影響學前兒童心理健康的因素

關于影響學前兒童心理健康的因素第1頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三第一節(jié)：生物—心理—社會模式對健康的新認識：

健康是個體在身體、心理和社會適應方面有效地與其他個體、群體、社會以及環(huán)境交互作用的能力，是一個動態(tài)的過程，是達到更高級的技能狀態(tài)的方向。第2頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三一、影響健康的理論模式（一）霍門的生態(tài)模型：1.邏輯思維的起點（假設）：

理想的健康是由遺傳、環(huán)境、自身和經(jīng)驗交互作用的結果。3.生態(tài)因子和條件。（1）有利的會促使個體向健康狀態(tài)發(fā)展。（2）不利的導致個體向與健康相反的方向轉化。5.觸發(fā)因子。觸發(fā)健康狀態(tài)發(fā)生急劇變化。2.提出了健康的生態(tài)模型。如圖4.各種生態(tài)因子和條件對健康的影響作用具有綜合性。第3頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三(二）布魯姆的健康公式布魯姆考察了影響個體健康或群體健康的諸多因素以后，對這些因素作了歸納和概括。影響健康的因素：1.環(huán)境因素—自然環(huán)境、社會環(huán)境。2.生物因素—生理因素、心理因素。3.生活方式。4.保健設施的易獲得程度。布魯姆健康公式：HS=f（E+AcHs+B+LS)HS:健康狀態(tài)f：函數(shù)E：環(huán)境B：生物學因素LS：生活方式AcHs：保健設施的易獲得性健康是這四個因素相互交叉、滲透、影響和制約的因素相互作用的結果。從注重生理原因到注重與環(huán)境的相互作用。第4頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三二、心理健康地生物—心理—社會模式生物模式生物—心理—社會模式(一）多層次系統(tǒng)1.每個層次的系統(tǒng)由低層次的一些系統(tǒng)構成，其本身又是更高層次系統(tǒng)的一個組成部分。2.任何一個層次系統(tǒng)中的變化都會影響到上、下層次，同時，它的變化又受到比它更高或更低層次系統(tǒng)的作用。以下層次：系統(tǒng)、器官、組織、細胞、分子、原子細胞器等。以上層次：人際關系、集體、文化、社會、國家、生態(tài)圈、宇宙等。人體第5頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三（二）生物—心理—社會模式的三維度1.從三個維度揭示各種因素對健康產(chǎn)生影響作用的性質(zhì)、程度和基本規(guī)律。2.查明人堆各種環(huán)境因素的適應和補償作用的性質(zhì)和限度。3.科學、全面地制定衛(wèi)生標準，提出衛(wèi)生要求和采取相應的衛(wèi)生措施。生物—心理—社會模式生物維度：遺傳因素、體質(zhì)狀況、神經(jīng)類型、生理生化、免疫特征等社會文化維度：政治制度、社會文化、經(jīng)濟狀況、人際關系、社會地位、教育等心理維度：認知、情緒、人格特征、行為習慣、個體生活經(jīng)驗、價值觀、信念等以系統(tǒng)論觀點揭示各種因素對學前兒童心理健康所產(chǎn)生的影響。第6頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三考核知識點：1.生物——心理——社會模式2.生物——心理——社會模式的意義考核要求：1.生物——心理——社會模式（1）識記：醫(yī)藥生物模式、心理模式、社會生態(tài)模式。（2）領會：從生物、心理、社會的三個維度理解模式。2.生物——心理——社會模式的意義（1）領會：了解生物——心理——社會模式的意義。（3）應用：運用生物——心理——社會模式來綜合分析學前兒童心理。第7頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三第二節(jié)：影響學前兒童心理健康的生物學因素第8頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三一、遺傳因素影響學前兒童心理健康的生物學原因主要有遺傳以及與遺傳有聯(lián)系的素質(zhì)，生理生化改變以及有機體損傷等。(一）遺傳的分類

（二）研究遺傳因素的方法

1.家系研究2.雙生子的研究：

（1）同卵雙生子：具有相同的基因型，差異是由于環(huán)境的影響作用。

（2）異卵雙生子：基因型不完全相同。3.輕微遺傳：是指某些行為主要受環(huán)境因素的影響，而遺傳只起輕微的作用。1.直接遺傳：指的是明顯由于遺傳因素而引起的行為異常。（1）單一突變基因異常（2）染色體異常2.間接遺傳：是由于某一遺傳性而引起的異常行為。第9頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三二、先天素質(zhì)先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中環(huán)境因素之間復雜相互作用的結果。營養(yǎng)不良的影響患病或用藥不慎的影響情緒狀態(tài)的影響先天素質(zhì)第10頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三三、機體損傷或疾病機體損傷或疾病，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的損傷或疾病是影響學前兒童心理健康發(fā)展和造成他們心理發(fā)生障礙和疾病的一個重要原因。（一）分娩中可能出現(xiàn)的損傷。分娩過程中的異?？赡茉斐赡X損傷。（二）疾病引起的心理障礙。四、生理發(fā)育遲緩會對學前兒童心理健康產(chǎn)生不利影響。造成兒童孤獨、退縮、自卑的性格，導致其各種心理健康問題。五、生化改變機體內(nèi)對腦的功能有重要影響的中樞神經(jīng)物質(zhì)的代謝異常，可能成為誘發(fā)生理和心理活動障礙的重要原因。第11頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三考核知識點：影響學前兒童心理健康的生物學因素考核要求：1.識記：遺傳因素、先天素質(zhì)、機體損傷2.領會：胎內(nèi)環(huán)境對胎兒的影響第12頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三第三節(jié)：影響學前兒童心理健康的心理因素心理因素是指個體的主觀心理狀態(tài)，在個體的發(fā)展過程中個體與環(huán)境相互作用的經(jīng)驗積累，包括早期的和后來的生活經(jīng)驗以及人格發(fā)展的情況等。

影響學前兒童心理健康的心理因素主要有：

動機系統(tǒng)、情緒傾向、行為習慣、認知能力、人格特征、早期經(jīng)驗等，這些都是兒童心理活動的內(nèi)部機制。第13頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三一、學前兒童動機與心理健康（二）動機沖突

是指兩個或兩個以上的相互矛盾、對立、排斥的動機并存，這些動機不能滿足或只滿足某個動機而其它動機收到阻礙，就會發(fā)生動機沖突。動機沖突的類型：（1）雙趨式?jīng)_突（2）雙避式?jīng)_突（3）趨避式?jīng)_突（4）雙重趨避式?jīng)_突（一）動機和需要1.需要：是人在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)部狀態(tài)，是有機體自身或外部生活條件的要求在腦中的反映。2.動機：是推動人為滿足某種需要而積極行動，是人活動的內(nèi)在原因。各種類型的動機沖突在學前兒童中經(jīng)常發(fā)生，可以成為干擾兒童心理正常發(fā)展的重要因素。第14頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三二、學前兒童心理健康的內(nèi)容人在某種動機的驅(qū)使下所要達到的目的受到阻礙就產(chǎn)生了挫折。1.挫折的影響一定數(shù)量和一定強度的挫折對人的行為可能產(chǎn)生積極的意義。因?qū)以獯煺鄱e累過多的挫折經(jīng)驗，則會使人消極悲觀、喪失信心。2.造成挫折的因素（1）自然環(huán)境因素。（2）社會因素。（3）個體自身的內(nèi)在因素。關鍵因素。連續(xù)的挫折會使人處于持續(xù)的緊張狀態(tài)，使由此產(chǎn)生的情緒和行為方式固定化，成為相應的行為習慣。屢遭挫折會對學前兒童個性的形成和心理健康的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響作用。①個體對內(nèi)外各種刺激因素的認知、評價、耐受力以及解決問題的能力。②個體對目標的期望程度。學前兒童對挫折的耐受力與其神經(jīng)類型有關、身體和人格的健康程度有關。第15頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三3.挫折的適應和調(diào)整（2）心理防御型性行為的作用能降低和接觸焦慮。①積極的作用在于能夠使主體在遭受困難與挫折后減輕或免除精神壓力，恢復心理平衡，甚至激發(fā)主體的主觀能動性，激勵主體以頑強的毅力克服困難，戰(zhàn)勝挫折。②消極的作用在于使主體可能因壓力的緩解而自足，或出現(xiàn)退縮甚至恐懼而導致心理疾病。（3）對挫折的適應和調(diào)整①減輕動機沖突或挫折帶來的困擾和不安。②使人達到自我完善、自我實現(xiàn)的境界。③主體對環(huán)境的改造，克服不利因素。④正視現(xiàn)實，承認挫折，以積極的態(tài)度迎接新的挫折。（1）心理防御性行為的定義①心理防御機制：在經(jīng)受挫折時，個體會設法適應挫折情境，以達到和保持與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)，為了減緩心理沖突和挫折，個體會自覺或不自覺地借助某些機制解脫困擾，以恢復情緒平穩(wěn)這種機制或策略叫心理防御機制。它是一種適應性傾向。②心理防御性行為：由心理防御性機制產(chǎn)生的行為，稱為心理防御性行為。第16頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三（一）自我意識的定義1.定義自我意識是人對于自身以及自己與周圍事物的關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。2.羅杰斯的觀點（1）自我概念包括個體的知覺、意見、態(tài)度、價值觀等，它是主觀的，個體對自身的認識未必與自己的客觀情況向符合。（2）個體時時都以自我概念作為評價自己處事待人的經(jīng)驗，如若經(jīng)驗與自我概念不符，就會產(chǎn)生焦慮和情緒困擾。（3）自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個體的適應就越好，心里就越健康。二、學前兒童的自我意識與心理健康第17頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三（二）自我意識的三個方面自我意識自我認識自我評價自我意識第18頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三1.自我認識（1）通過研究自我認識、防御性行為和行為適應三者之間的關系，得出以下結論：

（2）學前兒童認識自己的途徑：

①根據(jù)成人的評價和態(tài)度認識自己。

②在與他人的比較和交往中認識自己。

③在分析自己的行為結果中認識自己。③凡是被試的行為適應愈良好，他所表現(xiàn)的防御性現(xiàn)象愈少。①凡是被試的自我意識與其本身的實際情況愈相接受，他所表現(xiàn)的知覺防御現(xiàn)象愈少。②凡是被試的自我意識與其本身的實際情況愈相接受，他的行為適應愈良好。當兒童對自己的人士被歪曲時，就會影響他們的一系列態(tài)度、信念和價值觀。第19頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三2.自我評價（1）自我評價的發(fā)展方向從簡單到復雜，從外部到內(nèi)部，有淺表到深層次方向發(fā)展。（2）自我評價中出現(xiàn)的偏差自我評價中出現(xiàn)的偏差包括自我評價過高或過低，這兩種偏差都會阻礙個體的健康發(fā)展。自我評價是個體對自己的生理、心理特征的判斷和評定，他受個體認識水平的限制，有常伴有個體主觀的情緒性。3.自我意識

自我意識的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)方面，個體不僅要正確地認識和評價自己，還要根據(jù)環(huán)境的作用促進原有的心理狀態(tài)發(fā)生變化并有創(chuàng)新，以適應和改造外界環(huán)境的變化。有了正確的自我認識和自我評價，又善于在各種動機沖突或挫折情境中調(diào)整自己的活動、情感態(tài)度和動作行為，這樣的學前兒童才能逐漸形成良好的個性，保持心理的健康。第20頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三（一）情緒的定義1.廣義的定義：是指個體對客觀事物是否符合其需要的態(tài)度體驗。2.狹義的定義：是指短暫而強烈的具有情境性的感情反應。如憤怒、恐懼、喜悅等。3.情緒包括：人在生理和心理許多水平的整合，他與其他心理過程具有廣泛的聯(lián)系。4.情緒是影響個體心理健康，導致心理異常和障礙的一個主要中介環(huán)節(jié)。（二）情緒的作用和影響三、學前兒童的情緒與心理健康1.良好的情緒：①反映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的協(xié)調(diào)性，它表示人的身心都處于積極的健康狀態(tài)。②是學前兒童保持身心健康和行為適應的重要條件，有助于學前兒童的行為適應，提高他們學習能力和水平。2.消極的情緒①會是學前兒童的心理失去平衡，造成生理機能的失調(diào)。②如果消極情緒過大或持續(xù)時間過長，還可能使學前兒童產(chǎn)生神經(jīng)活動的功能失調(diào)以及機體某些病變。第21頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三考核知識點：影響學前兒童心理健康的心理學因素考核要求：1.識記：需要、動機、自身意識及情緒的基本概念。2.領會：需要、動機、自我意識及情緒與學前兒童心理健康的相互關系。3.應用：從學前兒童的需要、動機、自我意識等側面綜合分析與心理健康之間的關系。第22頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三第四節(jié)：影響學前兒童心理健康的社會性因素本節(jié)課的內(nèi)容：一、托幼機構影響托幼機構內(nèi)的心理和物理環(huán)境、師生互動、同伴關系所起的作用。二、托幼機構與家庭關系托幼機構可以指導家長營造良好的家庭環(huán)境。三、托幼機構與社會文化環(huán)境的聯(lián)系社區(qū)文明、大眾傳媒及社會文化氛圍對托幼機構所起的作用。第23頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三一、托幼機構的影響良好的師生關系2.建構良好的師生關系要點3.保育員的影響1.教師的影響托幼機構內(nèi)的心理社會環(huán)境應充滿溫暖與和諧，對學前兒童始終寄予期望和熱忱，能尊重學前兒童的興趣、需要和愿望，托幼機構內(nèi)的人際關系應該是和諧與協(xié)調(diào)的。（一）良好的師生關系。（1）教師體諒和寬容的心態(tài)（2）教師民主和平等的心態(tài)（3）教師的支持性行為（4）教師保持與兒童平等的地位（5）教師提供的機會（6）教師安排的適當活動第24頁，講稿共28頁，2023年5月2日，星期三一、托幼機構的影響友好的同伴關系兒童本身的因素學前兒童個性特征學前兒童行為表現(xiàn)教師在處理同伴關系中的作用教師處理同伴關系的作用（二）友好的同伴關系學前兒童的個性特征與其被同伴接受或拒絕有關聯(lián)。（1）被同伴接受表現(xiàn)友好、外向、熱情、樂于助人。（2）被同伴拒絕表現(xiàn)不友好、認知、社交活動能力差。同伴對學前兒童習得攻擊性行為和新社會行為可能有特別重要的作用。（1）學前兒童的攻擊性行為收到其他兒童的強化。（2）學前兒童的新社會行為也會因為同伴的強化或模仿而得以增加。（1）教師要善于利用集體活動的機會，幫助學前兒童兒童建立友好的同伴關系。（2）教師要創(chuàng)造盡可能多的機會，讓每個學前兒童都在集體中承擔工作，在承擔各種角色中增強能力、自信心和責任感，將自己融入集體之中。第25頁，講稿共28頁