北京市大學(xué)生學(xué)情調(diào)查報(bào)告

—北京市大學(xué)生學(xué)情調(diào)查報(bào)告為了全面了解北京高校高校生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深化探討擴(kuò)招后我國高校生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以便有的放矢地改善教育教學(xué)活動(dòng)，營造更加有利于高校生學(xué)習(xí)和成長的學(xué)校環(huán)境，近年我們對北京高校高校生學(xué)情進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

調(diào)查問卷由課題組依據(jù)多年對高校生學(xué)習(xí)問題研討的成果自行設(shè)計(jì)，依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程將“學(xué)情”分為6個(gè)維度：學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)以及對教學(xué)的評(píng)價(jià)。其中學(xué)習(xí)策略包括課堂學(xué)習(xí)、閱讀、自我監(jiān)控（目標(biāo)監(jiān)控、時(shí)間管理和自我調(diào)控）對環(huán)境的利用以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。問卷的總體信度為α=0.9044（Cronbac（本免費(fèi)公文來自轉(zhuǎn)載注明）h系數(shù)）。各維度的系數(shù)在0.61～0.78之間。內(nèi)容效度除由專家認(rèn)定外，還采納了單項(xiàng)與各維度總分的相關(guān)分析，經(jīng)檢驗(yàn)，顯著性程度均到達(dá)高度相關(guān)（P=O.000）。

本次的調(diào)查對象為北京市全日制高校本科生。采納按專業(yè)分層整群抽樣的方法在15所不同類型高校中進(jìn)行抽樣，共發(fā)放問卷4330份，回收有效問卷4123份，有效回收率為95%。其中男、女生分別占50.2%和49.8%；各專業(yè)所占百分比與總體結(jié)構(gòu)根本全都。

為了對北京市高校生總體的以及不同群體（不同性別、不同班級(jí)、不同專業(yè)、不同成果、不同類型學(xué)校的同學(xué)群體）的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行估量，對不同群體之間的差異進(jìn)行推斷，我們運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的參數(shù)估量、假設(shè)檢驗(yàn)以及逐步回來分析、聚類分析等多元統(tǒng)計(jì)分析方法。本研討的結(jié)論正是基于這些統(tǒng)計(jì)方法并以SPSS為工具對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，經(jīng)過課題組認(rèn)真考察、商量而得出的。因限于篇幅，本文省略了詳細(xì)分析過程，僅將所得結(jié)論作一概述，以供高校和各級(jí)教育主管部門參考。

二、主要結(jié)論

1.對高校生總體的調(diào)查結(jié)論

（1）同學(xué)初步樹立了素養(yǎng)教育的思想，學(xué)習(xí)目的明確詳細(xì)，但相對淺近。高校生的學(xué)習(xí)目的位居前三位的依次是“提高素養(yǎng)完成自身價(jià)值”、“不辜負(fù)父母的希望”和“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟(jì)地位”。在選擇第一位的學(xué)習(xí)目的時(shí)，“提高素養(yǎng)完成自身價(jià)值”占30.4%，“找到理想職業(yè)提高自己的經(jīng)濟(jì)地位”占26.3%，“不辜負(fù)父母的希望”占21.4%，而將“為國家富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的力量”作為第一學(xué)習(xí)目的的僅為12.6%。從總體上看，高校生的學(xué)習(xí)目的明確、詳細(xì)、實(shí)際，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自于提高自己的力量（42.8%）或?qū)W到學(xué)問（31.5%）?？偟娜∠蚴恰皞€(gè)人—家庭—國家”，如何使同學(xué)將國家的發(fā)展與個(gè)人的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，樹立起對國家和人民的高度責(zé)任感和任務(wù)感，是一個(gè)需要廣泛關(guān)注的問題。

（2）同學(xué)學(xué)習(xí)看法比擬端正，但部分同學(xué)對專業(yè)和學(xué)習(xí)的愛好缺乏。48%的同學(xué)喜歡或比擬喜歡自己的專業(yè)，34.2%的同學(xué)對學(xué)習(xí)的愛好很濃或比擬濃，39.6%的同學(xué)認(rèn)為“平常對自己要求比擬嚴(yán)格”，60%左右的同學(xué)按時(shí)、獨(dú)立地完成作業(yè)并對老師指出的錯(cuò)誤能按時(shí)改正，考試時(shí)70%的同學(xué)堅(jiān)持獨(dú)立完成。但27.1%的同學(xué)對自己的要求不夠嚴(yán)格，部分同學(xué)中存在的問題值得重視，詳細(xì)表如今：

第一，多數(shù)同學(xué)強(qiáng)調(diào)對專業(yè)的愛好靠個(gè)人內(nèi)在愛好。.5%的人不贊同有意識(shí)地培育專業(yè)愛好，近26%的人不喜歡自己的專業(yè)，30%的同學(xué)學(xué)習(xí)愛好不太濃或不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是來自外部。

第二，77.4%的同學(xué)缺過課。究其原因，對己比擬強(qiáng)調(diào)“有更重要的事要做”（25.4%），對同學(xué)更強(qiáng)調(diào)“對課程提不起愛好”（33.3%）。但“老師講課沒有吸引力”均排在第一位。

第三，20%左右的同學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不按時(shí)完成作業(yè)，抄同學(xué)作業(yè)；48.5%的同學(xué)有不及格的科目。究其前三位的原因，對己認(rèn)為是努力程度不夠，對課程沒有愛好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；對同學(xué)認(rèn)為是努力程度不夠、對課程不感愛好和沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

（3）同學(xué)對考試作bi行為的看法曖昧，需引起學(xué)校的重視。40%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)?？荚囎鱞i現(xiàn)象很普遍或比擬普遍。值得關(guān)注的是：有25.7%的同學(xué)對同學(xué)作bi表示理解，38.6%的同學(xué)表示無所謂，生氣但不會(huì)舉報(bào)的為22.6%，三者之和到達(dá)了86.9%；真正勇于舉報(bào)的只有1.3%，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)賜予處分的為11.8%。

（4）同學(xué)承受著較大的心理壓力，對同學(xué)的學(xué)習(xí)焦慮應(yīng)賜予關(guān)注。對目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，34%的同學(xué)認(rèn)為很好或較好，11.3%的人認(rèn)為較差或很差，44%的同學(xué)對目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)持不滿意或不太滿意的看法，50.1%的同學(xué)對考試成果不夠滿意或不滿意。對自己的學(xué)習(xí)方法，很滿意或比擬滿意的只有30.9%，34.7%的人不太滿意或不滿意。在平常學(xué)習(xí)的過程中，有24.5%的同學(xué)心情不夠穩(wěn)定或不穩(wěn)定，有36.3%的同學(xué)感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重或比擬重。目前各種苦惱中最普遍、最突出的是“就業(yè)形勢壓力大”、“學(xué)習(xí)壓力大”和“不明白自己的發(fā)展方向”，上述三項(xiàng)被列為前三位苦惱的百分比之和分別為62.9%、49.0%和47.7%。

（5）同學(xué)的學(xué)習(xí)策略水平不高，主動(dòng)利用學(xué)校學(xué)習(xí)資源的意識(shí)不強(qiáng)。多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)策略水平不高，不會(huì)為自己選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間利用率不高，不會(huì)主動(dòng)利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，詳細(xì)表如今：

第一，課堂學(xué)習(xí)與閱讀策略的運(yùn)用。課前預(yù)習(xí)的同學(xué)只占7.9%，47.3%的同學(xué)不預(yù)習(xí)；課上能夠做到“邊聽課邊思索”的占45.7%，23.7%根本做不到；27.6%的同學(xué)根本抓不住老師講課的重點(diǎn)；只有22.9%的同學(xué)能夠用自己理解的話記，43.9%照抄黑板，拷貝老師的課件、復(fù)印同學(xué)筆記的占39.8%：15%～25%的同學(xué)在閱讀時(shí)不能夠抓住內(nèi)容的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，不關(guān)注問題解決的思維過程和思維方法。

第二，自我監(jiān)控策略的運(yùn)用。57.6%的同學(xué)對自己的發(fā)展目標(biāo)比擬明確，20.3%的同學(xué)不甚明確；52.9%的人設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)偏低；只有21%的同學(xué)根本能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有31.6%的同學(xué)對零碎時(shí)間的利用率不高；能將鋪張的時(shí)間按時(shí)補(bǔ)回來的為27.2%，不能的為26.5%；只有22.6%的人能夠堅(jiān)持對時(shí)間做統(tǒng)籌布置，38.5%的人根本做不到；67.5%的同學(xué)對自己學(xué)習(xí)方法根本上能夠做到常常反思；44.8%的同學(xué)能夠根本上做到敏捷運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；36.5%的同學(xué)注意借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，有1／4的同學(xué)留意力不能做到高度集中，26.9%的同學(xué)需要提高調(diào)控水平。

第三，對學(xué)校環(huán)境的利用。同學(xué)普遍缺少充足主動(dòng)地利用學(xué)校教學(xué)資源的意識(shí)。只有不到1／4的人喜歡找老師答疑和商量問題，49.8%的人不找老師；51.6%的同學(xué)不主動(dòng)參與課堂商量；29%的同學(xué)不能與同學(xué)常常進(jìn)行溝通；36%的同學(xué)不能充足利用圖書館的資源。同學(xué)參與最多的三項(xiàng)課外活動(dòng)依次是：社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)，“科技活動(dòng)”排在了最終一位。有48.3%的人認(rèn)為課外活動(dòng)促進(jìn)了自己的發(fā)展，但也有24%的人認(rèn)為課外活動(dòng)對自己的發(fā)展沒有起到促進(jìn)作用。

（6）同學(xué)上網(wǎng)的主要目的是閱讀信息，對少數(shù)同學(xué)有負(fù)面影響。沒有上過網(wǎng)的只有1.8%，每天上網(wǎng)的同學(xué)占10%，常常上網(wǎng)的占27.7%；有68.6%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)對自己的學(xué)習(xí)有幫忙，有10.2%的同學(xué)認(rèn)為對自己有負(fù)面影響。現(xiàn)實(shí)上，假如我們請同學(xué)分析“上網(wǎng)對同學(xué)的學(xué)習(xí)”有何影響，有負(fù)面影響的百分比可能會(huì)更大一些。多數(shù)同學(xué)上網(wǎng)的主要目的不是課程學(xué)習(xí)需要，而是“閱讀各類信息”、“查找資料或下載工具”和“消遣”，上述三項(xiàng)被列為上網(wǎng)的前三位目的的百分比之和分別為63.2%、59.2%和45.7%。

（7）同學(xué)喜歡創(chuàng)新性活動(dòng)，但在學(xué)習(xí)中探究和在研討中學(xué)習(xí)的觀念不強(qiáng)，訓(xùn)練不夠。有36.2%的同學(xué)對待作業(yè)的看法停留在“會(huì)做就行”；只有30.4%的同學(xué)能夠進(jìn)行多角度的思索；有25.8%的同學(xué)喜歡參與各類學(xué)科競賽或科研活動(dòng)，喜歡花時(shí)間解決冗雜問（本免費(fèi)公文來自轉(zhuǎn)載注明）題的同學(xué)占40.8%，有40%的同學(xué)做事喜歡打破常規(guī)，28.7%的同學(xué)會(huì)常常提出別人想不到的問題，38.6%的同學(xué)對科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)和新技術(shù)等比擬關(guān)注；28.1%的同學(xué)不常思索所學(xué)的學(xué)問在實(shí)際中如何應(yīng)用。

（8）同學(xué)對學(xué)校教學(xué)工作的評(píng)價(jià)不高，滿意度較低。多數(shù)同學(xué)對老師的課堂教學(xué)不滿意，認(rèn)為老師講課沒有吸引力。有55.9%的同學(xué)認(rèn)為只有“少部分”或“極個(gè)別的”老師重視對同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，55.5%的同學(xué)認(rèn)為只有“少部分”或“極個(gè)別”的老師重視對同學(xué)思維力量的培育，75.5%的同學(xué)認(rèn)為只是“少部分”或“極個(gè)別”的老師能夠組織同學(xué)參與科研活動(dòng)。有42.1%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的選修課不能滿意同學(xué)的要求；63.9%的同學(xué)認(rèn)為開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課“很有必要”或“有必要”。

2.不同同學(xué)群體在學(xué)習(xí)上的差異

（1）重點(diǎn)建設(shè)院校與一般院校同學(xué)之間的差異。重點(diǎn)建設(shè)院校的同學(xué)對“提高素養(yǎng)完成自身價(jià)值”有較劇烈的要求，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)風(fēng)相對好，作bi現(xiàn)象少，不喜歡自己專業(yè)的多，受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響大，同學(xué)對本校教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)相對較高。一般院校的同學(xué)更多的是以“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟(jì)地位”為學(xué)習(xí)目的，就業(yè)壓力大，考試作bi多，對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度相對較高。在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)上，兩類院校的同學(xué)沒有顯著性差異。

（2）不同學(xué)科專業(yè)同學(xué)之間的差異工科同學(xué)以“為國家富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的力量”為學(xué)習(xí)目的的百分比最高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，平常心情穩(wěn)定的百分比最小，學(xué)習(xí)看法最差，考風(fēng)較差，不及格率最高，對科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)和新技術(shù)等關(guān)注程度高，喜歡創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的工作，科技活動(dòng)參與面大。理科同學(xué)目標(biāo)監(jiān)控水平、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)水平與自我評(píng)價(jià)最高，參與科技活動(dòng)的百分比最大，對學(xué)校的教學(xué)工作評(píng)價(jià)最高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)心情穩(wěn)定性不好，學(xué)習(xí)狀態(tài)兩極分化的現(xiàn)象較為明顯，聽課的全勤率最低。教育專業(yè)的同學(xué)對環(huán)境的順應(yīng)力量最強(qiáng)，以選擇“連續(xù)進(jìn)修”為前三位學(xué)習(xí)目的百分比之和最高，達(dá)45.8%，近60%的同學(xué)喜歡自己專業(yè)，苦惱于“不明白發(fā)展方向”的百分比最大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，焦慮水平低，考試中堅(jiān)持獨(dú)立完成的多，但對作bi行為持曖昧看法的比例也最大，目標(biāo)監(jiān)控、時(shí)間管理、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)上水平最低。醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)將“提高素養(yǎng)完成自身價(jià)值”作為學(xué)習(xí)目的的百分比最高，學(xué)習(xí)看法認(rèn)真，參與社會(huì)公益活動(dòng)的百分比最高，就業(yè)形勢壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重，焦慮水平最高，自我評(píng)價(jià)及對教學(xué)工作的評(píng)價(jià)最低。農(nóng)林專業(yè)同學(xué)，把“不辜負(fù)父母的希望”作為學(xué)習(xí)目的的百分比最高，為“經(jīng)濟(jì)困難”和“個(gè)人感情問題”而苦惱的問題突出，比擬看重學(xué)問的獲得，學(xué)習(xí)看法最好，考風(fēng)也最好，參與勤工儉學(xué)的百分比最高，但他們參與文體活動(dòng)的百分比相對較低。文學(xué)專業(yè)同學(xué)在很多方面處于中間狀態(tài)，自我調(diào)控、時(shí)間管理方面水平較高，同學(xué)對于“所學(xué)的學(xué)問能夠常常思索在實(shí)際中的應(yīng)用”所占百分比最高，學(xué)習(xí)狀態(tài)最好。經(jīng)管專業(yè)同學(xué)以“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟(jì)地位”為學(xué)習(xí)目的的百分比最高，同學(xué)中“做事喜歡打破常規(guī)按自己的想法進(jìn)行”的百分比高達(dá)42.7%，接近1／4的同學(xué)更喜歡做具有挑戰(zhàn)性的事情，對學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)低。法學(xué)專業(yè)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好濃或較濃的達(dá)40.5%，居各專業(yè)之首，自我調(diào)控水平較高，對作bi持曖昧看法的百分比之高僅次于教育專業(yè)，認(rèn)為“可以理解”的百分比居各專業(yè)之首，參與文體活動(dòng)的百分比也居各專業(yè)之首。

（3）不同班級(jí)同學(xué)之間的差異。一班級(jí)同學(xué)最大的苦惱是對高校環(huán)境的不順應(yīng)，他們對學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和心理調(diào)適的需求最高。二班級(jí)處在分化前相對穩(wěn)定的時(shí)期，多項(xiàng)指標(biāo)的.離散度均比擬明顯，或處于中間狀態(tài)。三班級(jí)處于學(xué)習(xí)的低谷，學(xué)習(xí)動(dòng)力最弱，就業(yè)壓力是他們的第一苦惱，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重和心情不穩(wěn)定，考試作bi最嚴(yán)峻。四班級(jí)同學(xué)以“提高素養(yǎng)完成自身價(jià)值”為學(xué)習(xí)目的的達(dá)八成，喜歡做具有競爭和挑戰(zhàn)性事情，主要苦惱源自就業(yè)的壓力；學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，讀書擅長抓住內(nèi)容重點(diǎn)，目標(biāo)監(jiān)控和時(shí)間管理都好于其他班級(jí)。伴著班級(jí)的上升，同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試成果和學(xué)習(xí)方法的滿意度越來越高，學(xué)習(xí)的自信念越來越強(qiáng)，對于自己實(shí)踐力量的評(píng)價(jià)也越來越高。四班級(jí)對學(xué)校教學(xué)的評(píng)價(jià)最高，三班級(jí)對學(xué)校教學(xué)的評(píng)價(jià)最低。

（4）學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差異。前5名與后5名同學(xué)群體除在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方面具有顯著性差異外，其他方面均具有極其顯著性差異。前5名同學(xué)以“提高素養(yǎng)完成自身價(jià)值”為學(xué)習(xí)目的的較多，看重“在班上的名次”，學(xué)習(xí)愛好濃、爭取勝利的心理需求高，喜歡自己的專業(yè)，全勤率高，作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)焦慮水平相對低，學(xué)習(xí)過程中心情比擬穩(wěn)定，在對實(shí)踐力量的評(píng)價(jià)上，前5名同學(xué)比后5名同學(xué)表現(xiàn)得更自信。后5名在學(xué)習(xí)目的上考慮得更多的是“不辜負(fù)父母的希望”，他們的關(guān)注點(diǎn)在“是否及格”，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、考試成果、學(xué)習(xí)方法的滿意度以及學(xué)習(xí)策略水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前5名，“沉迷于網(wǎng)絡(luò)”的百分比相對高，缺勤率高，有條件就會(huì)作bi的百分比高。

（5）男生與女生之間的差異。男生以“為國家奉獻(xiàn)自己的力量”為上高校目標(biāo)的百分比高于女生，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)水平比女生高，更關(guān)注新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)，對解決冗雜問題感愛好，參與課外科技活動(dòng)的百分比男生也高于女生，對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法的滿意度男生比女生稍高，在考試成果上滿意度比女生稍低。女生更多的是以“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟(jì)地位”為學(xué)習(xí)目的，喜歡自己的專業(yè)，關(guān)注在班上的名次，重視課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)踐力量的自我評(píng)價(jià)上，女生要比男生差一些。

三、對策與建議

1.真正確立同學(xué)的發(fā)展是學(xué)校一切工作中心的觀念促進(jìn)高校生的全面發(fā)展是高等學(xué)校的首要任務(wù)。然而，我國高校歷來“重教輕學(xué)”，此次調(diào)查中反映出的高校生對學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)不高，認(rèn)為只有個(gè)別老師在教學(xué)過程中留意啟發(fā)同學(xué)思維，發(fā)展同學(xué)的力量，當(dāng)前的教學(xué)改革也主要是“教”的改革，很少有人關(guān)注“學(xué)”的改革。我們認(rèn)為，只有在觀念上完成從“重教輕學(xué)”到“為學(xué)而教”的轉(zhuǎn)變，在理論上完成從“經(jīng)驗(yàn)傳遞”到“發(fā)展力量”的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中真正把同學(xué)放在學(xué)校之本的地位，將指導(dǎo)高校生學(xué)習(xí)和促進(jìn)高校生發(fā)展作為學(xué)校一切工作的動(dòng)身點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣的發(fā)展才是高校真正意義上的跨越式發(fā)展。

2.全方位開展對同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)對同學(xué)開展全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)含義有三：

第一，內(nèi)容是全方位的。對同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且應(yīng)把影響同學(xué)學(xué)習(xí)的諸因素包括在內(nèi)。

第二，人員是全方位的。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要全部的任課老師做出努力，班主任、輔導(dǎo)員以及全體教職員工都要把同學(xué)的學(xué)習(xí)和成長作為工作的中心。

第三，途徑是全方位的。指導(dǎo)的途徑還包括開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、開展研討性學(xué)習(xí)活動(dòng)、建立同學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展詢問機(jī)構(gòu)和頁等。

本次學(xué)情調(diào)查也顯示，多數(shù)同學(xué)有改善學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求。建議在各校心理詢問中心建立學(xué)習(xí)與發(fā)展詢問室，以專兼職結(jié)合的形式建立一支穩(wěn)定的老師隊(duì)伍，專事研討和解答同學(xué)的學(xué)習(xí)問題，為同學(xué)提供全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)詢問服務(wù)。還可以利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，開拓一個(gè)特地商量學(xué)習(xí)問題的園地。老師可定期或不定期地就不同同學(xué)群體關(guān)懷的學(xué)習(xí)專題開設(shè)講座，也可以利用這個(gè)園地將有關(guān)學(xué)習(xí)方面的資料、成果經(jīng)驗(yàn)介紹給同學(xué)。

3.對不同同學(xué)群體分層次開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括依據(jù)重點(diǎn)建設(shè)院校和一般院校同學(xué)群體存在的差異，以及不同專業(yè)、不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)成果等同學(xué)群體的