小學(xué)語文-12 想別人沒想到的教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《想別人沒想到的》教學(xué)設(shè)計所屬學(xué)科：語文課程：人教版語文三年級下冊第三單元第12課《想別人沒想到的》。適用對象：三年級學(xué)生。導(dǎo)入故事導(dǎo)入。（從前有一個人，他有三個兒子。有一天，他想考一考他的三個兒子。他把三個兒子叫到身邊，說：“我給你們同樣多的錢，你們分別去買一樣?xùn)|西，看誰買的東西能夠充滿一個屋子。三個兒子拿了錢，出發(fā)了。大兒子回來了，他買了一車沙子，很大的一堆沙子，但是呢，沙子沒有充滿整個屋子。二兒子回來了，他買了更便宜的稻草，也沒有充滿整個屋子。后來，小兒子回來了，他買了一根蠟燭，當(dāng)他用火柴點燃蠟燭的時候，燭光瞬間充滿了整個屋子。）學(xué)生談?wù)l會得到父親的稱贊，為什么？這節(jié)課我們也來學(xué)習(xí)一個故事，故事的名字就叫《想別人沒想到的》。課題1、老師板書課題，學(xué)生書空。2、學(xué)生齊讀課題兩遍。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)課件展示，指名學(xué)生讀。1、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。3、懂得想別人沒想到的，有創(chuàng)新意識，才能把事情做得更好。自主學(xué)習(xí)1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文。要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）想一想課文寫了一件什么事。2、詞語。（1）指名學(xué)生起來讀，其他同學(xué)糾錯。（2）指兩名學(xué)生領(lǐng)讀。召集駱駝連綿不斷連綿起伏若隱若現(xiàn)恰好密密麻麻恍然大悟3、指兩名學(xué)生分別讀課文第六、七自然段。4、根據(jù)提示回答課文講了一件什么事。這篇課文主要講的是：（）讓（）（），看誰（）。結(jié)果（）得到了畫師的稱贊。五、課內(nèi)探究課件展示：1、默讀課文，用橫線畫出三個徒弟分別是怎樣畫駱駝的句子，哪些詞語說明了他們畫的駱駝多。2、小組討論：小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊？學(xué)生展示。1、大徒弟是怎樣畫駱駝的？教師板書：大徒弟。（1）學(xué)生回答。大徒弟用細(xì)筆密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝。畫完以后，他很得意，以為自己畫得最多。（2）表現(xiàn)畫的駱駝多的詞語：密密麻麻、畫滿、很小很小。（3）教師板書：很小很小。（4）學(xué)生齊讀。（5）指名學(xué)生單獨讀。教師指導(dǎo)。（6）指名學(xué)生單獨再讀。（7）學(xué)生再齊讀。二徒弟是怎樣畫駱駝的？教師板書：二徒弟。（1）學(xué)生回答。二徒弟想：紙只有這么大，要畫出最多的駱駝，該怎么辦呢？于是他畫了許許多多駱駝的頭。他畫的果然比大徒弟多。（2）表現(xiàn)畫的駱駝多的詞語：許許多多。（3）教師板書：許許多多。（4）學(xué)生齊讀。3、回顧大徒弟和二徒弟是如何畫駱駝的，思考他們?yōu)槭裁匆敲串嫛?、畫師對大徒弟和二徒弟的畫是否滿意？從文中什么地方看出來的？畫師看了看他倆的畫，沒有露出滿意的神情。5、三徒弟又是怎樣畫駱駝的呢？教師板書：三徒弟。（1）學(xué)生回答。小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。（2）教師板書：兩只。6、畫師是如何評價小徒弟的畫的？（1）學(xué)生回答。你們看這幅畫，畫上雖然只有兩駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？（2）句子：這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？變換說法。句子：難道我們不應(yīng)該孝敬父母嗎？變換說法。（3）詞語：若隱若現(xiàn)學(xué)生談理解。（4）學(xué)生齊讀畫師為什么稱贊小徒弟的畫。（5）教師小結(jié)。這是畫師對小徒弟畫的評價。小徒弟用有限的兩只駱駝表現(xiàn)了無限只駱駝的可能，讓人感覺說不清會從山谷里走出多少只駱駝，給人留下了想象的空間，也因此得到了畫師的稱贊。那么，在生活和學(xué)習(xí)中，你有沒有想過別人沒想到的？學(xué)生回答。在生活和學(xué)習(xí)中，我們通常會遇到很多問題。當(dāng)我們你面對這些問題的時候，我們只要能夠大膽去思考，向別人沒想到的，那樣我們就更容易解決問題，更容易獲得成功。六、拓展練習(xí)。請同學(xué)們拿出一張白紙，試著在白紙上畫出一座最高的山，并在旁邊寫出你的想法。（1）學(xué)生練習(xí)。（2）學(xué)生展示。七、布置作業(yè)。（1）有感情地朗讀課文。（2）摘抄文中優(yōu)美的語句。(二者選其一)《想別人沒想到的》學(xué)情分析三年級下學(xué)期的孩子已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，能在閱讀時圍繞課文的主要內(nèi)容，提出問題，能在老師的指導(dǎo)下有效地進行小組合作學(xué)習(xí)。在前面的三篇精讀課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步掌握了誦讀品味的方法，能邊讀邊想，抓住文中重點句來體會課文表達的意思。在這里我將繼續(xù)采用上述方法進行本課的學(xué)習(xí)。除此之外，我特意讓學(xué)生在課前收集一些“想別人沒想到的”例子以供學(xué)生擴展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本課之前還讓學(xué)生在晨讀課上多練習(xí)讀了幾遍，基礎(chǔ)差的學(xué)生讀到能熟練為止?！断雱e人沒想到的》效果分析《想別人沒想到的》這是一篇略讀課文。講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，大徒弟用細(xì)筆畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面營造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕?？梢钥闯銮皟晌煌降茉诩埳袭嫷鸟橊勈强梢詳?shù)出來的，是有限的。而小徒弟的畫面上雖然只有兩只駱駝，但他卻給我們留下了空白，也許那只駱駝的后面還跟著無數(shù)只駱駝，這是以少代多，是無限的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。3、懂得想別人沒想到的，有創(chuàng)新意識，才能把事情做得更好。今天的這節(jié)課上了下來，我自己感覺良好，目標(biāo)達成較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也很高，學(xué)習(xí)興趣也較濃厚，主要是因為這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非常好，能自覺地主動地去預(yù)習(xí)新課，學(xué)習(xí)課文中的生字詞，這對課文的學(xué)習(xí)起了很大的幫助，其次這個班的學(xué)生在朗讀課文方面也做得非常好，幾乎沒有唱讀的現(xiàn)象，大家都讀出了感情，體會了課文中作者的心情。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂

,學(xué)生只需讀幾遍就可理解，所以在教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，一是以故事開頭，以啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，讓他們以濃厚的興趣進入到課堂中來。二是抓住課題：想別人沒想到的，小徒弟是怎么畫的，為什么他的畫受到稱贊？學(xué)生結(jié)合書本和插圖小組討論交流，，總結(jié)他是想別人沒想到的。三是拓展延伸。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生列舉生活和學(xué)習(xí)中面臨問題和困難時是如何想別人沒想到的。教師在教學(xué)中應(yīng)多鼓勵學(xué)生大膽想象，也可以從生活實際中提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生提出改進或解決的辦法。鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時想到的一些好點子記錄下來。另外激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的，興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣學(xué)什么都有勁兒，學(xué)生不感興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)什么都沒有多大的收獲，會徒勞無功。在以后的教學(xué)工作中，我將努力學(xué)習(xí)不斷增加業(yè)務(wù)知識，提高業(yè)務(wù)能力，沒有最好，只有更好，我將努力做得更好！

《想別人沒想到的》教材分析《想別人沒想到的》這篇課文描寫的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出最多的駱駝。大徒弟用細(xì)筆畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面營造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。全文共有8節(jié)。可以分成三個部分。第一、二節(jié)先寫畫師要他的三個徒弟畫一幅畫，看誰的駱駝畫得最多；3—6為一部分寫對于大徒弟二徒弟的畫，畫師都不滿意，只有小徒弟的畫得到了畫師的稱贊。第7、8節(jié)寫畫師說明稱贊小徒弟畫的原因。故事啟發(fā)我們要開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在日常生活中想別人沒想到的，做別人沒做到的。從前，有位畫師收了三個徒弟。（開頭就交代了畫師共收了三個徒弟。）有一天，畫師把三個徒弟召集在一起，要考考他們。（介紹了畫師把三個徒弟聚集在一起的目的是要考考他們?！罢偌边@個詞點名了畫師把自己的三位徒弟召集在一起是為了什么？）他給每個徒弟一張同樣大小的紙，讓他們畫駱駝，看誰畫的駱駝最多。（畫師召集三個徒弟在一張同樣大小的紙上畫駱駝，看誰畫得駱駝多！這是畫師對三位徒弟作畫提出的要求！）徒弟們想了一會兒，便拿起筆畫了起來。大徒弟用細(xì)筆密密麻麻地在紙上畫滿了很小很小的駱駝。畫完以后，他很得意，以為自己畫得最多。（大徒弟想出的辦法就是把駱駝畫小?！昂苄『苄　边@個詞寫出了大徒弟是怎么畫的？大徒弟畫的很小是因為他想畫更多的駱駝?！懊苊苈槁椤?、“滿”寫出了大徒弟畫得駱駝很多?。┒降芟耄杭堉挥羞@么大，要畫出最多的駱駝，該怎么辦呢？于是他畫了許許多多駱駝的頭。他畫的果然比大徒弟多。（二徒弟畫出了比大徒弟多的駱駝?！霸S許多多”這個詞語可以看出駱駝的多。因為他想出了畫駱駝頭的辦法。二徒弟想到用畫駱駝頭的辦法畫出了更多的駱駝。而這是大徒弟所沒有想到的。這是第一次點了課題，二徒弟想到了大徒弟所沒有想到的，那就是用駱駝的頭來代替整只駱駝，這樣能騰出更多的空間可以畫更多的駱駝。這兩位徒弟想到的辦法的相同點就是“以多帶多”?。┊嫀熆戳丝此麄z的畫，沒有露出滿意的神情。（“他倆”指的是大徒弟你和小徒弟。）當(dāng)他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。（畫師看了大徒弟和二徒弟的畫不滿意，看了小徒弟的畫非常滿意。）原來，小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。（“截”在這里是個量詞，指的是“段”，小徒弟畫了兩只駱駝，一只駱駝從山中走來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。小徒弟只畫了兩只駱駝卻反而得到了師傅的稱贊，那是因為兩只駱駝在連綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，而這恰好表現(xiàn)出有數(shù)不盡的駱駝，給人留下了豐富的想象空間。）看到畫師稱贊小徒弟的畫，大徒弟和二徒弟感到很奇怪。畫師說：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但他們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？”（小徒弟能“以少代多”，想別人所沒有想到的。讓兩只駱駝在接連不斷、高高低低的山脈里若隱若現(xiàn)，這個畫面給人營造出數(shù)不盡駱駝的情景。小徒弟在有限的空間里給了創(chuàng)造了無限的空間。這也是小徒弟制勝的原因，在這里又一次點了課文的題目）兩個徒弟恍然大悟。（大徒弟和二徒弟看到畫師稱贊小徒弟的畫，他倆感到很奇怪。后來，他倆聽了畫師的話，忽然明白了小徒弟的畫好在哪里。從剛開始的迷惑不解到一下子醒悟過來，這就是“恍然大悟”。）《想別人沒想到的》評測練習(xí)一、在帶點字的正確讀音下面打上“√”。召集（zhāozhào）

駱駝（luòl(fā)òu）

恰好（piàqià）

禁不?。╦īnjìn）二、我會給多音字組詞。qū（

）lù（

）曲

露qǔ（

）

lòu（

）我發(fā)現(xiàn)課文里有許多四個字的好詞，我想寫寫，記記。

四、選詞填空。竟然

果然1、二徒弟畫了許許多多的駱駝的頭，結(jié)果他畫的駱駝

比大徒弟多。2、小徒弟只畫了兩只駱駝，

得到畫師的稱贊。滿意

得意3、大徒弟畫完以后，很

，他以為自己畫得最多。4、畫師看了大徒弟和二徒弟的畫，沒有露出

的神情。五、閱讀短文，完成練習(xí)。畫師說：“你們看這幅畫，畫上

只有兩只駱駝，

它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？”1、在橫線上填上合適的關(guān)聯(lián)詞語。2、揭示下面詞語的意思。若隱若現(xiàn)：你同意畫師的說法嗎？為什么？《想別人沒想到的》教學(xué)反思《想別人沒想到的》是一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，最后小徒弟的畫得到畫師的稱贊。故事啟發(fā)我們要開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在日常生活中想別人沒想到的，做別人沒做到的。學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)是：1、初讀課文，理清課文脈絡(luò)。2、正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。3、懂得想別人沒想到的，有創(chuàng)新意識，才能把事情做得更好。鑒于文本是略讀課文，也是一篇開發(fā)智力的有趣故事。教學(xué)時，我以故事導(dǎo)入，來啟發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文時，放手讓學(xué)生獨立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有位偉人說過，沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)的挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。通過學(xué)生提問，讓學(xué)生自讀自悟，品詞、品句、討論、交流，促進學(xué)生交流自己的閱讀感受，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，再拓展延伸