傳播學在課堂管理中的應用與思索

傳播學在課堂管理中的應用與思索

一、高職課堂管理現(xiàn)狀分析

在高職課堂中，如何很好地駕馭整個課堂管理，是很多高職教師苦惱的問題。尤其是對有些理論課和大班的課堂教學。很多教師都感嘆高職學生非常難帶，感覺到學生學習積極性不高，主動性不強，學習能力差等等問題。忽視了高職課堂教學存在問題的根源分析。

在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的課堂教學也不乏非常受學生歡迎的課程，無論是理論課還是實踐課。通過調(diào)查、分析和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)是這些老師無意識中已經(jīng)將傳播學原理知識運用到了極致。他們的口齒表達清楚流利，用語通俗易于學生接受，表情豐富，舉止得體等等傳播技術，充分調(diào)動了學生學習的積極性，合理控制了高職課堂管理成效。

二、與高職課堂教學相關的傳播學原理

傳播學的研究范疇

傳播學，就是關于傳播的學問，關注信息在時空或精神意義領域中的傳輸、交流、相互作用和影響等傳播現(xiàn)象和互動的系統(tǒng)體系學科，它包括以下幾點主要內(nèi)容：

1、人類傳播的產(chǎn)生與發(fā)展。其研究內(nèi)容是傳播思想、傳播理論、傳播實踐的發(fā)展研究。

2、人類傳播的形態(tài)研究。自我傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播四大基本傳播類型，還有文化傳播、新聞、輿論、課堂教學、廣告、營銷、公關交際等。

3、傳播學研究對象——符號。符號是人類傳播學研究的重點之一，是人類傳播的核心內(nèi)容，人們通過符號進行精神和意識的交往。符號主要分兩類，一種是語言符號，一種是非語言符號，目前對符號的研究已經(jīng)形成了非常系統(tǒng)的研究體系。

4、人類傳播的過程與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究。其主要研究傳播過程的構(gòu)成要素，主要的傳播過程模式、傳播過程特點以及系統(tǒng)模式下的社會傳播結(jié)構(gòu)等。

語言符號和非語言符號

人類擁有最完整的符號體系。傳播學一般也將人類使用的符號分為語言符號和非語言符號兩大類。語言符號包括口語和文字兩種，非語言符號則有多種表現(xiàn)形式。非語言符號大致可以分為以下幾種類型。第一類是語言符號的伴聲符，如語音的高低、大小、語速，文字的顏色、字體、大小、潦草或工整、粗細及編排等，都是聲音語言或文字的伴生物，也叫副語言。第二類非語言符號是體態(tài)符號，如動作、手勢、姿勢、表情、視線等，也稱“體態(tài)語言”。第三類非語言符號是物化、程式化、活動化和禮儀化的符號。

但是，語言并不是唯一的繼承性的觀念體系，它是各種符號構(gòu)成的體系如徽章和旗幟、服裝和飲食、音樂和舞蹈、美術和建筑、手藝和技能、住宅和庭園等，都是由多種符號構(gòu)成。對人類傳播活動而言，語言符號無疑是一切符號的基礎，非語言符號是符號中不可忽視的重要部分。

傳播過程中的外部條件和環(huán)境

信息傳播過程中不僅僅取決于過程的內(nèi)部因素和內(nèi)部機制，還會受到外部條件或外部環(huán)境的影響，如信息傳播的所處時代背景，傳播環(huán)境中的噪音、環(huán)境氛圍等等。

傳播過程控制

傳播過程控制，主要目的是使信息傳播達到最佳的效果，使傳者的意義傳達地更加準確。主要是減少傳播過程中的噪聲影響，當有噪聲存在時，可以改變噪聲傳播路徑，加裝隔聲屏障聲反射體、隔聲窗等，降低關注區(qū)域的到達噪聲；衰減噪聲能量：例如加裝吸聲材料、設置共振吸聲體等。在課堂中的同學題外議論也都是噪聲，對課程教學傳播過程也會起到負面影響，需要對這種噪聲進行控制和排除。

傳播反饋

傳播反饋是信息傳播過程完整性的重要特征，在我們高職課堂管理中，很多教師忽視了學生的反饋，使傳播不能完整地進行，傳播效果較差。傳播過程具有雙向和互動的性質(zhì)。

三、如何做好基于傳播學原理的課堂教學

課堂教學的語言符號合理運用

語言符號是每位教師必備的技能，是教師生存的工具。我們上面用傳播學原理分析的，語言的產(chǎn)生，是完成從動物傳播到人類傳播之巨大飛躍的根本標志，人類語言是按音節(jié)區(qū)分的聲音符號體系，有巨大的能動性和創(chuàng)造性，具有無限的靈活性。文字是人類傳播發(fā)展史上第二座重大里程碑，文字大大加速了人類利用體外化媒介系統(tǒng)的進程。在課堂教學中教師需要有豐富的知識儲備，才能靈活地運用語言符號，讓課堂變得內(nèi)容更加豐富、生動、靈活。在上課過程中，很多老師會出現(xiàn)思路中斷的尷尬局面，如果有足夠多的知識儲備，語言符號能靈活運用，即便一個詞或句想不起來，根據(jù)傳播學語言符號的靈活性和能動性特征，也能水到渠成，自然地過渡過去。

教師如何在高職課堂管理中合理運用非語言符號

非語言符號主要包括物體語言符號、體態(tài)語言符號、伴隨語言符號和時空語言符號。物體語言符號在課程管理中，表現(xiàn)為教師的著裝打扮和器物使用等。體態(tài)語言符號包括動作、手勢、表情、視線、姿勢等身體器官的運動變化表達信息的符號，也叫體態(tài)語言。伴隨語言符號是指類語言，如文字的大小、顏色、排版，聲音的聲調(diào)、音色、輕重、節(jié)奏、停頓等。時空語言符號也稱位置語言。時間的利用表達出行為主體自身方面的信息，空間的利用顯示傳受雙方彼此之間的交流和親密關系。

1、教師要注意適當?shù)闹b、打扮和教具使用。恰當?shù)闹b和打扮在學生心目中樹立教師的直觀形象，教具的合理使用，能很好地吸引學生的注意力。

2、教師要充分利用體態(tài)語言，對課堂進行有效管理。教師可以用眼神、表情、動作、手勢等等，吸引學生的注意力，傳遞教學信息，更有效地進行課堂管理。比如，如果教師經(jīng)常習慣把手放到口袋里，這會讓學生感覺你很緊張有壓力，會讓學生也感覺不自在。需要把雙手放在腰上，要沉穩(wěn)冷靜，不然很容易干擾課堂的教學。教師的手勢也是非常容易引起學生注意的，所以手勢的實用也要得當，不然會分散學生的注意

力。

3、教師要注意板書或PPT的文字字體、大小、顏色和排版等，此外還要注意講課聲音要洪亮，表達清楚、停頓、輕重要合理。這樣才能更好地控制課堂教學的質(zhì)量，進行有效的課堂管理。

4、教師與學生要保持合適的距離，太近會讓學生很緊張，太遠會讓學生注意力分散，有種被冷落的感覺。所以在面對面提問時距離要保持120-360厘米。這樣會讓學生讀到，你很隨和，很重視和尊重學生。有效地利用這種時空語言，將有助于高職的課堂管理。

教師要讀懂學生的非語言符號

教師除了要運用自身的非語言符號于教學中，同時，也要學會分析和讀懂學生的非語言符號。比如，在大教室上課，前排空了很多排位置，學生都坐在最后幾排。這時候的課堂管理就很有難度，需要從多跟學生溝通，分析學生為什么有這種排斥對抗的信息通過時空非語言符號表現(xiàn)出來。從學生的座位分析學生的性格特征和學生在班級里的影響力，懂得了這些，將對教師的課堂管理會很有幫助。

高職課堂管理要重視學生的反饋

作為高職教學管理部門，除了每個學期要做生評教的問卷外，還需要在課堂上，分析和收集學生的各種反饋信息。比如，學生的表情僵硬，不耐煩或則很認真地記下筆記并能及時提問，跟老師進行互動，說明教師的課堂管理是成功的，能調(diào)動學生學習的積極性。

用傳播環(huán)境和外部條件改進課堂教學管理

在教學過程中，課堂受到傳播環(huán)境和外部條件的影響。有利的傳播環(huán)境和外部條件將有利于教師對課堂進行有效管理。但是如果傳播環(huán)境很糟糕，很多學生在老師講述過程中，自己只管自己議論。這種現(xiàn)象，如果不進行控制，將會蔓延開來，對其他同學的學習產(chǎn)