歷史課程：21世紀(jì)新人的訓(xùn)練場(chǎng)

歷史課程：２１世紀(jì)新人的訓(xùn)練場(chǎng)

21世紀(jì)倒計(jì)時(shí)的鐘聲已經(jīng)敲響，各國(guó)教育家都提出了培養(yǎng)跨世紀(jì)新人的方案和設(shè)想。學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造已成為教育界的共識(shí)。歷史課該怎樣適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求進(jìn)行改革，已成為每個(gè)歷史教師深思的問(wèn)題。

在已往的歷史教學(xué)中，我們所采用的思想和指導(dǎo)方法，有些已包含著符合新世紀(jì)人才素質(zhì)要求的因素，也有些尚不適應(yīng)的內(nèi)容，這就要求歷史教師在世紀(jì)末的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)行深刻地反思和總結(jié)，大膽地鉆研和創(chuàng)新，探索出教學(xué)的新思想、新方法。

學(xué)會(huì)生存——?dú)v史教學(xué)的核心

學(xué)會(huì)生存是人類(lèi)發(fā)展的基本要求。它包括：具有正確的生存價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力、具有良好的合作精神。

學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，這是歷史課的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，是我們每一位歷史教師長(zhǎng)期孜孜以求的目標(biāo)，也是我們中學(xué)歷史課的重要內(nèi)容。每次講到民族英雄，革命英烈時(shí)，我都力求用激昂的情緒和充滿感情的語(yǔ)言去感染教育學(xué)生，激發(fā)起他們對(duì)英雄人物的深深熱愛(ài)。繼而，向他們提出這樣的問(wèn)題：馮子材70歲高齡奮勇殺敵；鄧世昌義憤填膺怒撞“吉野”……歷史上千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)英雄人物，面對(duì)死亡顯示毫不畏懼的英雄氣概，他們究竟為什么？從而引出對(duì)人生價(jià)值觀的思考和討論，通過(guò)討論，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，樹(shù)立了正確的“社會(huì)——個(gè)人”的社會(huì)價(jià)值觀和生存模式。

學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，只有具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人才能在社會(huì)上立于不敗之地，求得一個(gè)較為滿意的生存狀態(tài)。所以，歷史課應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)律，感受到競(jìng)爭(zhēng)的壓力，培養(yǎng)他們承受競(jìng)爭(zhēng)壓力的心理耐力。在教學(xué)中，我通過(guò)中國(guó)近代史的講述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的興衰存亡，都體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)律。唐朝的繁盛、中國(guó)近代的屈辱、新中國(guó)崛起，這一幕幕屈辱、輝煌的歷史畫(huà)面都昭示著一個(gè)真理，在競(jìng)爭(zhēng)中才能求得生存，在競(jìng)爭(zhēng)中才能求得發(fā)展。

在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)上，我都力求貫穿競(jìng)爭(zhēng)精神。導(dǎo)入新課，我一般用挑動(dòng)性的語(yǔ)言發(fā)問(wèn)：看誰(shuí)具有政治家的頭腦，能回答這個(gè)問(wèn)題？復(fù)習(xí)鞏固課堂小測(cè)我采用男女、小組、班級(jí)競(jìng)賽的形式，每次按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)宣布競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。一堂課結(jié)束時(shí)，我總要根據(jù)本堂課回答問(wèn)題和當(dāng)堂小測(cè)的情況，以開(kāi)玩笑的口吻宣布此堂課為“男生凱旋課”或“女生全勝課”。這樣歷史課充滿著競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的興奮感和自豪感。每次期末考試后，排出各班歷史成績(jī)名次，表?yè)P(yáng)先進(jìn)班級(jí)，激勵(lì)落后的班級(jí)。

在激勵(lì)學(xué)生競(jìng)賽的同時(shí)，我特別注意對(duì)學(xué)生不良競(jìng)爭(zhēng)心理的矯正。很多學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為了爭(zhēng)名次，總喜歡在考試后教師閱卷期間，查自己競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的試卷，吹毛求疵，希望老師多扣對(duì)手的分?jǐn)?shù)。對(duì)于這種學(xué)生，我總是認(rèn)真地跟他談話，讓他們認(rèn)識(shí)到靠損害別人利益為手段而獲得的成功是一種虛假的、恥辱的成功。只有在正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的人，才是真正的強(qiáng)者。對(duì)于那些考試失敗的學(xué)生，幫助他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出分析，找出失敗的原因，迅速調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)對(duì)失敗的心理耐力。

學(xué)會(huì)合作。21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，縮短了國(guó)家、民族、地區(qū)之間的距離，國(guó)際之間的合作日益密切，這就對(duì)勞動(dòng)者的合作精神提出了很高的要求，一個(gè)不善于同他人合作的人，肯定難以獲得一個(gè)令自己滿意的工作環(huán)境，也難以施展出自己的全部才華。教學(xué)中我特別注意學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。課堂小測(cè)，我采用的是抽查和學(xué)生互查相結(jié)合的方法，發(fā)揮學(xué)生的互動(dòng)作用。實(shí)踐表明，學(xué)生互查比教學(xué)檢查效果還好，在互查中，由于要由學(xué)生給對(duì)方打出分?jǐn)?shù)，雙方經(jīng)常會(huì)為一個(gè)字、一句話的對(duì)錯(cuò)爭(zhēng)執(zhí)不下，于是就認(rèn)真翻書(shū)查證或請(qǐng)老師定奪。如此，學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的題印象很深，避免再次出錯(cuò)。在會(huì)考復(fù)習(xí)中，我實(shí)行“承包責(zé)任制”，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生結(jié)成一對(duì)，互相檢查知識(shí)掌握的情況，每人必須保證對(duì)手100％地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。若有一方不及格，另一方也要負(fù)責(zé)。使學(xué)生從中體會(huì)到合作的重要性，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

學(xué)習(xí)合作不僅包括同學(xué)之間的合作，還包括師生之間的合作。布魯納認(rèn)為，現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，蘇聯(lián)合作教育派教育家們指出，教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“人際合作關(guān)系”。在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的過(guò)程中，我特別注意差生合作精神的培養(yǎng)。絕大多數(shù)差生都有合作精神差的特點(diǎn)。不與學(xué)校合作，違法犯紀(jì)；不與教師合作，上課搗亂……。在我擔(dān)任過(guò)歷史課的班級(jí)，一接新班我一律指定班上學(xué)習(xí)、紀(jì)律最差的男生擔(dān)任歷史課代表，這使差生“受龐若驚”、歷史課堂上絕不搗亂，還能憑其“能力”管理班級(jí)紀(jì)律。消除了歷史課堂上最大的不合作因素。對(duì)差生課代表，我從不歧視或冷潮熱諷，而是真誠(chéng)地和他們交談相處，并通過(guò)收發(fā)作業(yè)，掛教學(xué)用圖，通知班級(jí)事宜等小事培養(yǎng)他們的責(zé)任感和與老師的合作意識(shí)。這些差生當(dāng)了課代表后，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)有很大提高，我所帶過(guò)的班級(jí)中的差生，在歷次歷史會(huì)考中無(wú)一人不及格。我還組織名義上是“歷史課代表”，實(shí)則是全年級(jí)差生參觀深圳市博物館，他們獲得了不同于其他同學(xué)的“殊榮”，克服了自卑心理，溝通了師生情感，從而更加遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地和老師合作。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——?dú)v史教學(xué)的責(zé)任

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性大調(diào)整，學(xué)校教育越來(lái)越變?yōu)槠毡榈幕A(chǔ)教育。學(xué)習(xí)已成為一個(gè)人的終身需要和過(guò)程，教育也從一次性的學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為學(xué)生立足21世紀(jì)社會(huì)的必要前提。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師為一張鐵嘴，一支粉筆所能贏得滿堂喝采而自詡，學(xué)生能聽(tīng)一堂精彩的歷史故事課就心滿意足，這樣的教與學(xué)，不能適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。歷史課必須把教會(huì)學(xué)生自學(xué)當(dāng)作首要任務(wù)。

閱讀是自學(xué)的最重要的方法。我在教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。我一般選擇歷史概念少，敘述性強(qiáng)的課文作為初中低年級(jí)閱讀訓(xùn)練的教材。第一步。我把本課要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，編成問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，由學(xué)生通過(guò)閱讀課文找出答案。第二步，由學(xué)生自己先列出讀書(shū)提綱，然后老師出示讀書(shū)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比查漏補(bǔ)缺。第三步，由學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，自己找出答案。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)疑，學(xué)生回答——學(xué)生自學(xué)——學(xué)生自己設(shè)疑并回答這三個(gè)步驟初步掌握了閱讀的方法。

我還采取一些生動(dòng)活潑的方式，為增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在初中低年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了“給歷史老師的一封信”的游戲。我講完一個(gè)大的歷史時(shí)期或朝代后，讓學(xué)生以該時(shí)代不同身份的人的口吻給我寫(xiě)信，講述那個(gè)時(shí)代的事情，并通過(guò)郵局寄給我。學(xué)生興趣很高，他們分別以帝王、大臣、農(nóng)民、手工業(yè)者等身份講述那個(gè)時(shí)代的歷史，60～70％的學(xué)生能超出課本內(nèi)容，將課外閱讀材料中的內(nèi)容組織在信中。甚至外校的學(xué)生得知這一活動(dòng)，也興致勃勃地寫(xiě)了滿滿四大張信寄給我。通過(guò)這樣的游戲，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

作為歷史教師，我們以往的教學(xué)都是側(cè)重于怎么教，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)到如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方面來(lái)，要追求授之以漁的新目標(biāo)，不能囿于授之以魚(yú)的舊教學(xué)模式之中。

學(xué)會(huì)創(chuàng)造——?dú)v史教學(xué)的飛躍

創(chuàng)造是人類(lèi)的特性之一，是人類(lèi)生存發(fā)展的手段。由于信息社會(huì)高科技的發(fā)展，我國(guó)必須會(huì)從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型社會(huì)，它要求勞動(dòng)者具有越來(lái)越強(qiáng)的創(chuàng)造力。長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師能把教材講活講透就是一位好教師，學(xué)生能把知識(shí)背得滾瓜爛熟就是好學(xué)生，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，似乎歷史課是純知識(shí)傳授的課目。

近年來(lái)我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面，開(kāi)始了一些嘗試。96年上半年我在所帶初一年級(jí)三個(gè)班中，進(jìn)行了歷史課本劇比賽