淺析新課程理念下語文教師角色的轉變

淺析新課程理念下語文教師角色的轉變

[論文關鍵詞]新課程語文教師角色轉變

[論文摘要]在新一輪語文課程改革中，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@些觀念和要求一旦轉化為我們教師的切實行動，我們教育將會從根本上發(fā)生深刻的變化。作為語文教師，我們將怎樣轉變自己的角色呢？下面談談我的看法。

一、語文教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者

許多年來，教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分尊重學生的主體地位。

新課程認為，教學過程是師生互相交流、共同發(fā)展的互動過程。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，使之形成一個“學習的共同體”。教師除了參與學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導。學生學習指導者的教師應做到：幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務，引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

二、語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉變

新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發(fā)展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴。這應該是本質的關系。教師是學生的伙伴，這樣二者的關系才平等，教師才能站在學生的立場上，根據學生學習的情況做好自己的工作，并且時時刻刻地配合學生，真正為學生的學習著想，從學生的學習的角度上去設計教學，而不至于為了自己的教學設計而非讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。老師只有把自己當作了學生學習的伙伴，才有可能真正地為學生服務。要做學生的知心朋友，與學生同悲共喜，與學生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。要站在合作者的平等的地位上，學生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識。

三、語文教師應由“教書匠”轉向科研型教師

《課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生

21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求我們教師必須具有良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化的發(fā)展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養(yǎng)成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息的能力。我們語文教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用在教學中，正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。只有這樣，才能跟上時代的步伐。

總之，教師角色的轉變是教育發(fā)展的需要，更是社會