《中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展》講座

1、 中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展 上海浦東教育發(fā)展研究院上海浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍顧志躍 好教育的前提是要有一大批好教師。好教育的前提是要有一大批好教師。 當(dāng)前正處在一個當(dāng)前正處在一個“天高任鳥飛、海闊憑魚天高任鳥飛、海闊憑魚 躍躍”，由政府出面鼓勵中小學(xué)教師成名成，由政府出面鼓勵中小學(xué)教師成名成 家的教師專業(yè)發(fā)展新時代。家的教師專業(yè)發(fā)展新時代。 這個時代給中小學(xué)教師的專業(yè)成長提這個時代給中小學(xué)教師的專業(yè)成長提 供了廣闊的空間與實現(xiàn)個人價值的可能性。供了廣闊的空間與實現(xiàn)個人價值的可能性。 教師想要在中小學(xué)教育崗位上做點事情，教師想要在中小學(xué)教育崗位上做點事

2、情， 體現(xiàn)自身價值正是時候。體現(xiàn)自身價值正是時候。政府的職責(zé)是給政府的職責(zé)是給 教師提供各種專業(yè)發(fā)展平臺，通過各種任教師提供各種專業(yè)發(fā)展平臺，通過各種任 務(wù)，讓教師成長成熟，成為優(yōu)秀教師。務(wù)，讓教師成長成熟，成為優(yōu)秀教師。 國家對中小學(xué)教師成長提供了如下政策國家對中小學(xué)教師成長提供了如下政策 與措施。與措施。 2012年起我國政府財政性教育投入達年起我國政府財政性教育投入達 到了到了GDP的的4%。在政府教育經(jīng)費到位前提。在政府教育經(jīng)費到位前提 下，如何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意成了下，如何提升教育質(zhì)量，讓老百姓滿意成了 教育的頭等大事。教育的頭等大事。教育部的思路：全力提升教育部的思路：全力

3、提升 校長教師隊伍的素質(zhì)。校長教師隊伍的素質(zhì)。舉措：舉措：1、成立教師、成立教師 工作司。工作司。2、大幅度增加教師培訓(xùn)經(jīng)費。、大幅度增加教師培訓(xùn)經(jīng)費。（09 年年3千萬，千萬，14年達年達24億）億）3、制定標準。、制定標準。4、教師、教師 職稱改革職稱改革正高正高。5、教師任職資格制度改革（、教師任職資格制度改革（ 國考、定期注冊國考、定期注冊考核合格、考核合格、360進修）。進修）。 在職教師的專業(yè)發(fā)展主要解決：在職教師的專業(yè)發(fā)展主要解決： 1、立志立志在教書育人實踐中積極感受教師職在教書育人實踐中積極感受教師職 業(yè)生活，體驗教師價值，業(yè)生活，體驗教師價值，想明白準備做怎樣想明白準備做怎

4、樣 的教師，怎么把教師做好。在的教師，怎么把教師做好。在增強職業(yè)認同增強職業(yè)認同 的前提下，提升職業(yè)境界，提高師德修養(yǎng)，的前提下，提升職業(yè)境界，提高師德修養(yǎng)， 志存高遠：不甘平凡，追求卓越。志存高遠：不甘平凡，追求卓越。 2、教學(xué)教學(xué)在教學(xué)實踐中增強學(xué)科功底，豐富在教學(xué)實踐中增強學(xué)科功底，豐富 教學(xué)經(jīng)驗，提升理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。教學(xué)經(jīng)驗，提升理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。 3、育人育人在育人實踐中學(xué)會與學(xué)生溝通、交在育人實踐中學(xué)會與學(xué)生溝通、交 流與分享，增強育德能力，踐行教書育人。流與分享，增強育德能力，踐行教書育人。 4、研究研究在教學(xué)工作中鍛煉研究能力，培養(yǎng)在教學(xué)工作中鍛煉研究能力，培養(yǎng)

5、研究性工作習(xí)慣，踐行自我研修。研究性工作習(xí)慣，踐行自我研修。 中小學(xué)教師的立志研修包括：中小學(xué)教師的立志研修包括： 1、在教書育人實踐中不斷地加深職業(yè)生、在教書育人實踐中不斷地加深職業(yè)生 涯意義、價值的認識和境界提升：什涯意義、價值的認識和境界提升：什 么是教育？教師的職業(yè)價值是什么？么是教育？教師的職業(yè)價值是什么？ 怎樣堅守，要有職業(yè)敬畏感怎樣堅守，要有職業(yè)敬畏感守住職業(yè)底線守住職業(yè)底線。 2、在理解教師工作意義的基礎(chǔ)上建立職、在理解教師工作意義的基礎(chǔ)上建立職 業(yè)理想抱負：敬業(yè)愛崗，不甘平凡，業(yè)理想抱負：敬業(yè)愛崗，不甘平凡， 有所作為，追求卓越。有所作為，追求卓越。 3、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，

6、建設(shè)平等和諧、熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，建設(shè)平等和諧 的新師生關(guān)系。的新師生關(guān)系。 4、為人師表，做好個人言行舉止修煉。、為人師表，做好個人言行舉止修煉。 教師的教師的職業(yè)認同度職業(yè)認同度是立志研修的最敏是立志研修的最敏 感指標。主要表現(xiàn)為對教師工作的接受、感指標。主要表現(xiàn)為對教師工作的接受、 喜歡、投入程度。調(diào)查表明，只有喜歡教喜歡、投入程度。調(diào)查表明，只有喜歡教 師職業(yè)、肯花心思投入、樂于和學(xué)生打交師職業(yè)、肯花心思投入、樂于和學(xué)生打交 道的人才能當(dāng)好教師。道的人才能當(dāng)好教師。 教師的職業(yè)認同除了與個人志向有關(guān)，教師的職業(yè)認同除了與個人志向有關(guān)， 還與職業(yè)生活品質(zhì)有關(guān)。做自己喜歡的事還與職業(yè)生活品

7、質(zhì)有關(guān)。做自己喜歡的事 是職業(yè)認同的前提，知識分子除了能過體是職業(yè)認同的前提，知識分子除了能過體 面的物質(zhì)生活，更看重的是在單位里是不面的物質(zhì)生活，更看重的是在單位里是不 是被尊重、有友愛、能勝任、感興趣等，是被尊重、有友愛、能勝任、感興趣等， 表現(xiàn)出對學(xué)校的歸屬感與職業(yè)進取心。表現(xiàn)出對學(xué)校的歸屬感與職業(yè)進取心。 教師職業(yè)認同調(diào)查的基本架構(gòu)教師職業(yè)認同調(diào)查的基本架構(gòu)： 1、我做教師是因為（動機）：、我做教師是因為（動機）： A、喜歡、喜歡 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜樣、家里有人做榜樣 D、想體現(xiàn)自身價值、想體現(xiàn)自身價值 2、現(xiàn)在我對做教師的感覺是（狀態(tài)）：、現(xiàn)在我對做

8、教師的感覺是（狀態(tài)）： A、駕輕就熟、駕輕就熟 B、重復(fù)勞動，乏味、重復(fù)勞動，乏味 C、壓力較大、壓力較大 D、與學(xué)生打交道有興趣、與學(xué)生打交道有興趣 3、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是（環(huán)境）：、我對現(xiàn)在任職的學(xué)校最滿意的是（環(huán)境）： A、同事之間關(guān)系融洽、同事之間關(guān)系融洽 B、工作量不大、工作量不大 C、有發(fā)展空間、有發(fā)展空間 D、待遇比其他學(xué)校好、待遇比其他學(xué)校好 4、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎 （態(tài)度）：（態(tài)度）： A、是的、是的 B、堅決不做、堅決不做 C、無所謂、無所謂 D、找不到更好的，還做、找不到更好的，還做 中小學(xué)教師的教學(xué)研修中

9、小學(xué)教師的教學(xué)研修（功夫不全在課堂里）（功夫不全在課堂里） 包括：包括： 1、課標研讀，（認識學(xué)科的基本素養(yǎng)）、課標研讀，（認識學(xué)科的基本素養(yǎng)） 2、教材解構(gòu)，（正確定位目標、內(nèi)容）、教材解構(gòu)，（正確定位目標、內(nèi)容） 3、教學(xué)設(shè)計，（重構(gòu)以教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)共振）、教學(xué)設(shè)計，（重構(gòu)以教導(dǎo)學(xué)、教學(xué)共振） 4、課堂教學(xué)，（教案的有效組織與實施）、課堂教學(xué)，（教案的有效組織與實施） 5、作業(yè)設(shè)計，（學(xué)生的全程學(xué)習(xí)設(shè)計）、作業(yè)設(shè)計，（學(xué)生的全程學(xué)習(xí)設(shè)計） 6、考試評價，（有效反饋與調(diào)整）、考試評價，（有效反饋與調(diào)整） 7、學(xué)生輔導(dǎo)，（有效溝通、有效補償）、學(xué)生輔導(dǎo)，（有效溝通、有效補償） 8、教學(xué)研究，（在

10、教的過程中學(xué)會教得更、教學(xué)研究，（在教的過程中學(xué)會教得更 好）好） 語文：語文：語言語言+文字文字運用語言文字表情達意的運用語言文字表情達意的 能力（語感）。第一：處世及物中的思想能力（語感）。第一：處世及物中的思想 和情感，第二：能用合適的語言文字表達。和情感，第二：能用合適的語言文字表達。 或反之?；蚍粗?閱讀閱讀 寫作寫作 語語語言學(xué)語言學(xué) 解析性閱讀解析性閱讀 敘述性表達敘述性表達 文文文學(xué)文學(xué) 賞析性閱讀賞析性閱讀 情感性表達情感性表達 語言學(xué)的基本元素：字、詞、句、篇。語言學(xué)的基本元素：字、詞、句、篇。 語法大多是由句式體現(xiàn)的?，F(xiàn)在采用語法大多是由句式體現(xiàn)的?，F(xiàn)在采用選選 文制教

11、材文制教材很容易讓語文教師片面關(guān)注課很容易讓語文教師片面關(guān)注課 文的思想感情解讀，忽視句型教學(xué)。文的思想感情解讀，忽視句型教學(xué)。 語語說話說話，口頭表達能力，聽與說。，口頭表達能力，聽與說。 文文寫作寫作，書面表達能力，讀與寫。，書面表達能力，讀與寫。 由聽、說、讀、寫四大技能組成了由聽、說、讀、寫四大技能組成了 學(xué)生的語文能力。目前的語文教學(xué)中片學(xué)生的語文能力。目前的語文教學(xué)中片 面重視聽與寫，說與讀兩個技能的訓(xùn)練面重視聽與寫，說與讀兩個技能的訓(xùn)練 量遠遠不夠。量遠遠不夠。 所以基于課標的教學(xué)，就是要求教所以基于課標的教學(xué)，就是要求教 師從學(xué)科功能定位和核心素養(yǎng)出發(fā)，全師從學(xué)科功能定位和核心

12、素養(yǎng)出發(fā)，全 面體現(xiàn)學(xué)科的育人價值，教學(xué)科，而不面體現(xiàn)學(xué)科的育人價值，教學(xué)科，而不 是簡單的教教材。是簡單的教教材。 數(shù)學(xué)：是計量、空間、圖形等領(lǐng)域的數(shù)學(xué)：是計量、空間、圖形等領(lǐng)域的 抽象思維能力，包括對變量、性質(zhì)、變化、抽象思維能力，包括對變量、性質(zhì)、變化、 運算的理解和推論。運算的理解和推論。 理、化、生分別對物質(zhì)、分子、以及理、化、生分別對物質(zhì)、分子、以及 生命領(lǐng)域的對象進行實證和抽象思維的能生命領(lǐng)域的對象進行實證和抽象思維的能 力，包括對概念、性質(zhì)、變化、規(guī)律的理力，包括對概念、性質(zhì)、變化、規(guī)律的理 解和推論。解和推論。 政、史、地分別是對社會、歷史、人政、史、地分別是對社會、歷史、人

13、 地關(guān)系領(lǐng)域的現(xiàn)象、事理、規(guī)律的認識、地關(guān)系領(lǐng)域的現(xiàn)象、事理、規(guī)律的認識、 描述和判斷能力。描述和判斷能力。 因此，學(xué)科學(xué)習(xí)都是一個接受前人積因此，學(xué)科學(xué)習(xí)都是一個接受前人積 累的先驗知識和培養(yǎng)一種學(xué)科特有的核心累的先驗知識和培養(yǎng)一種學(xué)科特有的核心 素養(yǎng)（思想方法和思維能力）的過程，需素養(yǎng)（思想方法和思維能力）的過程，需 要要接受接受與與體驗體驗兩種學(xué)習(xí)的交替。只有接受兩種學(xué)習(xí)的交替。只有接受 學(xué)習(xí)，只是生吞書本知識，沒有體驗過程學(xué)習(xí)，只是生吞書本知識，沒有體驗過程 的參與，很難形成學(xué)科能力。而形成學(xué)科的參與，很難形成學(xué)科能力。而形成學(xué)科 能力需要經(jīng)歷一定的作業(yè)任務(wù)過程。能力需要經(jīng)歷一定的作業(yè)

14、任務(wù)過程。 教師的成長是慢成長。教師的成長是慢成長。 在職在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段：教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個階段： 初級初級 中級中級 高級高級 角色適應(yīng)角色適應(yīng) 經(jīng)驗積累經(jīng)驗積累 專業(yè)成熟專業(yè)成熟 （穩(wěn)定）（穩(wěn)定） （穩(wěn)定）（穩(wěn)定） 新教師新教師會教書會教書合格教師合格教師教好書教好書教學(xué)能手教學(xué)能手領(lǐng)發(fā)展領(lǐng)發(fā)展學(xué)科領(lǐng)袖學(xué)科領(lǐng)袖 勝任教學(xué)勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué)原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué)發(fā)展教學(xué) （一級）（一級） （副高）（副高） （正高）（正高） 感受職業(yè)感受職業(yè) 接受職業(yè)接受職業(yè) 享受職業(yè)享受職業(yè) 關(guān)注教法關(guān)注教法 關(guān)注教材關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科關(guān)注學(xué)科 學(xué)會操作學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研

15、究學(xué)會研究 研究表明：教師的教學(xué)視野是衡量其專業(yè)研究表明：教師的教學(xué)視野是衡量其專業(yè) 成熟度的敏感指標之一。成熟度的敏感指標之一。 教師對教學(xué)目標、內(nèi)容的關(guān)注：教師對教學(xué)目標、內(nèi)容的關(guān)注：“從具體從具體 教案教案 一節(jié)課一節(jié)課 一個單元一個單元 整本教整本教 材材 一套教材一套教材 幾套教材幾套教材 學(xué)段學(xué)學(xué)段學(xué) 科教學(xué)論科教學(xué)論”的發(fā)展過程。的發(fā)展過程。 從一節(jié)節(jié)具體課的教法細節(jié)關(guān)注到單從一節(jié)節(jié)具體課的教法細節(jié)關(guān)注到單 元、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的整體關(guān)注是元、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的整體關(guān)注是一次一次 突變突變。從只關(guān)注教材教法到學(xué)科功能、課。從只關(guān)注教材教法到學(xué)科功能、課 程標準、教材教法、學(xué)生學(xué)法

16、、學(xué)科評價程標準、教材教法、學(xué)生學(xué)法、學(xué)科評價 的全學(xué)科教學(xué)論關(guān)注的全學(xué)科教學(xué)論關(guān)注又是一次突變又是一次突變。 全學(xué)科關(guān)注，成為學(xué)科教學(xué)專家。全學(xué)科關(guān)注，成為學(xué)科教學(xué)專家。 縱覽學(xué)科教學(xué)全局，縱覽學(xué)科教學(xué)全局，編著編著教材上課教材上課 （形成基于個人經(jīng)驗的學(xué)科認識和知識體系）（形成基于個人經(jīng)驗的學(xué)科認識和知識體系） 一套教材關(guān)注，形成目標體系。一套教材關(guān)注，形成目標體系。 既見樹木又見森林，既見樹木又見森林，改著改著教材上課教材上課 （內(nèi)生出自己的教學(xué)經(jīng)驗）（內(nèi)生出自己的教學(xué)經(jīng)驗） 課文關(guān)注，只研究具體教案細節(jié)。課文關(guān)注，只研究具體教案細節(jié)。 只見樹木不見森林，只見樹木不見森林，照著照著教材上

17、課教材上課 教師的教學(xué)視野反映教師的教學(xué)視野反映 在與教材的關(guān)系上在與教材的關(guān)系上 假如教師的教學(xué)視野不能及時從一個假如教師的教學(xué)視野不能及時從一個 層次上升到另一個層次，總是停留在某個層次上升到另一個層次，總是停留在某個 層面，就會因為思維定勢而產(chǎn)生相應(yīng)的專層面，就會因為思維定勢而產(chǎn)生相應(yīng)的專 業(yè)倦怠。業(yè)倦怠。 所以，從教學(xué)視野不斷進行新的拓展，所以，從教學(xué)視野不斷進行新的拓展， 是促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效手段之一。是促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效手段之一。 要及時提出相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)和挑戰(zhàn)性任要及時提出相應(yīng)的最近發(fā)展區(qū)和挑戰(zhàn)性任 務(wù)，比如：能不能把通用的普適性教材改務(wù)，比如：能不能把通用的普

18、適性教材改 造成有針對性的個別化教案，怎樣從只關(guān)造成有針對性的個別化教案，怎樣從只關(guān) 注課堂教學(xué)、教材教法到學(xué)段學(xué)科教學(xué)論注課堂教學(xué)、教材教法到學(xué)段學(xué)科教學(xué)論 研究，等等。研究，等等。 前階段因為職稱等因素影響，不是所前階段因為職稱等因素影響，不是所 有教師都能從第一階段走到第二階段，能有教師都能從第一階段走到第二階段，能 走到第三階段的教師更少。走到第三階段的教師更少。 新時期（現(xiàn)在新時期（現(xiàn)在2020年）的教師專業(yè)年）的教師專業(yè) 發(fā)展就是要引領(lǐng)大家不斷跨過兩道坎，對發(fā)展就是要引領(lǐng)大家不斷跨過兩道坎，對 會教書的教師從關(guān)注課堂教法走到原創(chuàng)教會教書的教師從關(guān)注課堂教法走到原創(chuàng)教 學(xué)，花幾年時間

19、編一本自己的學(xué)，花幾年時間編一本自己的教案集教案集；對；對 能教好書的教師從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，能教好書的教師從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究， 花幾年時間寫一本自己的花幾年時間寫一本自己的學(xué)科教學(xué)論學(xué)科教學(xué)論，走，走 上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“ 二次成長（蛻變）論二次成長（蛻變）論”。 教師成長的最高階段是站在學(xué)科高地，教師成長的最高階段是站在學(xué)科高地， 對自己所教學(xué)段學(xué)科的六個基本要素：如，對自己所教學(xué)段學(xué)科的六個基本要素：如， 功能功能（定位研究）、（定位研究）、課標課標（研讀）、（研讀）、教材教材 （橫向比較、縱向比較、國際比較）、（橫向比較、縱向比

20、較、國際比較）、教教 法法（案例）、（案例）、學(xué)法學(xué)法（指導(dǎo)）、（指導(dǎo)）、評價評價（考試）（考試） 等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀 點，得到同行認可，在學(xué)科教學(xué)界有一定點，得到同行認可，在學(xué)科教學(xué)界有一定 的知名度、話語權(quán)和影響力。的知名度、話語權(quán)和影響力。教學(xué)風(fēng)格鮮教學(xué)風(fēng)格鮮 明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重， 深受學(xué)生、家長喜愛的教師。深受學(xué)生、家長喜愛的教師。 在網(wǎng)上搜索在網(wǎng)上搜索教學(xué)論教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué) 論論、學(xué)段學(xué)科教學(xué)論學(xué)段學(xué)科教學(xué)論。 長達十幾、二十多年的課堂經(jīng)歷，在長達十幾、二十多年的課堂

21、經(jīng)歷，在 資深教師的資深教師的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)經(jīng)驗中包含的豐富的課堂中包含的豐富的課堂 感、教材感、學(xué)生感，這些正是撰寫學(xué)科感、教材感、學(xué)生感，這些正是撰寫學(xué)科 教學(xué)論的重要素材。教學(xué)論的重要素材。 對資深教師來說，在幾十年教學(xué)經(jīng)驗對資深教師來說，在幾十年教學(xué)經(jīng)驗 基礎(chǔ)上寫一本自己所教學(xué)段學(xué)科教學(xué)論是基礎(chǔ)上寫一本自己所教學(xué)段學(xué)科教學(xué)論是 專業(yè)發(fā)展走到最高端的標志之一。專業(yè)發(fā)展走到最高端的標志之一。 學(xué)段學(xué)科教學(xué)論的基本框架學(xué)段學(xué)科教學(xué)論的基本框架：主要研究六：主要研究六 個話題（個話題（6章、章、30節(jié)、節(jié)、200目）。目）。 一、學(xué)段學(xué)科功能定位研究一、學(xué)段學(xué)科功能定位研究（學(xué)科功能年齡特點交叉

22、）（學(xué)科功能年齡特點交叉） 二、學(xué)段學(xué)科的課標研讀二、學(xué)段學(xué)科的課標研讀（基于標準的教學(xué)）（基于標準的教學(xué)） 三、教材比較研究三、教材比較研究（橫向、縱向、國際比較）（橫向、縱向、國際比較） 四、教法及其課堂教案評析四、教法及其課堂教案評析（教與學(xué)的關(guān)系分析）（教與學(xué)的關(guān)系分析） 五、學(xué)生學(xué)習(xí)及其學(xué)法指導(dǎo)五、學(xué)生學(xué)習(xí)及其學(xué)法指導(dǎo)（主體性學(xué)習(xí)能力培育）（主體性學(xué)習(xí)能力培育） 六、學(xué)科的考核與評價六、學(xué)科的考核與評價（學(xué)科學(xué)業(yè)綜合評價）（學(xué)科學(xué)業(yè)綜合評價） 寫作計劃：第一年幾章幾節(jié)。第二年寫作計劃：第一年幾章幾節(jié)。第二年“目目”的設(shè)的設(shè) 計。第三年每天寫計。第三年每天寫1000字，字，200天完成

23、天完成20萬字。萬字。 中小學(xué)教師的育人研修包括：中小學(xué)教師的育人研修包括： 1、在與學(xué)生溝通、交流、分享中認識與實、在與學(xué)生溝通、交流、分享中認識與實 踐學(xué)校德育功能，做好學(xué)生的社會性發(fā)踐學(xué)校德育功能，做好學(xué)生的社會性發(fā) 展。（展。（90后獨生：自我中心；后獨生：自我中心；00后獨后獨 生生+獨居獨居孤獨孤獨：自尊：自尊+自卑的雙重人格）自卑的雙重人格） 2、班主任工作中體驗不同年齡段學(xué)生的德、班主任工作中體驗不同年齡段學(xué)生的德 育目標、內(nèi)容、途徑與方法。育目標、內(nèi)容、途徑與方法。 3、在學(xué)科教學(xué)中踐行學(xué)科德育，把學(xué)科本、在學(xué)科教學(xué)中踐行學(xué)科德育，把學(xué)科本 身具有的育人價值發(fā)揮到位。身具有的

24、育人價值發(fā)揮到位。 4、具有德育價值的各類活動、社會實踐的、具有德育價值的各類活動、社會實踐的 策劃設(shè)計、組織實施、管理評價。策劃設(shè)計、組織實施、管理評價。 育人意識能力與教師對教育本意的認育人意識能力與教師對教育本意的認 識、理解有關(guān)。人的知、情、意、行本來識、理解有關(guān)。人的知、情、意、行本來 就是一個相互聯(lián)系、相互影響、不可分割就是一個相互聯(lián)系、相互影響、不可分割 的綜合體。韓愈把師者稱為傳道、授業(yè)、的綜合體。韓愈把師者稱為傳道、授業(yè)、 解惑者也，就是從整體上突出教書育人。解惑者也，就是從整體上突出教書育人。 現(xiàn)代學(xué)校的分科教學(xué)制度出于大規(guī)?，F(xiàn)代學(xué)校的分科教學(xué)制度出于大規(guī)模 教學(xué)實施的需要

25、，把本來融合在一起的人教學(xué)實施的需要，把本來融合在一起的人 的才能培育分割成了各門學(xué)科、各種形式的才能培育分割成了各門學(xué)科、各種形式 的教學(xué)活動來實施。這就不可避免地出現(xiàn)的教學(xué)活動來實施。這就不可避免地出現(xiàn) 了各學(xué)科教學(xué)之間相互割裂，同一教學(xué)過了各學(xué)科教學(xué)之間相互割裂，同一教學(xué)過 程之間不連貫的現(xiàn)象。程之間不連貫的現(xiàn)象。德育從學(xué)校教育中德育從學(xué)校教育中 單列是這種做法的極致。單列是這種做法的極致。 所以真正懂教育、能恪守教育理念的所以真正懂教育、能恪守教育理念的 教師應(yīng)該自覺踐行教書育人。在關(guān)注學(xué)生教師應(yīng)該自覺踐行教書育人。在關(guān)注學(xué)生 知識技能學(xué)習(xí)的同時，關(guān)注他們的情感投知識技能學(xué)習(xí)的同時，關(guān)

26、注他們的情感投 入與體驗，意志品質(zhì)的養(yǎng)成，以及行為方入與體驗，意志品質(zhì)的養(yǎng)成，以及行為方 式的跟進。做一個完整的全人教育，而不式的跟進。做一個完整的全人教育，而不 是碎片化、單打一的學(xué)科操練。是碎片化、單打一的學(xué)科操練。 早期早期社會性發(fā)展機會缺失是社會性發(fā)展機會缺失是00后學(xué)生后學(xué)生 的時代特征。所以培育學(xué)生的溝通、交往、的時代特征。所以培育學(xué)生的溝通、交往、 分享、合作是中小學(xué)各育的共同內(nèi)容，離分享、合作是中小學(xué)各育的共同內(nèi)容，離 不開知、情、意、行的合一，更要強調(diào)情不開知、情、意、行的合一，更要強調(diào)情 景性、實踐性、體驗性和養(yǎng)成性。景性、實踐性、體驗性和養(yǎng)成性。要讓教要讓教 師通過育人研

27、修學(xué)會做全人教育。師通過育人研修學(xué)會做全人教育。 中小學(xué)教師的研究研修（體驗感悟中小中小學(xué)教師的研究研修（體驗感悟中小 學(xué)教師的職業(yè)不僅是一個教書人，還是學(xué)教師的職業(yè)不僅是一個教書人，還是 一個研究者）包括：一個研究者）包括： 1、經(jīng)歷教學(xué)專題研討。、經(jīng)歷教學(xué)專題研討。 2、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣。 3、經(jīng)歷個人教育課題研究。、經(jīng)歷個人教育課題研究。 4、參與教育學(xué)術(shù)活動。、參與教育學(xué)術(shù)活動。 對有志成為高端教師的人來說，應(yīng)該對有志成為高端教師的人來說，應(yīng)該 有爭當(dāng)一名學(xué)者型教師的理想與抱負。有爭當(dāng)一名學(xué)者型教師的理想與抱負。 中小學(xué)教師與大學(xué)教師的最大區(qū)別是中小學(xué)教師與大學(xué)教師

28、的最大區(qū)別是 對職業(yè)的自我定位不同。大學(xué)教師首先想對職業(yè)的自我定位不同。大學(xué)教師首先想 到自己是學(xué)者，然后才是教書。而目前的到自己是學(xué)者，然后才是教書。而目前的 中小學(xué)教師大多只把自己當(dāng)作教書者，與中小學(xué)教師大多只把自己當(dāng)作教書者，與 做學(xué)問無緣。這與長期來中小學(xué)教師的專做學(xué)問無緣。這與長期來中小學(xué)教師的專 業(yè)技術(shù)職稱制度有關(guān)。業(yè)技術(shù)職稱制度有關(guān)。現(xiàn)在國家給中小學(xué)現(xiàn)在國家給中小學(xué) 教師評正高，就是想從專業(yè)技術(shù)職稱制度教師評正高，就是想從專業(yè)技術(shù)職稱制度 方面，為有志于在教書的同時做點學(xué)問的方面，為有志于在教書的同時做點學(xué)問的 中小學(xué)教師打通學(xué)術(shù)發(fā)展之路。中小學(xué)教師打通學(xué)術(shù)發(fā)展之路。 這些變化涉

29、及在職教師思想認識、經(jīng)這些變化涉及在職教師思想認識、經(jīng) 驗積累、能力提升、行為變化等諸多方面，驗積累、能力提升、行為變化等諸多方面， 不是單靠學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能解決的，必須是實不是單靠學(xué)習(xí)、培訓(xùn)能解決的，必須是實 踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教等措施多管齊下。踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教等措施多管齊下。 所以用所以用研修研修代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培訓(xùn)與教研是代替?zhèn)鹘y(tǒng)的培訓(xùn)與教研是 發(fā)展的趨勢。所謂發(fā)展的趨勢。所謂研修研修就是把教學(xué)實踐、就是把教學(xué)實踐、 專業(yè)學(xué)習(xí)、專家?guī)Ы獭⑿袨楦M、個人反專業(yè)學(xué)習(xí)、專家?guī)Ы?、行為跟進、個人反 思、專題研究、展示交流等因素融合在一思、專題研究、展示交流等因素融合在一 起，以教師個人規(guī)劃、自我實現(xiàn)為

30、特征的起，以教師個人規(guī)劃、自我實現(xiàn)為特征的 專業(yè)發(fā)展方式。研修的關(guān)鍵是從單一的學(xué)專業(yè)發(fā)展方式。研修的關(guān)鍵是從單一的學(xué) 習(xí)模式發(fā)展到多種體驗過程的融合。習(xí)模式發(fā)展到多種體驗過程的融合。 初級教師初級教師 角色適應(yīng)角色適應(yīng) 中級教師中級教師 經(jīng)驗積累經(jīng)驗積累 副高級教師副高級教師 職業(yè)成熟職業(yè)成熟 正高級教師正高級教師 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)理念與師專業(yè)理念與師 德德經(jīng)驗分經(jīng)驗分 享（應(yīng)悟）享（應(yīng)悟） 教師角色、師教師角色、師 生關(guān)系、職業(yè)生關(guān)系、職業(yè) 操守、心態(tài)調(diào)操守、心態(tài)調(diào) 適。適。 職業(yè)認識、伙職業(yè)認識、伙 伴合作、專業(yè)伴合作、專業(yè) 發(fā)展、心理保發(fā)展、心理保 健。健。 職業(yè)認同、教職業(yè)認同、

31、教 書育人。經(jīng)驗書育人。經(jīng)驗 特色、個人修特色、個人修 養(yǎng)。養(yǎng)。 職業(yè)追求、專職業(yè)追求、專 業(yè)境界、治學(xué)業(yè)境界、治學(xué) 態(tài)度、學(xué)術(shù)引態(tài)度、學(xué)術(shù)引 領(lǐng)。領(lǐng)。 專業(yè)知識專業(yè)知識 微型講座微型講座 ( (應(yīng)知）應(yīng)知） 課標教材解讀課標教材解讀 、學(xué)生學(xué)習(xí)方、學(xué)生學(xué)習(xí)方 法、課堂教學(xué)法、課堂教學(xué) 心理、教學(xué)測心理、教學(xué)測 驗的編制與使驗的編制與使 用。用。 學(xué)科知識拓展學(xué)科知識拓展 加深、學(xué)科改加深、學(xué)科改 革前沿、課堂革前沿、課堂 教學(xué)模式、教教學(xué)模式、教 師的教學(xué)評價師的教學(xué)評價 。 課程論、學(xué)科課程論、學(xué)科 教學(xué)論、學(xué)習(xí)教學(xué)論、學(xué)習(xí) 論、教育研究論、教育研究 方法。方法。 教育哲學(xué)、比教育哲學(xué)、比

32、 較教育、當(dāng)代較教育、當(dāng)代 教育思潮、教教育思潮、教 育學(xué)原理。育學(xué)原理。 專業(yè)能力專業(yè)能力 實踐體驗實踐體驗 （應(yīng)會）（應(yīng)會） 教學(xué)設(shè)計、課教學(xué)設(shè)計、課 堂管理、師生堂管理、師生 溝通、班級管溝通、班級管 理。理。 觀課評課、考觀課評課、考 試分析、學(xué)法試分析、學(xué)法 指導(dǎo)、活動設(shè)指導(dǎo)、活動設(shè) 計。計。 學(xué)情分析、差學(xué)情分析、差 異教學(xué)、課程異教學(xué)、課程 設(shè)計、課題研設(shè)計、課題研 究。究。 帶教新人、教帶教新人、教 育評論、學(xué)術(shù)育評論、學(xué)術(shù) 研討、特長展研討、特長展 示。示。 在職教師研修目標地圖（分類分層）在職教師研修目標地圖（分類分層） 校本研修指學(xué)校有目的有計劃地組織校本研修指學(xué)校有目的

33、有計劃地組織 教師，在各自教育教學(xué)實踐中通過學(xué)習(xí)、教師，在各自教育教學(xué)實踐中通過學(xué)習(xí)、 實踐、反思、研究、交流、展示、帶教、實踐、反思、研究、交流、展示、帶教、 指導(dǎo)、總結(jié)等研修活動，指導(dǎo)、總結(jié)等研修活動，對每位教師的教對每位教師的教 育教學(xué)能力，從某些方面育教學(xué)能力，從某些方面發(fā)現(xiàn)問題、提高發(fā)現(xiàn)問題、提高 認識、轉(zhuǎn)變行為、積累經(jīng)驗認識、轉(zhuǎn)變行為、積累經(jīng)驗，使其專業(yè)素，使其專業(yè)素 養(yǎng)與能力不斷得到鍛煉與提升的過程。養(yǎng)與能力不斷得到鍛煉與提升的過程。其其 中，學(xué)科研修團隊建設(shè)是關(guān)鍵載體。上述中，學(xué)科研修團隊建設(shè)是關(guān)鍵載體。上述 每一項活動都要靠學(xué)科研修團隊的力量配每一項活動都要靠學(xué)科研修團隊的力

34、量配 合。沒有團隊，教師個人很難單獨開展學(xué)合。沒有團隊，教師個人很難單獨開展學(xué) 科研修活動?？蒲行藁顒印?實踐證明教師教學(xué)過程中的經(jīng)驗積累實踐證明教師教學(xué)過程中的經(jīng)驗積累 與水平提升，與有沒有有意識的參與研修與水平提升，與有沒有有意識的參與研修 活動關(guān)系極大?；顒雨P(guān)系極大。沒有參與研修活動，教師沒有參與研修活動，教師 有問題不能及時發(fā)現(xiàn)，有疑問得不到及時有問題不能及時發(fā)現(xiàn)，有疑問得不到及時 解答，行為得不到及時跟進，經(jīng)驗得不到解答，行為得不到及時跟進，經(jīng)驗得不到 及時總結(jié)，智慧很難生成與積累。有研修及時總結(jié)，智慧很難生成與積累。有研修 活動參與，教師會從中產(chǎn)生更多的問題意活動參與，教師會從中產(chǎn)

35、生更多的問題意 識和思考過程，對一些本來可想可不想的識和思考過程，對一些本來可想可不想的 問題抓住不放，深入研究。不行就學(xué)習(xí)、問題抓住不放，深入研究。不行就學(xué)習(xí)、 請教、與同伴討論，直至解決。這個過程請教、與同伴討論，直至解決。這個過程 是教師專業(yè)發(fā)展最實在有效的環(huán)節(jié)。是教師專業(yè)發(fā)展最實在有效的環(huán)節(jié)。 這些活動每一項都離不開學(xué)科團隊的這些活動每一項都離不開學(xué)科團隊的 群體活動。群體活動。 你想走得快，就一個人走；想走的遠，就一群人走。你想走得快，就一個人走；想走的遠，就一群人走。 學(xué)科團隊指以學(xué)科教研組或者由志同學(xué)科團隊指以學(xué)科教研組或者由志同 道合者組成的各種協(xié)作組或?qū)W科基地。由道合者組成的

36、各種協(xié)作組或?qū)W科基地。由 學(xué)科帶頭人牽頭，教師自愿參與，以學(xué)科學(xué)科帶頭人牽頭，教師自愿參與，以學(xué)科 專題研究為紐帶，圍繞任務(wù)組織教師合作專題研究為紐帶，圍繞任務(wù)組織教師合作 開展各種學(xué)科教學(xué)研修或開發(fā)，從中提升開展各種學(xué)科教學(xué)研修或開發(fā)，從中提升 自己專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)型教師群體。自己專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)型教師群體。帶頭人、帶頭人、 任務(wù)指向、自愿參與、對話交流、展示平任務(wù)指向、自愿參與、對話交流、展示平 臺是學(xué)科團隊的標志。臺是學(xué)科團隊的標志。上海市教委專門設(shè)置了上海市教委專門設(shè)置了 市級中青年骨干教師團隊發(fā)展計劃。市級中青年骨干教師團隊發(fā)展計劃。 學(xué)科團隊能發(fā)揮的主要功能是：學(xué)科團隊能發(fā)揮的主要功能

37、是： 1、增強職業(yè)認同（歸屬感、進取心）增強職業(yè)認同（歸屬感、進取心） 2、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教 學(xué)觀、學(xué)生觀）學(xué)觀、學(xué)生觀） 3、提升教學(xué)境界（讓教師對學(xué)科教學(xué)問、提升教學(xué)境界（讓教師對學(xué)科教學(xué)問 題研究產(chǎn)生興趣）題研究產(chǎn)生興趣） 4、鉆研學(xué)科知識（加強對課程、教材的、鉆研學(xué)科知識（加強對課程、教材的 解構(gòu)與重構(gòu)）解構(gòu)與重構(gòu)） 5、切磋教學(xué)技藝（提高課堂教學(xué)藝術(shù)性）、切磋教學(xué)技藝（提高課堂教學(xué)藝術(shù)性） 6、規(guī)范良好行為（提升職業(yè)修養(yǎng)）、規(guī)范良好行為（提升職業(yè)修養(yǎng)） 要用好用足區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師資源，讓要用好用足區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師資源，讓 他們?yōu)楸镜貐^(qū)本學(xué)

38、校教師整體水平提升做他們?yōu)楸镜貐^(qū)本學(xué)校教師整體水平提升做 貢獻。貢獻。 每個區(qū)域、學(xué)校都有一定數(shù)量的優(yōu)秀每個區(qū)域、學(xué)校都有一定數(shù)量的優(yōu)秀 教師，能否用好這批優(yōu)秀教師資源，讓他教師，能否用好這批優(yōu)秀教師資源，讓他 們?yōu)楸镜貐^(qū)、本校教師整體水平提升服務(wù)，們?yōu)楸镜貐^(qū)、本校教師整體水平提升服務(wù)， 是國際教師教育的成功經(jīng)驗之一。是國際教師教育的成功經(jīng)驗之一。 優(yōu)秀教師可為本地區(qū)、本學(xué)校教師教優(yōu)秀教師可為本地區(qū)、本學(xué)校教師教 育服務(wù)的工作包括：帶教、開設(shè)個體經(jīng)驗育服務(wù)的工作包括：帶教、開設(shè)個體經(jīng)驗 為主的教師培訓(xùn)課程、教學(xué)示范、組建學(xué)為主的教師培訓(xùn)課程、教學(xué)示范、組建學(xué) 科團隊、牽頭學(xué)科教學(xué)改革與研究等。

39、科團隊、牽頭學(xué)科教學(xué)改革與研究等。 教師的教學(xué)能力與水平主要體現(xiàn)在以教師的教學(xué)能力與水平主要體現(xiàn)在以 下四方面：下四方面： 1、厚實的學(xué)科功底，（窄化、厚實的學(xué)科功底，（窄化解題解題、淺化、淺化教書教書） 2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，（帶班、上課）、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，（帶班、上課） 3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說）、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說） 4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界）、開闊的實踐視野。（眼界決定境界） 具體包括：備課、上課、設(shè)計練習(xí)、具體包括：備課、上課、設(shè)計練習(xí)、 輔導(dǎo)學(xué)生、考試評價等。輔導(dǎo)學(xué)生、考試評價等。 在職教師在教育研究方面應(yīng)關(guān)注如何在職教師在教育研究方面應(yīng)關(guān)注如何 提高教學(xué)的有

40、效性，涉及的主要話題有：提高教學(xué)的有效性，涉及的主要話題有： 1、教學(xué)的針對性、教學(xué)的針對性 2、教學(xué)的藝術(shù)性、教學(xué)的藝術(shù)性 3、教學(xué)的精細度、教學(xué)的精細度 4、教學(xué)的及時反饋與調(diào)整、教學(xué)的及時反饋與調(diào)整 一、一、教學(xué)的針對性是指教師的教是否符教學(xué)的針對性是指教師的教是否符 合學(xué)生的學(xué)？合學(xué)生的學(xué)？ 兩種教學(xué)模式的爭論：兩種教學(xué)模式的爭論： 以教定學(xué)？以教定學(xué)？ 以學(xué)定教？以學(xué)定教？ 是教育哲學(xué)的認識問題還是一個具體的實是教育哲學(xué)的認識問題還是一個具體的實 踐操作問題？假如是實踐操作問題，操作踐操作問題？假如是實踐操作問題，操作 點是什么？點是什么？ 針對性要求在教學(xué)設(shè)計中引進架橋的思路。針對

41、性要求在教學(xué)設(shè)計中引進架橋的思路。 2、學(xué)情分析、學(xué)情分析 3、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計 1、備教材、備教材 此岸此岸 有效架橋有效架橋 彼岸彼岸 原有經(jīng)驗原有經(jīng)驗 辨別關(guān)系辨別關(guān)系 解讀課標解讀課標 前概念前概念 上下位概念上下位概念 鉆研教材鉆研教材 認知方式認知方式 從錯到對從錯到對 找準重點找準重點 認清學(xué)生認清學(xué)生 克服負遷移克服負遷移 定準目標定準目標 因為學(xué)生不是一張白紙，所以上課不是一因為學(xué)生不是一張白紙，所以上課不是一 個簡單給學(xué)生知識的過程，而是引領(lǐng)學(xué)生從個簡單給學(xué)生知識的過程，而是引領(lǐng)學(xué)生從 “此岸此岸”走向走向“彼岸彼岸”的過程的過程，所以要針對學(xué)，所以要針對學(xué) 生設(shè)計有效的

42、生設(shè)計有效的“橋橋”。 這需要教師舍得花時間用下列方法進行這需要教師舍得花時間用下列方法進行 學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，不是學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，不是 零起點：零起點： 摸底考試、摸底考試、 問卷調(diào)查、問卷調(diào)查、 課堂交流（觀察、提問、追問）課堂交流（觀察、提問、追問） 錄像分析、錄像分析、 作業(yè)批改、作業(yè)批改、 座談或個別訪談、座談或個別訪談、 向前任教師了解、向前任教師了解、 家訪等。家訪等。 二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。 教師讓學(xué)生在課堂里進入積極學(xué)習(xí)教師讓學(xué)生在課堂里進

43、入積極學(xué)習(xí) 的最有效辦法是設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓的最有效辦法是設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓 學(xué)生學(xué)生有事可做有事可做。 聽聽有效性有效性30% 看看有效性有效性50% 聽聽+知識整理知識整理有效性有效性60% 做中學(xué)做中學(xué)有效性有效性80%以上以上 自己教一遍自己教一遍有效性有效性95%以上以上 提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課 評課，研課磨課（同課異構(gòu)、一課多上）評課，研課磨課（同課異構(gòu)、一課多上） 從分析角度有兩個層次五種分析：從分析角度有兩個層次五種分析： 1、 形式分析水平（就事論事）形式分析水平（就事論事）以學(xué)以學(xué) 習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（同習(xí)具體

44、東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（同 行對視）、教的水平分析（俯視）。行對視）、教的水平分析（俯視）。 2、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）、有意義分析水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗、理 念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、 教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)質(zhì)量分析、 教學(xué)價值觀分析。教學(xué)價值觀分析。 觀課評課第一層次要素觀課評課第一層次要素 形式學(xué)習(xí)：形式學(xué)習(xí)： 1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 （對視）（對視） 事例、題目、教學(xué)形式、事例、題目、教學(xué)形式、 實驗、教學(xué)具、多媒體課件、實驗、教學(xué)具、多媒

45、體課件、 板書、講演、表情板書、講演、表情 2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控控班能力控班能力、教學(xué)互動、教學(xué)互動、 （俯視）（俯視） 教材解讀、課堂評價、差異對教材解讀、課堂評價、差異對 策、突發(fā)應(yīng)對策、突發(fā)應(yīng)對 人云亦云不云人云亦云不云 觀課評課第二層次要素觀課評課第二層次要素 有意義學(xué)習(xí)（透視）：有意義學(xué)習(xí)（透視）： 1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)）者協(xié)調(diào)） 強化（教材內(nèi)容提煉濃縮）強化（教材內(nèi)容提煉濃縮） 2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量分析：目標、內(nèi)容、 過

46、程、結(jié)果過程、結(jié)果 3、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、教學(xué)價值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀質(zhì)量觀、學(xué)生觀 觀課評課的指標標準：觀課評課的指標標準： 形式學(xué)習(xí)：形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以個人以個人 感覺為準。感覺為準。 有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)： 1、教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)技術(shù)分析以個人感覺為準。以個人感覺為準。 2、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)質(zhì)量分析目標：適切目標：適切最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)。內(nèi)。內(nèi) 容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。 3、教學(xué)價值觀分析、教學(xué)價值觀分析課程觀：教教材還是課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀

47、：教師主導(dǎo)（形式）、用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、 學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效 性、主動性第一。性、主動性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平學(xué)生觀：相互尊重、平 等對話。等對話。 觀課評課還可從更宏觀的角度評觀課評課還可從更宏觀的角度評 價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進 行概括性家常評課（一字判據(jù)）：行概括性家常評課（一字判據(jù)）： 上對？上對？ 上好？上好？ 上全？上全？ 上活？上活？ 還是上實。還是上實。 “上對上對”指教師能按照課標、教指教師能按照課標、教 材和教案，準確完成教學(xué)任務(wù)，沒材和教案，準確完成教學(xué)任務(wù)，沒

48、 有知識性、方法性（舉例有知識性、方法性（舉例說明，不等于說明，不等于證證 明）、過程性（先講后練明）、過程性（先講后練演繹演繹，先練，先練 后講后講歸納歸納）錯誤。）錯誤。 這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要這一點對新教師來說非常關(guān)鍵。要 “上對上對”課不僅需要教師有扎實的學(xué)科課不僅需要教師有扎實的學(xué)科 知識，而且要善于表達，能把想要講的知識，而且要善于表達，能把想要講的 東西講清楚、講明白、講準確，學(xué)生能東西講清楚、講明白、講準確，學(xué)生能 聽懂、接受。聽懂、接受。 “上好上好”指教師在把握教材教參的基指教師在把握教材教參的基 礎(chǔ)上能對其中學(xué)生不熟悉、不了解、不適礎(chǔ)上能對其中學(xué)生不熟悉、不了解、

49、不適 應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進行二次開發(fā)，使應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容進行二次開發(fā)，使 之更加符合學(xué)生的實際需要。之更加符合學(xué)生的實際需要。 這里的這里的“好好”是一個相對概念，指相是一個相對概念，指相 對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、 改一點，使之更加符合我們班學(xué)生的實際改一點，使之更加符合我們班學(xué)生的實際 情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學(xué)情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學(xué) 原創(chuàng)能力，把通用的普適性教材改造成個原創(chuàng)能力，把通用的普適性教材改造成個 別化有針對性的教案。別化有針對性的教案。 “上全上全”指教師在課上能兼顧指教師在課上能兼顧 “三維三維”

50、教學(xué)目標，不僅有知識與教學(xué)目標，不僅有知識與 技能，還要關(guān)注過程與方法、情感技能，還要關(guān)注過程與方法、情感 態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)基于課程標準態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)基于課程標準 的教學(xué)。的教學(xué)。 這是目前在實施新課改新教材中令這是目前在實施新課改新教材中令 教師很難把握的問題。教師很難把握的問題?！叭S三維”目標的目標的 最小實施單位是什么？最小實施單位是什么？一節(jié)課能否照顧一節(jié)課能否照顧 到方方面面，評課標準是否必須是全面到方方面面，評課標準是否必須是全面 的，要實事求是。的，要實事求是。 “三維三維”目標落實在課堂上是要教師上課關(guān)目標落實在課堂上是要教師上課關(guān) 注學(xué)生的情、知、能。注學(xué)生的情、知、

51、能。 這里的這里的“情情”指情緒。學(xué)生上課是否注意力指情緒。學(xué)生上課是否注意力 集中、情緒飽滿、積極主動參與，對課的有效性集中、情緒飽滿、積極主動參與，對課的有效性 關(guān)系極大。教師上課多會注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)，關(guān)系極大。教師上課多會注意學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)， 讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。讓學(xué)生處在興奮狀態(tài)。 情感是人對某一事物多次情緒體驗積累后產(chǎn)情感是人對某一事物多次情緒體驗積累后產(chǎn) 生的情緒定勢。人的感情是從情緒（直覺反應(yīng)）生的情緒定勢。人的感情是從情緒（直覺反應(yīng)） 情感（表象反映）情感（表象反映）情操（理性反應(yīng)）的情操（理性反應(yīng)）的 發(fā)展過程，發(fā)展過程，情緒是管理學(xué)習(xí)的閘門情緒是管理學(xué)習(xí)的閘門。情感態(tài)度價

52、。情感態(tài)度價 值觀目標的課堂操作點是學(xué)生的情緒調(diào)控，有了值觀目標的課堂操作點是學(xué)生的情緒調(diào)控，有了 一定的積極情緒體驗積累才能形成情感和價值觀。一定的積極情緒體驗積累才能形成情感和價值觀。 “能能”是指學(xué)生在課上有高階思維活動是指學(xué)生在課上有高階思維活動 參與。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽參與。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽 課為主，沒有高階思維活動參與，會把知課為主，沒有高階思維活動參與，會把知 識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程，識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程， 很難形成能力。很難形成能力。 布盧姆把教學(xué)目標分成六個等級：布盧姆把教學(xué)目標分成六個等級： 高階高階 創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)

53、作創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作 思維活動思維活動 評價：講自己的觀點評價：講自己的觀點 分析：辨析、判斷、推論分析：辨析、判斷、推論 應(yīng)用：直接套用應(yīng)用：直接套用 低階低階 理解：用自己的話解釋理解：用自己的話解釋 思維活動思維活動 識記：背誦、默寫識記：背誦、默寫 知識與技能知識與技能 記住教師講的內(nèi)容記住教師講的內(nèi)容 說教說教 能力能力 認知（間接經(jīng)驗）認知（間接經(jīng)驗） 情感情感 暫存記憶暫存記憶 ？（內(nèi)化）（內(nèi)化） 真情感真情感 真能力真能力 （內(nèi)生）（內(nèi)生） 情緒體驗情緒體驗 積累（直接經(jīng)驗）積累（直接經(jīng)驗） 高階思維活動高階思維活動 經(jīng)歷體驗經(jīng)歷體驗 中國老師中國老師“先教后學(xué)先教后學(xué)”雁

54、領(lǐng)式教學(xué)本質(zhì)是老師領(lǐng)學(xué)生跟雁領(lǐng)式教學(xué)本質(zhì)是老師領(lǐng)學(xué)生跟。 “先教先教”指教師把自己對教材的理解講給學(xué)生聽，指教師把自己對教材的理解講給學(xué)生聽， 學(xué)生以識記、理解、應(yīng)用等低階思維活動學(xué)習(xí)，學(xué)生以識記、理解、應(yīng)用等低階思維活動學(xué)習(xí)， 能力成分很少。能力成分很少?！昂髮W(xué)后學(xué)”則以完成作業(yè)、自己復(fù)則以完成作業(yè)、自己復(fù) 習(xí)為主，難有高品質(zhì)思維活動的參與。習(xí)為主，難有高品質(zhì)思維活動的參與。 西方老師西方老師“先學(xué)后教先學(xué)后教” 助推式教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生學(xué)教師推助推式教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生學(xué)教師推。 “先學(xué)先學(xué)”先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在系列挑戰(zhàn)問題的先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，在系列挑戰(zhàn)問題的 自學(xué)中形成觀點。自學(xué)中形成觀點?！昂蠼?/p>

55、后教”在課堂里學(xué)生談自己在課堂里學(xué)生談自己 的觀點、同學(xué)評議，教師點撥，開展辨析、判斷、的觀點、同學(xué)評議，教師點撥，開展辨析、判斷、 評價、建構(gòu)等活動，評價、建構(gòu)等活動，對學(xué)生的認知與思維進行修對學(xué)生的認知與思維進行修 補或完善，從中培養(yǎng)智能。補或完善，從中培養(yǎng)智能。 教學(xué)前教學(xué)前 教學(xué)中教學(xué)中 教學(xué)后教學(xué)后 先教后學(xué)，先教后學(xué)，教教 師在前領(lǐng)，學(xué)師在前領(lǐng)，學(xué) 生在后跟，量生在后跟，量 的壓力大的壓力大 看書預(yù)習(xí)，看書預(yù)習(xí)， 形成問題。形成問題。 教師講解，教師講解， 學(xué)生聽懂。學(xué)生聽懂。 作業(yè)復(fù)習(xí)，作業(yè)復(fù)習(xí)， 鞏固知識。鞏固知識。 先學(xué)后教，先學(xué)后教，學(xué)學(xué) 生在前學(xué)，教生在前學(xué)，教 師在后推

56、，質(zhì)師在后推，質(zhì) 的壓力大的壓力大 看書看課，看書看課， 形成觀點。形成觀點。 交流點撥，交流點撥， 完善認知，完善認知， 修補思維。修補思維。 整理思路，整理思路， 形成新認知形成新認知 。 這就是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂。把教師在前的雁領(lǐng)這就是當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂。把教師在前的雁領(lǐng) 式教學(xué)翻轉(zhuǎn)成學(xué)生在前的助推式教學(xué)。難的是：式教學(xué)翻轉(zhuǎn)成學(xué)生在前的助推式教學(xué)。難的是： 一、進度。二、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。這是個需一、進度。二、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。這是個需 要較長時間逐步培養(yǎng)的過程，很難一蹴而就。要較長時間逐步培養(yǎng)的過程，很難一蹴而就。 我國的中小學(xué)教材是知識體系教材，我國的中小學(xué)教材是知識體系教材，

57、注重知識體系的完整性。但教學(xué)時間是常注重知識體系的完整性。但教學(xué)時間是常 量，在有限時間內(nèi)教師關(guān)注學(xué)科知識體系量，在有限時間內(nèi)教師關(guān)注學(xué)科知識體系 傳授的同時，受進度制約，不得不壓縮學(xué)傳授的同時，受進度制約，不得不壓縮學(xué) 生探究思維的展開和情感體驗。只有面的生探究思維的展開和情感體驗。只有面的 寬度沒有點的深度。寬度沒有點的深度。 這種教學(xué)依賴教師的教材解讀水平。這種教學(xué)依賴教師的教材解讀水平。 水平高的教師，對教材融會貫通，能用接水平高的教師，對教材融會貫通，能用接 近學(xué)生經(jīng)驗的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生能近學(xué)生經(jīng)驗的方式講解給學(xué)生聽，學(xué)生能 聽懂并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗聽懂并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。水平低

58、的教。水平低的教 師只會照本宣科，學(xué)生只能死記硬背。師只會照本宣科，學(xué)生只能死記硬背。 西方的中小學(xué)教材以主題式為主。注西方的中小學(xué)教材以主題式為主。注 重從學(xué)科中精心挑選有代表性的主題，量重從學(xué)科中精心挑選有代表性的主題，量 不多，但每一主題都會讓學(xué)生有足夠的時不多，但每一主題都會讓學(xué)生有足夠的時 間經(jīng)歷從現(xiàn)象分析、問題聚焦、學(xué)科建模、間經(jīng)歷從現(xiàn)象分析、問題聚焦、學(xué)科建模、 到問題解決的全過程實踐學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知到問題解決的全過程實踐學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知 識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。 西方教師認為讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)西方教師認為讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí) 知識更重要。因為只要學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，知識更

59、重要。因為只要學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)， 知識在任何需要的時候都可以再學(xué)。假如知識在任何需要的時候都可以再學(xué)。假如 不會學(xué)習(xí)，那么再多的知識還是不夠用的。不會學(xué)習(xí)，那么再多的知識還是不夠用的。 所以他們往往把知識作為學(xué)會學(xué)習(xí)的載體。所以他們往往把知識作為學(xué)會學(xué)習(xí)的載體。 在目前課程體系不能改變的前提下，在目前課程體系不能改變的前提下， 怎么才能讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時能夠有怎么才能讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時能夠有 潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)現(xiàn)的機會，是每位潛能得到充分發(fā)揮和發(fā)現(xiàn)的機會，是每位 教師都要關(guān)注的。教師都要關(guān)注的。 一種學(xué)科課程與綜合主題活動課程融一種學(xué)科課程與綜合主題活動課程融 合的新教學(xué)模式正在顯現(xiàn)。

60、如：世外小學(xué)合的新教學(xué)模式正在顯現(xiàn)。如：世外小學(xué) PYP班半天加半天模式、康健外國語實驗班半天加半天模式、康健外國語實驗 小學(xué)四加一模式。即通過設(shè)置一天的長周小學(xué)四加一模式。即通過設(shè)置一天的長周 期綜合主題活動，讓學(xué)生把四天分科學(xué)習(xí)期綜合主題活動，讓學(xué)生把四天分科學(xué)習(xí) 中學(xué)到的碎片化學(xué)科知識、技能有一個經(jīng)中學(xué)到的碎片化學(xué)科知識、技能有一個經(jīng) 歷體驗、統(tǒng)整內(nèi)生成自己經(jīng)驗的機會，實歷體驗、統(tǒng)整內(nèi)生成自己經(jīng)驗的機會，實 現(xiàn)現(xiàn)接受接受+體驗體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)。相結(jié)合的學(xué)習(xí)。 接受與體驗相結(jié)合教學(xué)接受與體驗相結(jié)合教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改是當(dāng)前教學(xué)改 革的最新話題。革的最新話題。 這里的關(guān)鍵是結(jié)合。這種結(jié)合有多種這