優(yōu)化應用寫作教學方法培養(yǎng)高職學生實踐創(chuàng)新能力

優(yōu)化應用寫作教學方法培養(yǎng)高職學生實踐創(chuàng)新能力【摘要】新時期對于高職院校對于應用寫作的重視程度越來越高，但由于應用寫作課程內(nèi)容的復雜性、教學方法及師資諸方面的問題，使得該課程的開設(shè)效果不夠理想。當代高職院校的人才培養(yǎng)方向應以技能培養(yǎng)為主要目標，通過優(yōu)化應用寫作教學方法，從而提高高職院校學生實踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職院校的技能特色。

【關(guān)鍵詞】高職院校應用寫作教學方法實踐創(chuàng)新應用文是人們在日常工作、學習和生活中，處理公事或私事的文書。著名的語文教育家葉圣陶老先生在《作文要道》一文中就曾明確指出：“大學畢業(yè)生不一定要能寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！彪S著高職院校教學改革和課程改革的深入，對應用寫作課的重視程度愈來愈高，各專業(yè)系在教學計劃的設(shè)計中也更為突出對應用寫作課程的要求。但由于應用寫作課程內(nèi)容的復雜性、教學方法及師資諸方面的問題，使得該課程的開設(shè)效果不夠理想。當代高職院校的人才培養(yǎng)方向應以技能培養(yǎng)為主要目標，那么，應用寫作教學應怎樣進行，才能讓學生學有所獲、學能夠用，從而提高高職院校學生實踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)高職院校的技能特色呢。

一、更新教學觀念，完善課程設(shè)置，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

隨著高職院校教學改革和課程改革的深入，對應用寫作課的重視程度愈來愈高。但是，大部分高職院校往往只是把應用寫作開設(shè)為公共課或是公選課，開設(shè)一個學期，每周3課時，一共只有50學時，但是，學生的寫作能力只能靠反復訓練才能有所進步，僅僅靠一個學期的教學，難以提高實際寫作能力。為此，我們必須充分認識應用寫作的重要性，課程設(shè)置部門應該從周學時、總學時數(shù)、學分計算等方面為應用寫作提供相應的制度保證。其次，還要不斷充實應用寫作的教師力量，不但要從專業(yè)水平、職稱等級、學歷層次等多方面為該學科構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的人才結(jié)構(gòu)模式；而且，為了避免應用寫作授課教師只擅長紙上談兵，而不善于實

際應用，高職院校應選派優(yōu)秀教師到政府部門以及企業(yè)進行調(diào)研，使授課教師首先熟悉所教知識的應用性，才能有的放矢的針對性教學。

二、改革教學模式，創(chuàng)新教學手段，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)意義上的應用寫作課程的授課模式都是首先由教師講授理論知識，其次分析典型例文，最后學生練習。但這種授課方法使學生游離于課堂之外，厭煩枯燥的學習氛圍，不能激發(fā)學生的學習興趣。當然更不能使他們學以致用。針對這一狀況，我們必須要采用靈活多樣的教學方法和教學手段，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來。我們可以采取以下幾種方式：

1.突出專業(yè)特點，精選實用案例，提高學習的主動性

高職院校普遍注重技能的培養(yǎng)，對于應用寫作課程的教學，首先應該讓學生充分認識的應用寫作技能的重要性以及實用價值，激發(fā)學生的學習興趣。但是，目前大部分應用寫作教材往編排往往單一化、程式化、陳舊化，難以滿足時代和社會的發(fā)展需要，所以，授課教師必須針對不同專業(yè)的學生對教學內(nèi)容進行不斷地更新和改進。精選一些時代感強、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學生學習和討論使用。

2.引入多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣

在電腦技術(shù)飛速發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)越來越普及的今天，單一的教學手段難以調(diào)動學生學習的積極性，無法適應新形式下應用寫作教學的需要。因此要求應用寫作教師不僅要把多媒體教學手段引入教學之中，而且還要加大力度開發(fā)科學實用、高水平的應用寫作教學課件，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的無紙化教材。只有這樣，才會為應用寫作教學不斷注入新的活力，應用寫作教學質(zhì)量才會不斷提高。同時，利用多媒體能夠快速展示形象教材的多種信息傳播手段，豐富學生感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。在講授演講詞時，我們可以在理論知識的講解過程中，選取一些國內(nèi)外著名演講者精彩的演講片段，并組織學生進行課堂討論，通過討論來鑒賞該演講詞寫作上的技巧和方法，讓他們感受演講詞的無窮魅力。

3.注重情景模擬訓練，提高學生動手能力

情景模擬訓練就是把現(xiàn)實生活、學習、工作中已然存在的材料及其發(fā)生、發(fā)展、變化的內(nèi)部和外部環(huán)境條件，置于一定的背景中，引導學生追根溯源，探討事實材料產(chǎn)生的成因，給出解決問題的思路和辦法。模擬訓練的內(nèi)容針對性較強，綜合素質(zhì)表現(xiàn)明顯，形式也較靈活。教師確定好主題，設(shè)定出一個操作性較強的情境后，可以把全體學生分成幾組，由他們自行編寫表演腳本，設(shè)計動作、臺詞，進行角色分配，最后結(jié)合道具在課堂上模擬表演。例如在講授公文的格式時我們可以對整個辦文程序組織學生進行表演。通過表演化的角色讓學生來學應用文，進行仿真訓練或是寫出相應的文體，從而增強學生感知社會的能力，使學生深刻體會到公文在現(xiàn)實社會中的實際效益。

4.開發(fā)課外實訓基地，提高學生實踐能力

生活閱歷和寫作經(jīng)驗不足是廣大高職學生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學效果，應該讓學生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，高職院校應改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業(yè)實習，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開發(fā)長期的課外實訓基地，使學生邊學邊用，真正體會到知識的價值。比如，授課教師在講授市場調(diào)查報告時，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學生為該企業(yè)做市場調(diào)查，從設(shè)計調(diào)查問卷，發(fā)放問卷，到回收并統(tǒng)計問卷，然后再根據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果寫出調(diào)查報告都由學生分組完成。這樣，就能使學生更快地掌握應用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學生的實踐能力。

5.建立健全應用寫作的教學評價體系

通常應用寫作的教學評價主要體現(xiàn)在兩方面：一是對學生平時習作的評價；二是期末對學生學習效果的評價。但由于評價方法單一，評價結(jié)果不能激發(fā)學生的學習積極性。要改變這種狀況，就需要對評價方式進行改革。我們應該建立一整套的評價體系，包括平時的習作、技能訓練以及期末的成績考核等方面。考核的方式可以多種多樣，要改變一張試卷定成績的做法，實行“半開放考試”，將平時習作的成績與技能訓練及期末試卷成績相結(jié)合，進行綜合評判。這樣就可以促進學生自主學習，不會再把過多的精力放在考前的死記硬背上，而是積極地參與平時的寫作訓練。既掌握了知識，增強了實踐能力，提高了寫作水平，又提高了課堂教學效果，而且這種將平時成績予以量化的方式，能夠更全面、公正地評價一個學生的水平。

參考文獻：

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