初中語文-《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入詩歌當(dāng)中說，春雨潤物，夏荷接天，秋果豐碩，冬梅含香。（ppt配相關(guān)圖）因?yàn)橛辛唆~兒的游弋，大海更有了靈氣；因?yàn)橛辛锁B兒的翱翔，天空更多了生機(jī)。親愛的同學(xué)們，你知道哪些寫鳥的詩歌和文章嗎？同學(xué)們已經(jīng)積累了這么多，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寫鳥的散文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀題目，作者是梁實(shí)秋。（板書題目作者）學(xué)習(xí)目標(biāo)有目標(biāo)才有動(dòng)力，首先讓我們大聲齊讀今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)并記住他們。1.掌握生字詞語，熟悉課文內(nèi)容。2.品味文章語言，體悟作者情懷。三、名家風(fēng)采本文作者梁實(shí)秋，同學(xué)們了解他嗎？請(qǐng)同學(xué)們齊讀黑板上這段資料，把重要內(nèi)容在課本上標(biāo)畫出來。師重復(fù)梁實(shí)秋的身份和作品。淺嘗不止（整體感知）師：梁實(shí)秋的文學(xué)成就主要在散文創(chuàng)作上，他的散文以文筆溫潤、幽默風(fēng)趣而自成一格。我們只有用心體會(huì)，才能真正走近梁實(shí)秋，走進(jìn)他的散文世界。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，結(jié)合課下注釋理解穩(wěn)重的陌生詞語，同時(shí)思考：作者在文中寫了哪幾種鳥？對(duì)于這些鳥，作者有什么樣的感情？作者愛鳥哪些方面？又為什么感到悲哀？默讀要求：不發(fā)聲不指讀不唇讀全神貫注字詞：看到同學(xué)們認(rèn)真勾畫了文中重要詞語和課下注釋，相信同學(xué)們一定在感嘆我們的漢語如此博大精深，文中的詞語真是星羅棋布，那么讓我們一起來豐富詞匯積累吧。這些詞語你都會(huì)讀了嗎？都理解他們的意思了嗎？襤褸瞵視羽翮感喟鳥囀干癟豐腴迷惘佇立臃腫驀然跼蹐秾纖合度孤苦伶仃這是我們今天的第一個(gè)大收獲，這么多難懂的詞語同學(xué)們都掌握了，相信這兩個(gè)問題的答案同學(xué)們也找到了。1.作者在文中寫了哪幾種鳥？2.對(duì)于這些鳥，作者有什么樣的感情？師：我們可以把這些情感簡(jiǎn)單地歸納成兩類，第一，作者愛鳥，欣賞鳥；第二，作者為鳥感到悲哀，那么作者愛鳥的哪些方面？又為何感到悲哀？明確：愛聲音悅耳形體優(yōu)美無幻想悲失去自由環(huán)境摧折作者對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象的透辟洞察，充滿了理智的色彩和明顯的知性散文的特征，幽默而又風(fēng)趣。籠子里的鳥兒失去了自由，自然形態(tài)被破壞。作者在文章開頭和結(jié)尾都寫到了籠中的鳥，對(duì)失去自由的鳥兒表達(dá)了深深的憐憫，同時(shí)這樣安排在結(jié)構(gòu)上也做到了首尾照應(yīng)，是文章結(jié)構(gòu)十分完整和嚴(yán)謹(jǐn)。有的鳥兒在自然環(huán)境的催折下失去了生命，作者為此感到悲苦，由此聯(lián)想到了“垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人”，他們衣不蔽體，食不果腹，呈現(xiàn)出可憐的病態(tài)，他們的生存環(huán)境是如此的困窘，作者發(fā)出了慨嘆，人的困境尚且如此，麻雀也就無暇令人哀了。五、含英咀華（語言賞析）本文生動(dòng)細(xì)膩地描寫了鳥悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體，表達(dá)了對(duì)鳥的欣賞和喜愛之情，同時(shí)，作者對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，也寄托了作者對(duì)無拘無束的自由生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿，從中我們也可以體會(huì)到作者悲天憫人的情懷。那么這種深沉真摯的感情是借助什么表達(dá)的呢？是語言。梁實(shí)秋先生是語言大師，他對(duì)中華古典文化有深入的研究，有深厚的積淀，他能將復(fù)雜的情感融入字里行間，使字字含情，句句垂心，下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式閱讀課文，可以出聲朗讀，也可以默讀，找到你認(rèn)為寫得好的句子，并說說它好在哪里。同學(xué)們可以從以下角度入手，按照下面的句式進(jìn)行歸納總結(jié)：1.若是從修辭角度，請(qǐng)這樣說：這句話用了（）修辭方法，生動(dòng)形象地寫出了（概括句子的內(nèi)容），表現(xiàn)了或表達(dá)了作者（可以是情感，也可以是某方面的能力）。2.若是從用詞角度，請(qǐng)這樣說：這個(gè)形容詞（或動(dòng)詞），原意是，文中的意思是（），它生動(dòng)形象地寫出了，表現(xiàn)了（或表達(dá)了）。師：本文語言風(fēng)格洗練，簡(jiǎn)潔樸實(shí)，凝練含蓄，顯示出作者深厚的漢語功力，這份功力來源于作者對(duì)生活長(zhǎng)期細(xì)致的觀察和積累，這一點(diǎn)是非常值得我們學(xué)習(xí)的。從細(xì)膩的語言中讀懂了作者這份悲憫的情懷，我們也就真正走近了梁實(shí)秋，走進(jìn)了他的散文世界。、更上層樓（拓展延伸）也許看了文中鳥兒給作者帶來的悲苦，有的同學(xué)擔(dān)心了，是不是別的動(dòng)物也和籠中的鳥兒一樣為人所困，特別可憐呢？同學(xué)們喜歡動(dòng)物嗎？忍心傷害它們、限制它們的自由嗎？善良的同學(xué)們一定會(huì)善待遇到的動(dòng)物，因?yàn)樗麄兺祟愐粯樱彩怯袑氋F的生命的，也應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍Ｕ?qǐng)看視頻。視頻里的獅子不在籠子里，反倒是【拍攝的攝影師要呆在籠子里或者車?yán)?，但是凱文卻能和獅子親密相處。這是為什么？人和動(dòng)物都是大自然的成員，我們應(yīng)當(dāng)與動(dòng)物和諧相處，讓我們一起大聲朗讀并記住這八個(gè)字：尊重動(dòng)物，善待生命。同學(xué)們有熟悉的小動(dòng)物嗎？你能嘗試用幾個(gè)詞語形容一下它的外形、聲音、動(dòng)作嗎？如果能用一種修辭方法，那就更好了。作業(yè)，寫在作文本上?！而B》學(xué)情分析對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的初一學(xué)生來說，經(jīng)歷了從小學(xué)到初中的一個(gè)跨越后，學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀。現(xiàn)分析如下：對(duì)教材的不適應(yīng)是他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的最大困擾。初中和小學(xué)的教材在教學(xué)重點(diǎn)上有所區(qū)別，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在短時(shí)間內(nèi)很難轉(zhuǎn)變。生源相對(duì)較差。多年來，各小學(xué)質(zhì)量層次不齊，相對(duì)較大的、好的小學(xué)，比較正規(guī)，學(xué)生的素質(zhì)較高些；大多偏遠(yuǎn)的小學(xué)，素質(zhì)較低，基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入我校的學(xué)生差異非常大。所以在考試分?jǐn)?shù)上存在很大差距。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，所以目前很難在短時(shí)間內(nèi)提高他們的語文綜合能力。字詞掌握較差，語言的表達(dá)能力欠缺，課外知識(shí)積累較少。由于沒有養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，所以做閱讀題很難理解文章內(nèi)容，解答缺少條理。寫作文沒有素材可寫，內(nèi)容空洞，立意不新穎。由于目前教材與實(shí)際生活有些差距，所以學(xué)生學(xué)習(xí)缺少熱情。今后努力方向：1、培養(yǎng)習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)。教育首先就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師們要特別重視在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、積極發(fā)言的習(xí)慣，以及喜愛閱讀、樂于思考、勤于積累、溫故知新等習(xí)慣。本次調(diào)研檢測(cè)中，一些錯(cuò)別字的出現(xiàn)，記憶內(nèi)容的遺忘……雖然與暑期有關(guān)，但如果學(xué)生有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不至于丟分太嚴(yán)重。2、立足課堂，加強(qiáng)閱讀。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本。精讀課的教學(xué)，教師要根據(jù)課的特點(diǎn)，重視“文本細(xì)讀”，要注意教給學(xué)生閱讀方法，略讀課的教學(xué)，教師要放手，讓學(xué)生根據(jù)精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要充分利用好導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示。平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課。3、重視習(xí)作，加強(qiáng)練筆。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教材或一些文質(zhì)兼美的名段名篇的示范作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，還要反過來細(xì)細(xì)揣摩文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，讀寫結(jié)合，以讀促寫，加強(qiáng)練筆。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注他人，從生活中擷取素材，拓寬寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生審題和選材的能力，不僅要引導(dǎo)孩子把意思表達(dá)清楚，更要注重引導(dǎo)進(jìn)行有創(chuàng)意、有個(gè)性的表達(dá)。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)，教給修改習(xí)作的方法?！而B》效果分析筆端帶情，字里行間脈脈含情，常是某些散文的特色，梁實(shí)秋的《鳥》即如此。“我愛鳥”，文章一開筆就表“情”，直截了當(dāng)，毫不含糊。然后順勢(shì)而下，寫籠中鳥的苦悶，繪廣闊天地里鳥的歡樂，為囚在籠里的鳥而生悲，為自由自在的鳥而生喜，為風(fēng)雪中喪失生命的小鳥而致哀，愛注鳥中，鳥的命運(yùn)牽動(dòng)著作者的心。對(duì)鳥的刻畫細(xì)而不瑣，聲形并茂。繪鳥鳴的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻畫其長(zhǎng)叫而音階豐富，短叫圓潤而不單調(diào)，似獨(dú)奏，似合唱，似和諧的交響樂，細(xì)膩地創(chuàng)造了悅耳的效果。繪形，先用“世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的”作由衷的贊美，然后鋪展開來刻畫。有高踞枝頭的美，有振翅飛翔的美;白鷺佇立，鳶鷹盤旋，忽靜忽動(dòng)，美不勝收。而刻畫鳥身軀的玲瓏飽滿，簡(jiǎn)直是情滿紙上，愛意流溢。“真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度”，愛得不：深，難以有這樣深切的感受。作者不僅以鳥鳴傳喜，鳥形傳愛，而且直接表露這種愛好是單純的，不帶任何幻想。為了證驗(yàn)這種感情的真實(shí)，特別講述了曾帶給人無限詩意的杜鵑的習(xí)性。目的不在貶詩人騷客，而在于抒發(fā)真情。散文中的抒情切忌凌空，愛物，不把“物”的特征牢牢把握，不在觀察上下精細(xì)的功夫，不積累有關(guān)的知識(shí)，筆下的“物”就活不起來，而“愛”之情就缺少堅(jiān)實(shí)的附著物，游離飄忽。文中的“物”——鳥，寫得十分傳神，這不僅來自長(zhǎng)期的觀察，積累了多種鳥聲音、形態(tài)及生活習(xí)性的知識(shí)，而且熟知國內(nèi)外寫鳥的詩文，英國詩人濟(jì)慈的《夜鶯》、英國詩人雪萊的《云雀》，英國小說家、詩人“鳥!你連這一個(gè)快樂的夜晚都不給我”的詩句，杜甫《絕句》中的“一行白鷺上青天”等等，信手拈來，用得十分貼切，無半點(diǎn)斧鑿痕跡。閱讀這類文章，把握“物”的特點(diǎn)，理清“情”的脈絡(luò)，就能較為妥帖地體察作者的寫作意圖?！而B》教材分析“部編版”語文新教材在選文、練習(xí)、活動(dòng)等方面的設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，構(gòu)建新的教科書體系。這本書力圖構(gòu)建語文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì)（社區(qū)、群體、家庭、民族、國家等）、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個(gè)板塊分若干單元(主題)，每個(gè)單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。

第二、致力于全面挺高學(xué)生的語文素養(yǎng)。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)和能力、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教科書內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)扎實(shí)的語文基本功與開發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。

第三，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫作、口語交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第四，遵循語文教育規(guī)律，突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐申學(xué)習(xí)語文。這套教科書力圖使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變成讀寫聽說的不斷實(shí)踐的過程，在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。

第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合，使教科書由課內(nèi)走向課外。

可以看出，教材選文文質(zhì)兼美，難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

本冊(cè)書的編排體例是：主題單元、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄。采用專題單元的編寫體例，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不分文體，文白混編，共有六個(gè)單元。

每個(gè)單元前有單元導(dǎo)語，概述了這單元的主題，激發(fā)學(xué)生的興趣，并提出了具體的學(xué)習(xí)要求。綜合性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)能力。每個(gè)單元有

5

篇課文，每課包括課文導(dǎo)語、課文、研討與練習(xí)、讀一讀，寫一寫4部分，課文導(dǎo)語有時(shí)是對(duì)這一課的總述，有時(shí)設(shè)置了疑問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文精選經(jīng)典的文章，文質(zhì)兼美，涵蓋古今中外，文體多樣，文化多元。研討與練習(xí)重在理解鞏固內(nèi)容，拓展延伸，檢驗(yàn)教學(xué)效果。讀一讀，寫一寫，體現(xiàn)了對(duì)字詞積累的重視。

新教材淡化了文體的概念，每個(gè)單元以內(nèi)容的相同或者相近為依歸，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元，既有詩歌（《理想》），又有散文（《短文兩篇》、《我的信念》），還有古文（《〈論語〉十則》）。

每個(gè)單元后的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”以一個(gè)主題活動(dòng)為統(tǒng)帥，使寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，互為影響，這是一個(gè)亮點(diǎn)。新教材仍然傳承過去那種“講讀（精讀）、自讀（略讀）”的做法，將每個(gè)單元的自讀（略讀）課文用星號(hào)標(biāo)出，本冊(cè)有14篇略讀課文。安排了五篇古詩文，相當(dāng)于一個(gè)單元。將要求背誦的十首古詩詞附在后邊，還附有三篇名著導(dǎo)讀文章，另附有《硬筆書法》、《寫好硬筆行楷字》。

教材努力突出人文性和工具性，以語文與生活的聯(lián)系為內(nèi)容結(jié)構(gòu)線索．按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元，每個(gè)單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)”，教材還包括課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄共五大部分。

1、本冊(cè)教科書共6個(gè)單元30課，其中精讀課文15課，略讀課文（標(biāo)*號(hào)）15課。每單元5課。另外還有《課外古詩詞背誦》《名著引讀》《硬筆書法》等三個(gè)附錄。

2、寫作分整篇寫作、片段寫作和課外練筆。

整篇寫作計(jì)劃8篇，注重速度和篇幅訓(xùn)練；片段或短文寫作結(jié)合課后“思考與練習(xí)”與比較鮮明的課文寫作特色（如：由一件小物引發(fā)的人生感悟）每單元安排一兩次（限時(shí)限量完成）；課外練筆要求學(xué)生形成習(xí)慣，有感而發(fā)并精雕細(xì)琢，每周一檢查。目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心。口語交際集中安排6次，分散的口語交際活動(dòng)在課后“思考與練習(xí)”中也有適當(dāng)安排。

3、綜合性學(xué)習(xí)安排6次，內(nèi)容涉及自我介紹、漫游語文世界、感受自然、談上月球的奧秘等等。

七年級(jí)所使用的課本是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下形成的一本既繼承傳統(tǒng)又具有革命性的新教材。

這本教材繼承了以往教材的一些篇目，保留了一些傳統(tǒng)的選文，繼續(xù)重視字詞義，古詩詞的夯實(shí)；特別是傳統(tǒng)重視的語文朗讀能力，在新教材中仍然被提到重要的高度上來。朗讀能力的提高是一種綜合性知識(shí)及能力的培養(yǎng)：首先，朗讀的基礎(chǔ)是對(duì)字形，字音的正確識(shí)讀，繼而是停頓的準(zhǔn)確，然后是動(dòng)感情的朗讀，這些都是基于對(duì)文章最基本的理解。七年級(jí)教材最重要的特點(diǎn)應(yīng)該是“語文學(xué)習(xí)的革命”。革命性在這本教材中表現(xiàn)得十分充分，具體表現(xiàn)在以下方面：

首先，在單元設(shè)置上打破了體裁的局限，而是以主題為軸心統(tǒng)攝每一個(gè)單元，而每一個(gè)單元的主題則涉及到生活的各個(gè)方面，這體現(xiàn)了“大語文”的理念?！吧顭o處不語文”，生活有多廣闊，語文就有多廣闊：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生，社會(huì)，自然……生動(dòng)優(yōu)美的語言向?qū)W生們展現(xiàn)了豐富多彩的大千世界。這冊(cè)書的講授部分一共有六個(gè)單元，主題提分別為：①關(guān)愛生命②體味人生③感悟自然④探索科學(xué)⑤詮釋親情⑥想象世界。圍繞這些主題，選用了各種體裁題材的作品，包括詩歌，散文，古詩文，小說等來進(jìn)行詮釋。這些主題以及統(tǒng)攝下的文章不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，提高了語文能力，更重要的是他們的情感得到觸動(dòng)，并且形成良好的人生觀，價(jià)值觀。我感到本冊(cè)教材在這方面做得十分充分。

上面已經(jīng)提到這本教材體現(xiàn)了“大語文”的理念，這不僅表現(xiàn)在它涉及到生活的各個(gè)方面，訓(xùn)練學(xué)生在生活中的各種語文能力，還表現(xiàn)在它與其他學(xué)科的聯(lián)系更加緊密了。主要表現(xiàn)在各單元的“綜合性學(xué)習(xí)

.寫作.口語交際”教材努力突出人文性和工具性，以語文與生活的聯(lián)系為內(nèi)容結(jié)構(gòu)線索．按人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊組織單元，每個(gè)單元包括“閱讀”與“綜合性學(xué)習(xí)”，教材還包括課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄共五大部分。

1、本冊(cè)教科書共6個(gè)單元30課，其中精讀課文15課，略讀課文（標(biāo)*號(hào)）15課。每單元5課。另外還有《課外古詩詞背誦》《名著引讀》《硬筆書法》等三個(gè)附錄。

2、寫作分整篇寫作、片段寫作和課外練筆。

整篇寫作計(jì)劃8篇，注重速度和篇幅訓(xùn)練；片段或短文寫作結(jié)合課后“思考與練習(xí)”與比較鮮明的課文寫作特色（如：由一件小物引發(fā)的人生感悟）每單元安排一兩次（限時(shí)限量完成）；課外練筆要求學(xué)生形成習(xí)慣，有感而發(fā)并精雕細(xì)琢，每周一檢查。目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心。口語交際集中安排6次，分散的口語交際活動(dòng)在課后“思考與練習(xí)”中也有適當(dāng)安排。

3、綜合性學(xué)習(xí)安排6次，內(nèi)容涉及自我介紹、漫游語文世界、感受自然、談上月球的奧秘等等。

《鳥》評(píng)測(cè)練習(xí)（1）給加點(diǎn)字注音。羽翮（）瞵視（）柵欄（）鳥囀（）鴟梟（）干癟（）豐腴（）臃腫（）秾纖（）高踞（）釉綠（）豪橫（）倏地（）跼蹐（）料峭（）感喟（）鳶（）喙（）褸（）摶（）（2）解釋詞語。瞵視：昂藏：斑斕：豐腴：倏地：佇立：秾纖合度：跼蹐縮縮：寫一段話，盡量多用以上詞語：（3）請(qǐng)劃分意義段，并概括大意。（4）作者對(duì)鳥的總體感受是怎樣的？通讀全文，說一說作者喜愛鳥的原因是什么？（5）作者在文中除了表達(dá)對(duì)鳥的喜愛之外，是否還有其他的感情呢？請(qǐng)按照“讀了，我體會(huì)到作者對(duì)鳥的感情。”的句式在組內(nèi)交流。（6）第一自然段在文中有何作用？4.我的疑惑【展示互導(dǎo)】（請(qǐng)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合“自學(xué)互助”環(huán)節(jié)，確定展示的內(nèi)容和方式。）第二課時(shí)【質(zhì)疑互究】1.預(yù)設(shè)問題（1）文章前面寫作者對(duì)鳥的喜愛，為何后兩段卻寫了“悲苦”“傷感”之情呢?這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里是否不太協(xié)調(diào)？（2）作者著力寫了鳥給人的喜悅和鳥的生活的悲苦，由鳥及人，你感受到作者對(duì)社會(huì)和人生有怎樣的希望？（3）“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于在標(biāo)本室里住著吧”一句應(yīng)該怎樣理解？（4）本文表達(dá)了怎樣的中心？對(duì)你有何啟示？《鳥》教學(xué)反思中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為"知性散文"的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》,是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的"愛"鳥,"愛"的是鳥的自然形態(tài),而"悲"鳥的失去自在自為,這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑,更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由"悲"鳥到"悲"人的人生體味,更給了人們深深的啟迪。筆端帶情，字里行間脈脈含情，常是某些散文的特色，梁實(shí)秋的《鳥》即如此?！拔覑埒B”，文章一開筆就表“情”，直截了當(dāng)，毫不含糊。然后順勢(shì)而下，寫籠中鳥的苦悶，繪廣闊天地里鳥的歡樂，為囚在籠里的鳥而生悲，為自由自在的鳥而生喜，為風(fēng)雪中喪失生命的小鳥而致哀，愛注鳥中，鳥的命運(yùn)牽動(dòng)著作者的心。對(duì)鳥的刻畫細(xì)而不瑣，聲形并茂。繪鳥鳴的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻畫其長(zhǎng)叫而音階豐富，短叫圓潤而不單調(diào)，似獨(dú)奏，似合唱，似和諧的交響樂，細(xì)膩地創(chuàng)造了悅耳的效果。繪形，先用“世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的”作由衷的贊美，然后鋪展開來刻畫。有高踞枝頭的美，有振翅飛翔的美;白鷺佇立，鳶鷹盤旋，忽靜忽動(dòng)，美不勝收。而刻畫鳥身軀的玲瓏飽滿，簡(jiǎn)直是情滿紙上，愛意流溢?！罢媸菧p一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度”，愛得不：深，難以有這樣深切的感受。作者不僅以鳥鳴傳喜，鳥形傳愛，而且直接表露這種愛好是單純的，不帶任何幻想。為了證驗(yàn)這種感情的真實(shí)，特別講述了曾帶給人無限詩意的杜鵑的習(xí)性。目的不在貶詩人騷客，而在于抒發(fā)真情。散文中的抒情切忌凌空，愛物，不把“物”的特征牢牢把握，不在觀察上下精細(xì)的功夫，不積累有關(guān)的知識(shí)，筆下的“物”就活不起來，而“愛”之情就缺少堅(jiān)實(shí)的附著物，游離飄忽。文中的“物”——鳥，寫得十分傳神，這不僅來自長(zhǎng)期的觀察，積累了多種鳥聲音、形態(tài)及生活習(xí)性的知識(shí)，而且熟知國內(nèi)外寫鳥的詩文，英國詩人濟(jì)慈的《夜鶯》、英國詩人雪萊的《云雀》，英國小說家、詩人“鳥!你連這一個(gè)快樂的夜晚都不給我”的詩句，杜甫《絕句》中的“一行白鷺上青天”等等，信手拈來，用得十分貼切，無半點(diǎn)斧鑿痕跡。閱讀這類文章，把握“物”的特點(diǎn)，理清“情”的脈絡(luò)，就能較為妥帖地體察作者的寫作意圖。1、梁實(shí)秋非常注意散文的語言藝術(shù)，尤其注重發(fā)揚(yáng)本民族的語言傳統(tǒng)。歐美文學(xué)的剛直嚴(yán)密、雍容幽默，漢文學(xué)的古樸凝練、鏗鏘頓挫，北京方言的親切、平白風(fēng)趣，經(jīng)過他的熔煉，成為一種新的生命。2、梁實(shí)秋的散文，有著十分精彩的幽默，其幽默是一種深沉的表述，是一種顯而不露的含蓄的方式。3、是梁實(shí)秋的作品當(dāng)中表現(xiàn)出來的一種閑適愉悅的幽默，是一種帶著甜味的笑，是發(fā)自內(nèi)心的笑談人生的一種態(tài)度，是一種不俗套的輕松的笑，這樣的例子在梁實(shí)秋的作品中是隨處可見的。4、《梁實(shí)秋散文》的作品內(nèi)容豐富，題材各異，構(gòu)思精巧，文筆精巧、語言幽默、內(nèi)蘊(yùn)深厚、風(fēng)格恬淡，充分顯示了梁實(shí)秋先生的文學(xué)功底及豐富的人生閱歷，從一個(gè)側(cè)面反映了作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。作為中國現(xiàn)代典型的自由知識(shí)分子，梁實(shí)秋“長(zhǎng)日無俚，寫作自遣，隨想隨寫，不拘篇章”，留下了令后人嘆為觀止的《冬夜草兒評(píng)論》、《罵人的藝術(shù)》、《文學(xué)的紀(jì)律》、《偏見集》、《文藝批評(píng)論》、《雅舍小品》、《談徐志摩》、《清華八年》、《秋室雜文》、《秋室雜憶》、《槐園夢(mèng)憶》、《看云集》、《梁實(shí)秋札記》、《白貓王子及其他》、《雅舍談吃》、《英國文學(xué)史》以及《莎士比亞全集》的中譯本等等。他的大女兒梁文茜女士對(duì)我說：我父親的作品在國內(nèi)已有眾多大大小小的版本，且長(zhǎng)銷不衰，其中《雅舍小品》在海內(nèi)外也有300多個(gè)版本，這充分說明廣大讀者對(duì)他的作品的。5、梁實(shí)秋先生學(xué)貫中西，博古通今，但真正使他在普通讀者中間享有盛名的，還是他的散文創(chuàng)作。他的散文風(fēng)格經(jīng)歷了從浪漫到古典再到浪漫的演變過程，但是最能代表其散文藝術(shù)成就和主要特色的還是以《雅舍小品》為代表的、古典主義文學(xué)觀指導(dǎo)下的散文創(chuàng)作。由于家庭出身與后天的所受的教育，中國傳統(tǒng)儒家士大夫的氣質(zhì)和英國的紳士風(fēng)度在他身上互相交融，形成了一種獨(dú)特的文化貴族氣質(zhì)。這種氣質(zhì)使他選擇了白璧德的新人文主義，形成了自己的古典主義文學(xué)觀。受他本人的文化貴族氣質(zhì)和古典主義文學(xué)觀的直接影響，他的散文創(chuàng)作實(shí)踐呈現(xiàn)出從容優(yōu)雅、理性節(jié)制的總體藝術(shù)特色，具體體現(xiàn)為“追求人生的藝術(shù)化”與“幽默與感情的節(jié)制”兩點(diǎn)。6、古今中外的散文大家，無不以語言的簡(jiǎn)約性作為衡量語言表現(xiàn)力的一個(gè)至關(guān)重要的標(biāo)準(zhǔn)。梁實(shí)秋深解此中三昧。梁實(shí)秋創(chuàng)作散文，以胡適的白話文為樣板，追求“絢爛之極趨于平淡”的境界。為此，他在篇幅上力求濃縮，刪芟枝蔓;在語言上，攄詞搞藻，期于至當(dāng)。由于梁實(shí)秋深諳“割愛”的藝術(shù)原則，所以他的散文清楚而有姿態(tài)，簡(jiǎn)單而有力量，美在簡(jiǎn)潔，美在適當(dāng)。梁實(shí)秋散文的藝術(shù)個(gè)性，還表現(xiàn)在他那獨(dú)特的文調(diào)。閱讀梁實(shí)秋的散文，不難發(fā)現(xiàn)作者在自覺追求聲韻音節(jié)的效果。他的散文，不講究排偶，但于參差不齊之中寓有整齊排偶之筆;不拘于格律，但有時(shí)也自然有平仄的諧調(diào)和聲韻的配合，讀起來朗朗上口，保持了適當(dāng)?shù)墓?jié)奏之美?！而B》課標(biāo)分析（一）總目標(biāo)

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了總目標(biāo)如下：

第一、情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，尋找成長(zhǎng)的足跡。

2、珍視親情、友情、鄉(xiāng)情，學(xué)會(huì)理解、尊重和關(guān)愛他人與自然。

3、走近英雄人物，樹立遠(yuǎn)大理想并為之奮斗，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

4、增強(qiáng)探究的熱望，培養(yǎng)勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。

5、擴(kuò)大精神的視界，豐富對(duì)人生的理解。

6、領(lǐng)會(huì)古人的思想，提高對(duì)事物的認(rèn)知和探究能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

第二、知識(shí)和能力目標(biāo)：

1、積累詞語并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用。

2、提高朗讀能力，要求吐字清楚，讀音正確，停頓得當(dāng)，讀出語氣和感情。3、注意生活中得語文現(xiàn)象，在實(shí)踐中鍛煉口語交際能力和寫作能力自主探索。

4、學(xué)習(xí)敘議結(jié)合，以小見大，借物喻人和對(duì)比的運(yùn)用。

5、引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。

6、學(xué)習(xí)、積累有關(guān)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)

7、培養(yǎng)快速閱讀的能力與收集整合資料的能力。

8、培養(yǎng)學(xué)生想象力，對(duì)于課文主旨的理解和認(rèn)識(shí)，應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，討論爭(zhēng)辯。

第三、過程與方法

1、深入品味，聯(lián)系生活，品析重點(diǎn)語句，獲得人生啟迪。

2、朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中提高情感表達(dá)技巧，揣摩情感擠掉，體會(huì)課文意味。

3、深入品味，聯(lián)系生活，感受精美語言，理解富含哲理的語句和人生格言。

4、學(xué)習(xí)分層寫景的方式，運(yùn)用借景抒情的寫作手法。

5、注意激活學(xué)生的想象力，聯(lián)系生活體驗(yàn)深入理解課文。

（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)