高效課堂的22條 中學教學優(yōu)化管理

高效課堂的22條

1、高效課堂的概括

知識的超市、生命的狂歡

2、高效課堂的解釋

A、三高：高效率、高效益、高效果

C、三量：思維量、信息量、訓練量

D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

B、技術(shù)：掌握模式：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展

C、技巧：小組學習：獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì)疑

D、對學生的要求：三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本

E、功底：導學案：通過四級目標，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。

4、高效課堂的基本模式

C、六大模塊：預(yù)習交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。

5、高效課堂的三條高壓線

6、高效課堂的評價

A、以學生的“學”評價教師的“教”。

讓學生學會的課才叫好課。

讓學生學會的老師才叫好老師。

B、學生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度,具體是：一是學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二是學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預(yù)習筆記。

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅持了以學生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標準施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性；還要四看教師的備課情況。

7、高效課堂的要求

A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式。①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

C、課堂結(jié)構(gòu)：①預(yù)習交流，確定目標；②、分配任務(wù)、立體教學；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

8、預(yù)習、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習：讓50%的學生自主掌握50%的問題，然后通過合作，再讓70%的學生掌握70%的問題；建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。

B、展示：“先學后交，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生把學習成果進行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度沒被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

9、高效課堂對教師的要求

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

B、實現(xiàn)教學相長，教師還應(yīng)該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個幸福的職業(yè)者。

10、教師職業(yè)幸福的途徑：

A、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住問題，捻針尖，堅持數(shù)年，必有所成

B、教師個人俱樂部：與學生社團組織的“雙邊互動”

11、對小組合作學習的要求

A、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對，競爭合作。

小組組長又叫“教師助理”。

一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學。

B、組內(nèi)展示由組長負責組織和考評。

C、教師以小組為抓手進行“即時性評價”：一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言。

D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務(wù)；完成小組、個人評價。

12、高效課堂的文化建設(shè)

A、團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家人”。

B、班級文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責任”進行，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化

C、窮人的孩子早當家。放手就是愛。一份信任換取百分驚喜。

13、高效課堂的“命門”

A、學生的主體地位和主體意識：回到教育的“原點”，探索“人”的教育，解決學習的“內(nèi)驅(qū)力”

B、開放的程度決定了教育的高度：要敢于顛覆傳統(tǒng)課堂

C、學校的產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術(shù)”，想提高教學技藝“包打天下”，是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”，唯有重視課堂標準，才能生成出合格的課堂。

D、模式產(chǎn)生效益：模式的“硬著陸”

14、高效課堂的終極目標

A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習

B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）

C、實現(xiàn)學生的解放、教師的解放、學校的解放

15、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室

16、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預(yù)習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關(guān)注學習的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。

B、領(lǐng)導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課；校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。

D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

17、高效課堂符合新課改理念

A、真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長。

18、揪住“七寸”找“途徑”

其實課堂不僅是教育的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

19、在尊重的前提下客觀評價洋思

在中國教育從“猿”到“人”的進化發(fā)展史中，洋思是最重要的一個鏈條。如果把傳統(tǒng)課堂比喻為四肢著地的“猿”，洋思教育應(yīng)該屬直立起來的“猿人”。沒有猿人的出現(xiàn)就沒有今天真正意義上的“人”存在！感謝洋思。但歷史的局限性決定了洋思的“進化”程度。以杜郎口為標志的高效課堂的出現(xiàn)才真正是劃時代的，她解決了中國教育的“四大難題”：即教育與育人的關(guān)系；學生個性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學率的關(guān)系。杜郎口始讓我們恍然大悟了教育原本最樸素的一些道理，教育原本不復雜，可我們卻越來越“解不透”、“說不清”了，解不透說不清，又怎能從事這份工作？共同體的高效課堂出發(fā)原點，是從瞄準兩率開始動手術(shù)的，即課堂精力流失率和高效學習率。

20、脫胎于“應(yīng)試”的東廬講學稿

正如對洋思，我們同樣應(yīng)該對東廬身懷感激，飲水思源，沒有講學稿就沒有高效課堂今天的導學案。但導學案較之于講學稿是本質(zhì)的超越。導學案重“學”，講學稿重“講”；導學案服務(wù)于學生，講學稿方便于教師；導學案重在對學生能力的培養(yǎng)，講學稿重在對知識的傳授；導學案是傳統(tǒng)課堂教學的“革命”，講學稿是對老動作、就姿勢的“革新”；導學案重學習的“過程”，講學稿重課堂的“結(jié)果”。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走、洋思等課改一類典型均屬于教師牽著學生走、高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。教學是什么？就是教會學生如何學。

關(guān)于幾個教學的比喻。

“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立吃飯和行走時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

我們要求所有共同體學校用四個月時間進行“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的