加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)

加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)20**年教育部頒布文件要求高校普遍開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課以來(lái)，關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)課程的理論研究與實(shí)踐探討風(fēng)生水起。我們?cè)跀?shù)所高校組織開展了相關(guān)調(diào)研，詳細(xì)了解普通高校畢業(yè)生就業(yè)、在校生就業(yè)教育的基本情況。本文就高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，依據(jù)國(guó)家政策和形式變化，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)方面提出一些具體意見(jiàn)。一、高校就業(yè)指導(dǎo)普遍存在的幾個(gè)誤區(qū)2014年初，我們圍繞就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)情況，開始對(duì)北京的幾所高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，旨在了解高校畢業(yè)生最真實(shí)的就業(yè)狀況和就業(yè)指導(dǎo)需求，尤其關(guān)注是高校就業(yè)指導(dǎo)部門工作開展及實(shí)效。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的理念方面普遍存在以下幾個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)1：高校就業(yè)指導(dǎo)課程的就業(yè)導(dǎo)向與學(xué)術(shù)育人導(dǎo)向沖突，沒(méi)有必要開設(shè)。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有部分領(lǐng)導(dǎo)或老師認(rèn)為，高校旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)和技能人才，而不能把人才培養(yǎng)降為迎合市場(chǎng)需求，專業(yè)課程建設(shè)決不能以就業(yè)為第一導(dǎo)向，在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)開設(shè)就業(yè)課程完全沒(méi)有必要。實(shí)際上，這種觀念具有片面性，培養(yǎng)社會(huì)有用的人才是高等教育的普遍目標(biāo)，就業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)提高并沒(méi)有根本分歧。良好的專業(yè)素養(yǎng)是提升就業(yè)能力的基礎(chǔ)，而提高就業(yè)能力是為發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值找尋平臺(tái)。誤區(qū)2：高校就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏理論體系，無(wú)法獨(dú)立成為專門課程。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，普遍有老師認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)術(shù)內(nèi)核和規(guī)范體系，教材內(nèi)容也大都只是政策解讀和信息傳達(dá)，完全無(wú)法撐起專門課程所需要的理論體系。這個(gè)誤區(qū)是看到了目前就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)存的主要缺陷，但沒(méi)有看到就業(yè)課程建設(shè)的廣闊前景和發(fā)展方向。任何新生事物都是一個(gè)艱難的從無(wú)到有的過(guò)程。今后就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)就是要在理論研究方面多下工夫，深入挖掘可之借鑒的理論成果，盡快形成就業(yè)指導(dǎo)理論體系，不斷完善教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。誤區(qū)3：高校授課教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法完成創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)課程的重要組成部分，承擔(dān)高校教課任務(wù)的老師很少能夠有足夠豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，由他們來(lái)給學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)無(wú)疑是難以奏效。但正如并不是只有成功的商人才能擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，也并不是只有成功的政治家才能擔(dān)任政治學(xué)教師。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律和價(jià)值能夠被客觀認(rèn)識(shí)、科學(xué)研究。因此，只要開展對(duì)創(chuàng)業(yè)的專門研究，形成科學(xué)的理論成果，高校教師是能夠很好地完成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育任務(wù)的。誤區(qū)4：高校就業(yè)工作重在行政，沒(méi)必要專門建設(shè)師資隊(duì)伍。高校畢業(yè)生就業(yè)工作一般歸屬高校內(nèi)專設(shè)的行政部門，授課一并由負(fù)責(zé)就業(yè)工作的老師完成，這是就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在的現(xiàn)狀。高校畢業(yè)生面臨的選擇多元化和個(gè)性化，只是由行政方面的老師講解就業(yè)流程、戶口檔案等等這些固定內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際需求。因此，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、就業(yè)形式等不同狀況，建立一支熟悉學(xué)科專業(yè)、了解就業(yè)市場(chǎng)、懂政策會(huì)管理的師資隊(duì)伍非常必要。二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的相關(guān)原則高校就業(yè)指導(dǎo)課程在設(shè)置上具有公共課的特點(diǎn)，與“兩課”教育和形勢(shì)教育課程有相似性，但也有獨(dú)特性。在課程建設(shè)中除堅(jiān)持高等教育課程建設(shè)的普遍性原則之外，還要堅(jiān)持課程的特殊性原則，即課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向三項(xiàng)基本原則。（一） 市場(chǎng)導(dǎo)向原則高校學(xué)生走向社會(huì)前面臨的最大壓力就是“就業(yè)難”，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，求職市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾都將長(zhǎng)期存在。如何發(fā)揮市場(chǎng)導(dǎo)向作用，讓畢業(yè)生的求職取向與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，是提高學(xué)生求職成功率的主要方法。因此，在構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程體系時(shí)，一定要牢牢把握就業(yè)市場(chǎng)的形勢(shì)變化規(guī)律和趨勢(shì)，針對(duì)性地安排課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。（二） 專業(yè)導(dǎo)向原則我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置以及招生專業(yè)規(guī)模是與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的，學(xué)生就業(yè)的選擇大多是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，這既是高等教育專業(yè)和學(xué)科設(shè)置的目的。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)要能夠緊密結(jié)合專業(yè)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生加速專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，在指導(dǎo)學(xué)生求職就業(yè)時(shí)，分門別類地對(duì)學(xué)生開展教育，既能夠讓學(xué)生在擇業(yè)時(shí)有的放矢，也能更好地在專業(yè)領(lǐng)域盡快適應(yīng)，找到方向。（三） 能力導(dǎo)向原則就業(yè)指導(dǎo)課程的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)觀念、提升學(xué)生的求職就業(yè)能力，因此在就業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇上，要始終牢記提升學(xué)生能力的總目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，除了正式的課堂講授外，還必須與開展個(gè)別指導(dǎo)、典型剖析（示范）、心理咨詢等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，多渠道、多形式地教育和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。三、高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容建設(shè)的建議（一）開展就業(yè)指導(dǎo)教育理論研討在目前的就業(yè)指導(dǎo)課程理論探討中有兩個(gè)偏向：一是職業(yè)發(fā)展理論代替就業(yè)理論；二是政策敘述代替就業(yè)理論。這樣做的、結(jié)果就使得就業(yè)指導(dǎo)課充斥著枯燥和應(yīng)付的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂效果受損，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)的退縮、排斥，造成適得其反的開課效果。高等院校并非一般的技術(shù)崗位培訓(xùn)，擔(dān)負(fù)著理論研究的深度挖掘和前瞻引導(dǎo)職責(zé)。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)中，必須具有頂層設(shè)計(jì)式的理論化成果作為指導(dǎo)，只有這樣才能提升就業(yè)指導(dǎo)的價(jià)值，豐富就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)追求。（二）及時(shí)吸納相近學(xué)科研究成果就業(yè)指導(dǎo)課程與勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理學(xué)、職業(yè)發(fā)展心理學(xué)、人生哲學(xué)等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，目前就業(yè)指導(dǎo)課程的體系中，對(duì)相近或相關(guān)學(xué)科的研究成果吸納不足，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程體系的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面顯得膚淺、單薄，缺乏深度和吸引力。因此，在課程建設(shè)中要吸納相近學(xué)科的研究成果，才能增加就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的附加值，形成就業(yè)指導(dǎo)課程的獨(dú)特價(jià)值和吸引力。（三）規(guī)范就業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置論證就業(yè)指導(dǎo)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面有著特殊需求。首先，目前現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課程中，不管是創(chuàng)業(yè)案例的選擇還是在求職案例的選擇上，往往只注重典型案例、成功案例，反而對(duì)普遍性的案例關(guān)注不多，這往往會(huì)對(duì)受眾產(chǎn)生一定程度的誤導(dǎo)。其次，實(shí)操教學(xué)的設(shè)置內(nèi)容單一，簡(jiǎn)歷制作、模擬面試等這些常規(guī)的實(shí)操教學(xué)，既沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)變化。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)合理性設(shè)置的研究和論證，形成實(shí)踐教學(xué)的成熟意見(jiàn)，更好地完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。（四）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)研究創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的最好形式，在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)，就業(yè)課程體系的建設(shè)還離不開對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的深入研究。高校不僅要實(shí)際參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的具體指導(dǎo)，更要利用有利的形勢(shì)，開展對(duì)創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，以更加高效、更加科學(xué)地幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)。四、就業(yè)指導(dǎo)課程的全程建設(shè)（一） 師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)質(zhì)化1999年以來(lái)，我國(guó)逐漸推行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證工作，但目前各高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員中具有職業(yè)指導(dǎo)師資格的比例還很低，高校從事就業(yè)指導(dǎo)課的老師從數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)未達(dá)到相關(guān)要求。由于目前就業(yè)課程的教師主體多為學(xué)生管理人員，日常工作已經(jīng)非常忙碌和瑣碎，對(duì)就業(yè)課的重視程度不夠，更難能談得上開展專門的科學(xué)研究，鉆研教學(xué)理論問(wèn)題。因此打造一支優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍對(duì)每個(gè)高校來(lái)說(shuō)都是迫在眉睫的事情。（二） 完善質(zhì)量監(jiān)控全程化高校就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門正式課程，就必須建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、進(jìn)度和要求。為此，在就業(yè)課程的管理方面一是必須建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度，建立健全相關(guān)的管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施嚴(yán)格、規(guī)范化的管理，定期檢查教學(xué)秩序和教學(xué)效果；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考試，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量；三是建立健全評(píng)估考核機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)估考核。（三）教學(xué)效果反饋體系化如何評(píng)價(jià)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果，當(dāng)然不能用學(xué)生是否成功求職就業(yè)為標(biāo)桿，更不能用就業(yè)率來(lái)衡量。在很多開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的高校，普遍反映無(wú)法準(zhǔn)確衡量教學(xué)效果，缺乏學(xué)生反饋，更無(wú)法直接通過(guò)用人單位的評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)算就業(yè)指導(dǎo)課程的真實(shí)價(jià)值。因此，如何在合理的前提下，做好教學(xué)效果評(píng)價(jià)與監(jiān)督，是保證就業(yè)指導(dǎo)課程健康發(fā)展的重要保證。教學(xué)效果評(píng)價(jià)要始終貫徹就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容建設(shè)，形成嚴(yán)格有序的前期導(dǎo)入和后期反饋的完整體系。五、余論就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)時(shí)而生，既是新生事物，也將會(huì)長(zhǎng)久的存在。就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，不論從大學(xué)生現(xiàn)有的就業(yè)觀還是影響就業(yè)的外在諸種因素看；不論從大學(xué)生自身的需求還是從國(guó)家的定位看，都足以證明其必須朝規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化