小學(xué)語文-普羅米修斯教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《走近普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，感受語言文字的魅力和普羅米修斯堅強(qiáng)、無畏的精神品質(zhì)，感受中外神話故事愛的主旨。3.以讀悟法，總結(jié)概括。想象等學(xué)習(xí)方法，并遷移到拓展閱讀中。教學(xué)重點(diǎn)：1.正確、流利、有感情的朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，感受普羅米修斯的精神品質(zhì)，感受中外神話故事愛的主旨。教學(xué)難點(diǎn)：總結(jié)概括、想象學(xué)習(xí)方法，并遷移到拓展閱讀中。教學(xué)過程：一、出示神話，激趣導(dǎo)入1.出示神話圖片2.交流想象3.引入話題，導(dǎo)入新課。二、精講點(diǎn)撥，隨文得法1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：文中出現(xiàn)了哪幾個神？2.交流讀書所得，根據(jù)文章中神話人物來講述課文內(nèi)容。點(diǎn)撥方法：概括（板書：概文章大意）3.交流：在這幾個神中，你比較敬佩那個神，最敬佩哪個神？4.感受有火和沒火時人們的生活（1）借助想象，走進(jìn)畫面體會沒火的場景，想象人們吃哪些生的東西？（2）把感受帶入文字，再讀畫面（3）抓重點(diǎn)詞語，理解內(nèi)容出示有火后的畫面。思考：有了火人類用火來干什么？點(diǎn)撥方法：抓重點(diǎn)詞語（4）體會標(biāo)點(diǎn)——省略號，展開想象“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”展開想象，省略號還包含了哪些畫面？方法點(diǎn)撥：想象（板書：展想象翅膀）5.以詞悟法，感受“鎖身之悲”（1）火種給人類帶去了光明，帶去了溫暖，但是給普帶來了什么后果？師出示兩個畫面（2）想象：被鎖在懸崖上的普羅米修斯他餓不餓，渴不渴？（3）重點(diǎn)句段：“普羅米修斯的雙手雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上?！彼伎迹耗懿荒芙o“死死地”換一個詞？討論：對比“死死地”和“緊緊地”，這兩個詞語有什么不同？哪個詞語放在這里更合適？6.抓住細(xì)節(jié)，感受“啄肝之痛”（1）齊讀“啄肝”段落。體會：畫面中哪個細(xì)節(jié)深深地刺痛著你？抓細(xì)節(jié)描寫：“盡頭”“啄食”“重新長了起來”（2）播放普羅米修斯鎖身和啄肝畫面，隨后出示普羅米修斯堅定的看著前方，望著大地的畫面展開你的想象，說一說他看到了什么？三、感受人物，情感升華1.找出面對火神勸說時，普羅米修斯堅定回答的句子。2.對比句子，體會堅定“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種?！薄拔铱梢匀淌芨鞣N痛苦，但不會承認(rèn)錯誤，歸還火種?！?.對比短語，體會決心“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”“我可以忍受各種痛苦，但不會歸還火種，更不會承認(rèn)錯誤！”4.以讀悟情，感受精神（1）配樂朗誦，情感提升（2）讀雪萊的頌詩，感受人物品質(zhì)（板書：堅強(qiáng)、無畏、博愛、無私）四、學(xué)法遷移，拓展閱讀1.方法總結(jié)：概括、想象、抓重點(diǎn)詞語，細(xì)節(jié)對比2.運(yùn)用方法：自主、合作學(xué)習(xí)閱讀材料《潘多拉的匣子》。3.學(xué)習(xí)成果匯報5.對比中外神話，體會神話特點(diǎn)。五、以篇帶本，拓展延伸（1）以本篇帶多篇：《女神雅典娜》、《金蘋果的故事》、《阿波羅與繆斯》等（2）以多篇帶整本：《古希臘神話故事》人教版課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》學(xué)情分析四年級的同學(xué)樂觀好動，善于學(xué)習(xí)，樂于思考，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性高。課前能主動預(yù)習(xí)，上課積極動腦思考，主動發(fā)言，能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以很多問題可以大膽地引導(dǎo)學(xué)生們交流、匯報，實現(xiàn)他們在課堂上的主體地位。比如《普羅米修斯》這篇神話故事，就應(yīng)多讓孩子大膽的想象，大膽的講述。同時，四年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)在之前較多地接觸過神話故事，所以對其來說神話故事并不陌生。但大部分都是中國的神話故事，而《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，所以對于我們的學(xué)生來說，也有一定的難度。就《普羅米修斯》這篇課文來看，它與學(xué)生在三年級時學(xué)過的人物單一的《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》三篇中國神話故事相比，故事中人物眾多，充滿爭斗與較量，因此情節(jié)更為復(fù)雜，人物的性格特點(diǎn)鮮明突出。四年級的學(xué)生已或多或少的有一些閱讀神話故事的經(jīng)驗，對神話中離奇的故事情節(jié)、生動的人物形象、奇特大膽的想象已有或多或少的感受。基于這樣的學(xué)情，怎樣引導(dǎo)四年級的學(xué)生往前走一步，去發(fā)現(xiàn)故事的表達(dá)形式與敘事結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)作者鋪設(shè)情節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)作者把故事講完整、講清楚、講生動、講感人的奧秘，更好地實現(xiàn)以文本為例子、讓文本為學(xué)生今后的表達(dá)服務(wù)是重點(diǎn)。這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。但孩子的閱歷有限，身處在電的世界充滿著光明，對黑暗的感受相對較為貧乏，所以如何把孩子帶入那個情境是難點(diǎn)。只有引導(dǎo)孩子們了解了那個時代，才能讓孩子對沒有火的痛苦有更新層次的感悟，對普羅米修斯對人類的愛也才能有更深的體會.人教版課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》效果分析一、多形式的朗讀，真正實現(xiàn)對文本的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！北疚闹衅樟_米修斯個性鮮明，從他的語言和行動中都可以感受出來，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。所以在本次教學(xué)中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，使學(xué)生能真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。二、學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法。教學(xué)這個環(huán)節(jié)時，我以“懲罰”一詞作為切入點(diǎn)，讓孩子先了解“罰”這個會意字的造字本意，再詢問孩子“那本文中是誰受到了誰的懲罰”。同時思考課文里出現(xiàn)的幾個人物他們之間的關(guān)系來提示大家。最后發(fā)現(xiàn)，孩子們在交流了文中的人物后，很自然的把他們之間發(fā)生的事情說出來了，也就是這篇課文的主要內(nèi)容。三、抓住課文空白處，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象在行文中，文章根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學(xué)這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。比如，在教學(xué)有了火的生活時，利用課文留白，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智想象人們還會利用火做什么。又借助了許多體現(xiàn)人類幸福美好的生活的圖片，給孩子以直接的心靈感受。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。四、精心搭建“讀—悟—想象交融”的閱讀平臺，逐層深入地了解英雄形象。例如，在品讀“當(dāng)他被鎖在高加索高高的懸崖上的時候”和“被鷲鷹殘酷啄食的時候”這兩個片段的時候，暢談閱讀的初步感悟—抓住文中重點(diǎn)的詞句讀出他遭受的痛苦—大膽想象普羅米修斯還可能遭受哪些難以忍受的痛苦—讀出他面對苦難無懼無悔的堅定。于是學(xué)生知道了：任憑電閃雷鳴，任憑風(fēng)吹雨打，任憑千難萬險，決不改變初衷??！英雄“苦難——堅定”像兩錘重?fù)?，在學(xué)生心中萌發(fā)出強(qiáng)烈的情感對比，切身感受到了英雄為人類謀造福的犧牲精神。文章正是透過“品讀—感悟—想象”三個環(huán)節(jié)的交融，在學(xué)生的心目中，普羅米修斯已經(jīng)不再僅僅是一個神了，而是一位有著崇高精神的英雄，更是人類光明、理想和希望的象征。當(dāng)然，似乎教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課，也存在著值得商榷的地方。如：課堂節(jié)奏過快，沒有留更多的時間讓孩子朗讀、思考；在開始導(dǎo)課時教師就用“英雄”來定位普羅米修斯，似乎有些過早；對于評價，幾次在學(xué)生回答前就說“很好”、“非常好”，評價性語言應(yīng)該是出現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后，而且評價要有針對性。人教版課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》教材分析《普羅米修斯》這篇課文是人教版四年級下冊第八單元“故事長廊”中的第三篇課文，是根據(jù)古希臘神話故事改編的。本文主要講述了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里拿取火種，從而給人類帶來了光明和幸福。但也因此觸怒了眾神領(lǐng)袖宙斯，受到宙斯最嚴(yán)厲的懲罰。但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。這篇故事很感人，人物形象逼真豐滿，容易吸引這個年齡的學(xué)生。但古希臘神話，距離學(xué)生生活年代久遠(yuǎn)，眾神名字復(fù)雜，學(xué)生理解記憶起來有一定的難度，在教學(xué)中應(yīng)帶學(xué)生反復(fù)朗讀。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。本文教學(xué)中，通過抓住重點(diǎn)句段的讀與情感引導(dǎo)，讓學(xué)生對于普羅米修斯的品質(zhì)與所受到的殘酷對待，有更深刻的認(rèn)識，并在入情入境的朗讀中將自己的感情納入到人物和情節(jié)中去，教師再適時地引學(xué)生導(dǎo)開展聯(lián)想與想象，從而體會課文要表達(dá)的思想感情。人教版課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》評測練習(xí)1.寫出下列詞語的近義詞。懲罰——領(lǐng)袖——驅(qū)趕——寬恕——2、把下面的句子改為陳述句。為人類造福，有什么錯？_________________________3、用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話?；鹕癫桓疫`抗宙斯的命令?；鹕癜哑樟_米修斯押到高加索山上。_____________________________________（1）眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。宙斯此時的心情可以用句中的“__________”一詞來概括，使我們能體會到______________________________。（2）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”當(dāng)火神試圖救他時，他說話的語氣是__________，因為他知道__________，所以他不屈服宙斯的淫威，體現(xiàn)了普羅米修斯_______________的精神。人教版課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》課后反思《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。一、在教學(xué)時，我巧妙地突破文本重點(diǎn)，抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運(yùn)用能力。并在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)“人類沒有火的畫面是如何的”。讓孩子通過想象，把聲音和文字轉(zhuǎn)化成一幅又一幅的畫面。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受文本，感受普羅米修斯的不易。并重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的是“為人類造福有什么錯”一句，緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,讓學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。二、文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。所以，我根據(jù)文本提供的豐富形象，進(jìn)行語言渲染，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時，我讓孩子談感受：你看到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅強(qiáng)無畏，增強(qiáng)了文本的感染力。三、抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機(jī)指導(dǎo)孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會到普羅米修斯的堅強(qiáng)不屈。四、整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下：①課堂駕馭能力還有待提高，當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導(dǎo)，也讓我明白了，平時教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練，注意讓學(xué)生體會文本中的深刻含義。②設(shè)置問題不夠簡潔，應(yīng)騰出更多時間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀，以讀促悟，從而更好地理解普羅米修斯受難時的痛苦。③《普羅米修斯》只是古希臘神話中的一個故事，其實古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示，教學(xué)時可以把課內(nèi)知識拓展到課外，讓學(xué)生去讀，去悟。這些都是我要注意的問題，在以后的教學(xué)中，我會改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生扎入文本，更深刻地去理解課文。人教版課標(biāo)實驗教科書四年級下冊《普羅米修斯》課標(biāo)分析四年級是中年級向高年級過渡的橋梁。但是，如何進(jìn)一步提升學(xué)生的語文能力，為他們進(jìn)入第三學(xué)段（5~6年級）的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，這是四年級語文教師必須著力思考的問題。今天我要談的是課程標(biāo)準(zhǔn)中的方法訓(xùn)練。課堂教學(xué)是由一個個“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，通過一個又一個細(xì)節(jié)來實現(xiàn)感染人、培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。他是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，是教學(xué)觀念的一種流露、教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)。運(yùn)用框架教學(xué)理論，整體構(gòu)建了本節(jié)課的教學(xué)框架，即：通過中心段落了解人物的想法——通過課文的前后兩部分體會人物的做法。然后用一個個看似平常的靈動的教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂激情跌宕，雋永飽滿，營造了一份精彩、一份感動，帶領(lǐng)學(xué)生體