初中語文-秋天的懷念教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

體悟一個奔跑著的心路歷程——《秋天的懷念》教學設(shè)計【教學設(shè)想】史鐵生的《秋天的懷念》是一篇飽含對母親的懷念之情的散文。此文常見的教學設(shè)計一般側(cè)重于通過反復朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會母親的形象，領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛;了解借景抒情的寫作手法，體會作者對母親的無限追思。這樣的設(shè)計其實沒有做到散文教學的，形神合一。母親只是作者的一個抒情載體，作者顯然不是僅僅要我們了解他的母親。之所以這樣定位，是因其文本解讀沒有真正走進作者的內(nèi)心世界。作者從母親去世到創(chuàng)作該文，其間寫過無數(shù)懷念母親的文字，三十多年的感念里仍是充滿自責與內(nèi)疚。正是這樣一顆懺悔的心，使他愈加明白了母親所說的，好好活的真正含義,因而能超然地對待死神的一次次降臨，把病痛當作人生的另一種享受。因此，本設(shè)計重在對《秋天的懷念》做深入的情感體驗，感悟作者對母親做出的那份遲到的懺悔，體會作者對生命那份堅定的承諾，體悟作者有絕望脆弱到迷茫彷徨到豁達超然的心路歷程。【教學目標】1、理清結(jié)構(gòu)，感知母親的形象。2、品味語言，探究“好好兒活”的內(nèi)涵?！窘虒W重難點】重點：品味語言，探究“好好兒活”的內(nèi)涵。難點:體悟作者的心路歷程?！窘虒W時數(shù)】1課時【教學過程】一、導入新課他，雙腿癱瘓，身體連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑，他就是當代中國最令人敬佩的作家——史鐵生。今天，就讓我們一起走進史鐵生的《秋天的懷念》。感知課文：1、文章圍繞“看花”主要寫了哪三件事？PPT出示：感知課文：文章圍繞“看花”主要寫了哪三件事？預設(shè)：（1）我答應(yīng)母親春天里看花的請求。我答應(yīng)母親秋天里看菊花卻因母親病故，而未能成行。我和妹妹秋天里賞菊花。2、在讀課文的過程中，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，有一句話在文中出現(xiàn)的頻率很高？預設(shè)：“好好兒活”。三.探究“娘倆好好兒活”（一）師：母親是在什么樣的情況下說出“好好兒活”這句話的？預設(shè)：1.“不，我不去！我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：我可活什么勁！”PPT出示：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁！”（1）點撥：請大家做狠命捶打兩條腿的動作。（2）點撥：請大家說說你此時的心理活動。明確：此時我的心里是憤怒、不平、生氣、自卑、難過等。（3）點撥：在什么情況下我們才狠命地捶打自己可恨的腿，并喊著“我可活什么勁”？明確：在我痛苦絕望的時候，在我覺得自己沒有用的時候，通過我的語言體會到作者覺得自己活著沒有什么意思，覺得自己只是累贅，是負擔，是廢物，感覺不想活了。師：是啊，21歲的他癱瘓了，最好的年華遭遇殘疾，這是誰都無法承受的災難，那種痛苦絕望可想而知了。（4）點撥：把作者當時那種痛苦、絕望的，覺得自己沒用，不想活的心理讀出來。預設(shè)：2、望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。PPT出示：望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。（1）點撥：從這里你讀出了什么？明確：讀出作者的暴怒無常。（2）點撥：你是通過哪些詞語體會到的？明確：從突然、砸、猛地、摔這些詞語體會到的。（3）點撥：他是在什么樣的環(huán)境下才有這樣的舉動？明確：望著望著天上北歸的雁陣，聽著聽著李谷一甜美的歌聲，北歸的雁陣，甜美的歌聲它們的共同點是都是美好的事物，越是看到美好的事物，才會讓遭受災難的史鐵生會越加痛苦和悲傷。師：作者卻把痛苦的情緒與美好的事物放在一起,這樣一對比就愈加反襯出他那種痛不欲生的處境。而且這一句的語言很特別,“望著望著”“聽著聽著”與“望著”“聽著”相比,給人的感覺是不一樣的,前者能營造出一種意境,把人帶入這種情境。（4）把史鐵生的暴怒無常讀出來。（二）師：面對痛苦、絕望、脆弱的史鐵生，母親是又怎么做的呢？預設(shè)：1、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。PPT出示：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。點撥：你從中讀出了什么？明確：母親對孩子的不放心，疼愛兒子，關(guān)注兒子，理解兒子，對兒子小心翼翼的。點撥：你透過哪些詞語體會到的？明確：悄悄地：充分體諒我痛苦的心情，給我一個盡情發(fā)泄痛苦的偷偷地：不放心我，關(guān)注著我，怕我輕生。又悄悄地：不放心我，不打擾我眼邊紅紅的：哭過，盡量不讓兒子看出來。點撥：運用第一人稱揣摩母親此時的心理。PPT出示：運用第一人稱揣摩母親此時的心理：我心里想：

。明確：①、我心里想：兒子心里太痛苦了，讓他發(fā)泄一下吧?、?、我心里想：孩子你可不要想不開啊?、邸⑽倚睦锵耄翰敛裂蹨I，一定不讓孩子看出來。④、我心里想：我情愿截肢的是我不是兒子，可這事無法代替?。、?、我心里想：只要兒子能活下去，哪怕我去死呢也行。過渡：面對不想活、覺得活著沒用的兒子，母親說了什么話呢？預設(shè)：2、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”PPT出示：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”師：這里的“活”是什么意思？明確：活作為兒子來說是活下去、活著、生、打消死的念頭、生存、有生命、能生長、與死相對、活命的意思。對于母親來說是克服病痛延長生命多陪兒子，陪伴兒子有限的時光。四.探究母親昏迷前的話：1、師：當我答應(yīng)和母親去看花的時候，母親又是怎樣表現(xiàn)的呢？朗讀我和母親的一段對話，揣摩母親和我對話時雙方的表情和動作，填在相應(yīng)的括號里。PPT出示：母親（）：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！蔽遥ǎ骸笆裁磿r候？”母親（）：“你要是愿意，就明天?”我（）：“好吧，就明天。”母親（）：“那就趕緊準備準備。”我（）：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”母親（）：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”點撥:討論交流，揣摩母親和我對話時雙方的表情和動作，回答所填內(nèi)容。PPT出示：母親：憔悴、央求“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”我：愛理不理、敷衍“什么時候？”母親：喜出望外“你要是愿意，就明天?”我：漫不經(jīng)心“好吧，就明天。”母親：高興、一會兒坐下，一會兒站起“那就趕緊準備準備?！蔽遥翰荒蜔鞍パ剑瑹┎粺?？幾步路，有什么好準備的！”母親：興奮、絮絮叨叨“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”（2）點撥：①、央求換成要求可以嗎？明確：央求是懇求、乞求的意思，這里有母親的懇求、乞求、商量、期待。要求是命令式的、必須的。所以不能換。②、喜出望外：由于沒有想到的好事而非常高興。兒子答應(yīng)母親看花，母親就像得到好事一樣，因為為了這一天母親等了很久了。（3）母親是在身體什么樣的情況下推我去看菊花？（病重）病重還推我去看菊花，那母親的表現(xiàn)喜出望外、高興，一會兒坐下，一會兒站起、興奮，絮絮叨叨你能看出母親的病重嗎？明確：第一段一個句子的提示語中,一個“總是”不禁讓人望文生義,聯(lián)想起母親常常這樣說的情境,一個慈祥的母親即使每次都碰壁也不放棄同樣的請求。一個被病痛苦苦折磨的母親,絲毫顧不上自己,全身心地想著兒子,甚至卑微地央求兒子,只為了讓兒子去看看菊花，母親只關(guān)注兒子，完全忽略了自己。正如作者在《我與地壇》中所寫：“那時她的兒子還太年輕,還來不及為母親想,他被命運擊昏了頭,一心以為自己是世界上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”（4）再配樂讀，讀出人物的情感。2、師“第二次看花我同意了，因母親病故而未能去成，但母親昏迷前說的最后一句話，我深深記得：請同學們將昏迷前未說完的話補出來。PPT出示：請同學們將母親昏迷前未說完的話補出來。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”明確：母親讓我們兄妹倆好好兒活。探究：我倆要好好兒活過渡：母親去世7年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾說：“我們懂得了要怎樣好好兒活。”1、點撥：齊讀最后一段：我們懂得了怎樣好好兒活。PPT出示：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……明確：面對困難，不畏懼。那多姿多彩的菊花就象征著人生百態(tài)——或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔、崇高，但不管哪一種都應(yīng)該活出一種姿態(tài)，活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自己的尊嚴，活出自己的精彩，活出自己的價值！綻放屬于自己的人生之花！2、點撥：這里的活又怎樣的深意呢？明確：讓自己活得有意義，有價值。師：史鐵生懂得了應(yīng)該怎樣用行動履行母親“好好兒活”的諾言！正因為作者的心境變了,眼中的景物才會如此明麗,充滿蓬勃的生命活力。生活中的他也懂得了該怎樣好好兒活。PPT出示：雙腿癱瘓后又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。他在病榻上堅持寫作，發(fā)表了代表作《我的遙遠的清平灣》，在文壇上引起轟動。其散文代表作《我與地壇》被公認為中國近50年來最優(yōu)秀的散文，并選入中學語文課本。于2002年被評為華語文學傳媒大獎杰出成就獎。師：史鐵生《我與地壇》里也表達了對母親深深地懷念之情。師：這篇文章表達了作者對母親的什么情感？（懷念之情）PPT出示：在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!--------《我與地壇》師總結(jié)：正是因為母親的那句好好兒活，改變了他的一生，影響了他的一生，成就了他的一生。正是因為母親的那句好好兒活，使史鐵生的思想和情感發(fā)生了變化，有絕望脆弱到迷茫彷徨到豁達超然的心路歷程。讓身體殘缺的史鐵生實現(xiàn)了靈魂的完整。拓展延伸：PPT出示：推薦閱讀：課后閱讀史鐵生的《病隙碎筆》、《我與地壇》和《務(wù)虛筆記》。板書設(shè)計：好好兒活學情分析一、依據(jù)文本特質(zhì)，設(shè)計學情問卷課前，筆者依據(jù)《秋天的懷念》散文文本的特質(zhì)，設(shè)計學情問卷。問卷的內(nèi)容如下：①讀完這篇散文，請你概括文章的主要內(nèi)容。②這是一位怎樣的母親？③讀完這篇散文，你認為作者想要表達什么？④在閱讀這篇散文的過程中，你有哪些疑惑需要教師幫助，請陳述。之所以在設(shè)計學情調(diào)查問卷時要依據(jù)文本特質(zhì)，是因為文體往往折射出作家獨特的精神結(jié)構(gòu)、體驗方式、思維方式和其他社會歷史、文化精神等。一個作家選擇哪種文體來進行表達，是經(jīng)過深思熟慮的，而他所要表達的重點其實已經(jīng)通過文體特質(zhì)得以顯現(xiàn)。不能無視文本文體的教學，否則就會使散文沒有散文的情思，小說沒有小說的內(nèi)涵，詩歌沒有詩歌的意境，閱讀教學很可能千篇一律。二、分析把握學情，明確學習起點經(jīng)過對學情問卷的梳理分析，結(jié)果如下：全班75%的學生能夠概括出文章的主要內(nèi)容。對于這是一位怎樣的母親這個問題，據(jù)統(tǒng)計①關(guān)心孩子，疼愛孩子的母親（占89%），②不僅疼愛孩子而且理解孩子的母親（占20%），③小心翼翼、用心良苦、生活最苦的母親（占2%）。學生提出的主要共性疑惑：①最后的一段話該如何去理解（占52%）？②第一段的“好好兒活”和最后一段的“好好兒活”意思是否一樣（占65%）？③本文中作者的情感變化是怎樣的（占25%）？學情問卷的結(jié)果已經(jīng)給出學生明確的學習起點：①對于母親的形象認識不夠豐滿，需要繼續(xù)深入文本，去進一步理解母愛的內(nèi)涵。②學生發(fā)現(xiàn)了“好好兒活”的出現(xiàn)頻率高，但是對于“活”的內(nèi)涵需要進一步探究。③對于能否理解最后一段話將對整篇文章的理解起到關(guān)鍵作用。④學生關(guān)注到了作者的情感變化，令人欣喜，但是作者的心路歷程是復雜的，心路歷程變化的原因也是值得推敲的。學習起點的明確，為之后教師進行教學內(nèi)容和目標的確定提供了事實依據(jù)，它不是一種經(jīng)驗主義的假想預設(shè)，是實實在在建立在學生學習需求的基礎(chǔ)之上，讓教學做到有的放矢。三、根據(jù)學習起點，制定教學目標在明確學生的學習起點后，筆者制定與之相應(yīng)的教學目標。根據(jù)學情分析制定的教學目標①理清結(jié)構(gòu)，感知母親的形象。②品味語言，探究“好好兒活”的內(nèi)涵。教學目標有了明顯的聚焦和針對性，目標產(chǎn)生的認知邏輯清晰。因此，在經(jīng)過學情分析后，教學就清楚知道了學生的學習起點和需求，這顛覆了以往我們假象的教學目標，同一個教學設(shè)計不再是任何學生身上皆可套用的。《秋天的懷念》效果分析一、對話診斷學情，提供彈性途徑在課堂行進的過程中，我們要努力營造一種平等民主的氛圍，使學生能夠自由地進行表達，這樣才能在師生對話中顯露出學生的理解與需求。然后教師通過對學情的及時捕捉、診斷，為學生提供彈性可變的教學途徑。如在感知母親形象這一教學環(huán)節(jié)中，教學設(shè)計本是從外貌、動作等方面的人物描寫來分析母親的形象。于是筆者讓學生從這幾種人物描寫中選擇一個角度更進一步進行精讀賞析，大部分學生選擇了動作角度。而這與課前的學情也不謀而合，學生提問中有個問題就是圍繞動作角度的：面對史鐵生的暴怒無常母親是怎么做的呢？之后筆者的閱讀教學就以揣摩人物心理作為突破口，讓學生讀出了其中的語言留白，人物的內(nèi)心活動。并且通過學生朗讀模仿人物語言來進一步強化，使其充分感知母親的形象，感悟濃濃的母愛。二、捕捉興趣需求，拓展探究空間有時學生在課堂中的興趣點，往往就是課堂的生長點，它一方面構(gòu)成了學生的學習需求，另一方面構(gòu)成了學生可能獲得的知識能力的發(fā)展。因此，在課堂教學過程中，教師要努力捕捉利用學生興趣這一學情，幫助其拓展探究空間，提供發(fā)展平臺，從而促進學生能力的提升。如在探究“好好兒活”的內(nèi)涵時，第一處面對我的暴怒無常、絕望、痛苦、脆弱時，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這里的“活”的具體含義是活下去、活著、生長、能生存、有生命、與死相對，活命。學生對活的探究非常感興趣，而且學生的理解也很深刻。第二處母親去世后，妹妹推著我去賞菊花，我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……這里的“活”是樂觀地面對生活，克服生活中的困難，活出自己的精彩，活出自己的個性，活的有意義，有價值。但這是學生通過自身學習而獲得的，價值要遠高于教師的簡單出示。上述教學過程中猝不及防的變奏曲，雖打破了原有的課堂進程，但作為教師不能為了完成自己的教學設(shè)計而對其視而不見；而應(yīng)該關(guān)注和把握這種稍縱即逝的真實學情，通過因勢利導的課堂調(diào)控，激發(fā)閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀思維能力。體悟一個奔跑著的心路歷程《秋天的懷念》是一篇感人肺腑的散文，我每一次讀，都會有不同的感受，都會流淚。我認為他的文字里，都有一種特殊的氣質(zhì)。文章中出現(xiàn)的頻率最高的一句話是“好好兒活”。史鐵生雙腿癱瘓，身體連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑，成為了當代中國最令人敬佩的作家，我認為這都源于貫穿全文的母親的那句“好好兒活”。文章圍繞看花主要寫了三件事，第一件事是“我”暴怒無常突然摔砸東西的時候，母親提出推“我”去北?？椿?，“我”拒絕了；第二件事是“我”看著落葉黯然神傷的時候，母親又一次乞求帶“我”去看菊花，“我”勉強答應(yīng)了，她卻欣喜不已；第三件事是母親去世后，妹妹推我去看菊花，這時的我已經(jīng)徹底理解了母親的良苦用心，振作起來，樹立樂觀生活的信心。一、從第一件事中理解“娘倆的好好兒活”仰望著“北歸的雁陣”是多么富有詩情畫意的場景,聽著“李谷一甜美的歌聲”是多么愜意的時光,可與之形成鮮明對比的是我暴怒無常的情緒。在最青春的年華突然雙腿癱瘓,對于每一個人來說都是晴天霹靂,作者的暴怒無?？梢岳斫?本也沒有什么特別之處。但作者卻把痛苦的情緒與美好的事物放在一起,這樣一對比就愈加反襯出他那種痛不欲生的處境。而且這一句的語言很特別,“望著望著”“聽著聽著”與“望著”“聽著”相比,給人的感覺是不一樣的,前者能營造出一種意境,把人帶入這種情境。作者是通過描寫我的“突然砸碎”“猛地摔向”“狠命地捶打”這些具體動作以及我的語言描寫“我可活什么勁”來表現(xiàn)我的無常，我的痛苦，我的絕望，我的不想活的。當“我”暴怒無常時，她會“悄悄地”躲出去，給我一個空間，讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智；躲出去的母親擔心“我”會做出傻事，在“我”看不見的地方“偷偷地”聽“我”的動靜，關(guān)注著“我”；自己卻悄悄地躲在外邊，強忍心中的悲痛，“偷偷地”抹眼淚，當一場暴雨歸于沉寂之后，她又“悄悄地”進來，眼睛紅紅的。這些詞本身都是普普通通的字眼,但以疊詞的方式連續(xù)使用,使得語言富有節(jié)奏感和音韻美,也渲染出一種淡淡的憂傷?？梢姡@是一個寬容、善良、用心良苦、不僅疼愛兒子更是一個理解兒子的母親。面對無常、痛苦、絕望、不想活的兒子，母親在這里說的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”的活有什么深刻的含義呢？我認為這里的活作為兒子來說是活下去、活著、生、打消死的念頭、生存、有生命、能生長、與死相對、活命的意思。對于母親來說是克服病痛延長生命多陪兒子，陪伴兒子有限的時光。二、從第二件事中探究“母親昏迷前未說完的話”這一件事中有我和母親的一段對話，要注意揣摩母親和我對話時雙方的表情和動作。母親進來了,擋在窗前:“北海的菊花開了,我推你去看看吧?！彼俱驳哪樕巷@出央求般的神色?！笆裁磿r候?”“你要是愿意,就明天?”她說?！昂冒?就明天?！蔽艺f。她高興的一會兒坐下,一會站起來:“那就趕緊準備準備。”唉呀,煩不煩?幾步路,有什么好準備的!”她也笑了,坐在我的身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們?nèi)ァ律拧?你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個……”她忽然不說了。短短一文竟寫了這么多對話,而且每次對話,作者都不惜筆墨在提示語中著力描述母親說話的語氣、神態(tài),第一個句子的提示語中,一個“總是”不禁讓人望文生義,聯(lián)想起母親常常這樣說的情境,一個慈祥的母親即使每次都碰壁也不放棄同樣的請求。她“憔悴的臉”上顯出“央求般的神色”,讀來讓人心頭一震,心生不忍,一個被病痛苦苦折磨的母親,絲毫顧不上自己,全身心地想著兒子,甚至卑微地央求兒子,只為了讓兒子去看看菊花，母親只關(guān)注兒子，完全忽略了自己。正如作者在《我與地壇》中所寫：“那時她的兒子還太年輕,還來不及為母親想,他被命運擊昏了頭,一心以為自己是世界上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！薄笆裁磿r候?”之后沒有提示語,看不出作者說話的任何語氣和表情的,但如果聯(lián)系上下文,不難猜出作者當時是不耐煩的?！澳阋窃敢?就明天?”這一句沒有過多的提示語,但作者卻用標點寫出母親的語氣與神情。一個問號,把母親那種小心翼翼、試探的態(tài)度顯露無遺。當作者答應(yīng)母親后,母親竟“高興得一會兒坐下,一會站起來。”母親那種激動與興奮通過提示語這樣一描述,顯出很強的畫面感,此情此景如在眼前。母親的央求中有乞求、有懇求、有商量、有期待、有太多太多。母親的喜出望外，是因為母親等這一天等了很久了。母親臨終前牽掛的仍然是我們兄妹倆，母親臨終前未說完的話是母親讓我們兄妹倆好好兒活。三、從第三件事中思考“我們倆要好好兒活”課文結(jié)尾處的景物描寫，寫作者在他妹妹的陪伴下看了菊花——“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫?！边@段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含義，作者所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀。那多姿多彩的菊花就象征著人生百態(tài)——或淡雅、或深沉、或熱烈激情，或圣潔、崇高，但不管哪一種都應(yīng)該活出一種姿態(tài)，活出自己的滋味，活出自己的個性，活出自己的尊嚴，活出自己的價值！綻放屬于自己的人生之花！讓自己活得有意義，有價值。史鐵生懂得了應(yīng)該怎樣用行動履行母親“好好兒活”的諾言！正因為作者的心境變了,眼中的景物才會如此明麗,充滿蓬勃的生命活力。生活中的他也懂得了該怎樣好好兒活。雙腿癱瘓后又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。他在病榻上堅持寫作，發(fā)表了代表作《我的遙遠的清平灣》，在文壇上引起轟動。其散文代表作《我與地壇》被公認為中國近50年來最優(yōu)秀的散文，并選入中學語文課本。于2002年被評為華語文學傳媒大獎杰出成就獎。正是因為母親的那句好好兒活，改變了他的一生，影響了他的一生，成就了他的一生。正是因為母親的那句好好兒活，使史鐵生的思想和情感發(fā)生了變化，有絕望脆弱到迷茫彷徨到豁達超然的心路歷程。讓身體殘缺的史鐵生實現(xiàn)了靈魂的完整。《秋天的懷念》評測練習一、基礎(chǔ)知識：1.看音寫字：tānhuàn()chuí打（）qiáocuì()juébié()暴zào()xù叨()2．文學常識填空：本文作者是，代作家，代表作有小說《》《》《》，散文集《》《》等。二、

按課文內(nèi)容,完成下列填空：黃色的花（

），白色的花（

），紫紅色的花（

）而（

），潑潑灑灑，秋風中正開得（

）。三、讀課文，回答問題：1.第一段中母親為什么“悄悄地躲出去”，又“偷偷地聽著我的動靜”呢？2.文中，作者兩次寫到了母親要推兒子到北海看花，母親的用意是什么？文章結(jié)尾著重描寫了“秋風中正開得爛漫”的菊花，作者這樣寫有什么作用？用意：作用：鏈接閱讀：1、她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到———這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。--------《我與地壇》2、生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開生面的游歷。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足。發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽。咳嗽了，才體會不咳嗽的嗓子多么安祥。剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患‘尿毒癥’，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討褢倨鹜諘r光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個‘更’字。--------《病隙碎筆》五、閱讀下列文章，完成題目：母親的心①熬過六歲那年漫長的嚴冬，我終于從一場大病中清醒了過來。

②春日的陽光映著窗外的夾竹桃，投下斑駁的樹影，母親卻明顯地憔悴了，瘦弱的樣子差點讓我不敢認，但她的精神狀態(tài)卻很好，仿佛揀回了珍貴的珠寶一般小心地守護著我。

③久病初愈的我沒胃口，家人總會變著法子哄我吃飯。那一天，我告訴母親，很想吃螃蟹，卻讓家人犯了難：在物質(zhì)條件極差的偏遠山村，怎么可能買得到螃蟹呢!

④好在愛子心切的母親自有她的法子，她很快拎著竹簍出去了。我們村子外面有很多縱橫交錯的溪流，六月天若翻開小溪里一塊塊大石頭，可以找得到螃蟹?？墒?，在溪水還寒冽的春天，螃蟹躲在巖洞里是翻不到的。

⑤母親不死心，沿著溪流一路上行，在一塊塊或大或小的石頭下面翻找著。春天的溪水冰涼徹骨，卻凍不住她心里涌動的希望。

⑥或許上天也憐惜母親那深切的舐犢之情吧，在母親雙手腫脹發(fā)抖，幾近絕望的時候，她終于發(fā)現(xiàn)了一只個頭肥大的螃蟹，正在一塊大石頭下面遲緩地爬動著。

⑦母親的驚喜可想而知，她趕忙迅捷地雙手撈起了螃蟹，可是望著手里那只惶惑無措的螃蟹，母親的手卻止不住顫抖!因為那是一只母蟹，它鼓鼓的肚皮底下正圍著無數(shù)只細如蚊子的小蟹，有的還爬到了母親的手背上……

⑧母親思忖了很久，把螃蟹又輕輕地放回了水里，可是剛放下，她又想起什么似的，趕緊再一次撈起了螃蟹，如是者數(shù)次。在那個春寒料峭的日子里，一向堅強能干的母親想必正面臨著她人生中一次重大的選擇罷!在抓起與放下的動作的重復間，她的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的一次又一次的自我交戰(zhàn)與折磨。

⑨這個經(jīng)過，我并沒有親眼看到，是母親回來后坐在我床頭，撫摩著我的額頭細細講給我聽的。母親說，最后一次她干脆咬咬牙，閉起雙眼把螃蟹放進了竹簍，甚至已經(jīng)帶出了十幾步路?？墒侵窈t里那不停的“沙沙沙”的掙扎聲，最終還是讓她徹底喪失了往家走的勇氣，再一次跑回到溪邊。放下母蟹的那一剎那，她潸然淚下!

⑩母親最終是空著手回家的，在那個還帶著寒意的春日里，母親再也沒能翻到第二只螃蟹。坐在溪水中間的石塊上，望著那不停地歡快前行的溪流，她止不住放聲大哭。母親擦著眼睛說，她并沒有后悔放了那只母蟹，因為她也是一位母親，天底下所有母親的心是一樣的。

⑾窗外是涌動的暮色，借著昏暗的燈光，我仔細看著母親不再光潔紅潤的面孔，心里忽然生出了一陣與我七歲年齡絕不相稱的蒼涼。

⑿那是多么不幸而又幸運的一只螃蟹啊，它碰上的恰好是一位母親，這世上也只有母親才能最懂得做母親的心罷!

(選文略有改動)

1．(3分)文章以螃蟹為線索，講述了一個動人的故事。請依據(jù)提示，在方框中補全①～⑨段的主要情節(jié)。

2．(3分)閱讀文章①～④段，說說母親冒著春寒去找螃蟹的原因有哪些

3．(3分)第⑧段畫線句子中一系列動作描寫有什么作用

4．(4分)閱讀第⑨段，聯(lián)系上下文，回答下面兩個問題。

(1)“母親說，最后一次她干脆咬咬牙，閉起雙眼把螃蟹放進了竹簍。甚至已經(jīng)帶出了十幾步路?！蹦赣H為什么“咬咬牙”又為什么“閉起雙眼”

(2)“可是竹簍里那不停的‘沙沙沙’的掙扎聲，最終還是讓她徹底喪失了往家走的勇氣，再一次跑回到溪邊?！蹦赣H為什么“再一次跑回到溪邊”

5．(2分)文章題目“母親的心”有哪兩層含義教學反思當初在選擇課題的時候，我選擇了史鐵生的《秋天的懷念》，是因為作者本身的特殊氣質(zhì)讓我選擇了它，因為他他用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想?！肚锾斓膽涯睢肥且黄腥朔胃纳⑽模颐恳淮巫x，都會有不同的感受，都會流淚。我認為他的文字里，也都有一種特殊的氣質(zhì)。這篇文章我就想圍繞“好好兒活”來教，正是因為母親的那句好好兒活，使史鐵生的思想和情感發(fā)生了變化，有絕望脆弱到迷茫彷徨到豁達超然的心路歷程。讓身體殘缺的史鐵生實現(xiàn)了靈魂的完整。正是基于這樣的理解，隨著故事的發(fā)展走進文本的深處。一、在文本的深處漫溯：品詞析句，體會母愛。教師出示多媒體課件，讓學生思考討論：你從哪些描寫中讀出了母愛？那是一種什么樣的愛？然后，教師組織學生揣摩母親的此時的心理活動。師出示句子：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。在這個片段中，我主要從兩個方面入手進行教學，一是引導學生抓住關(guān)鍵句的關(guān)鍵詞來品讀感悟，讀完重點句之后，學生心里明白母親是愛我的，但是表達不出來，這是因為理解體會的不夠深刻。我讓學生抓住描寫人物動作神情的詞來體會，既可以讓他們理解的更深刻，又可以引導他們表達出這是什么樣的愛。在我的引導下，學生體會到了母親的理解、心疼、寬容、隱忍、小心翼翼，懂得了這些都是愛，二是揣摩出母親此時的心理活動。二、在文本的深處漫溯：探究“好好兒活”的內(nèi)涵。我細細品讀著