小學(xué)語文-魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

魚游到了紙上一、欣賞名家畫作用四字成語說感受1一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬.畫的怎么樣?你能用四字詞語來形容以下這幅畫嗎?出示 栩栩如生惟妙惟肖活靈活現(xiàn)嘆為觀止出神入化躍然紙上神來之筆淋漓盡致2、試著讀一讀.如果用一句話來夸一夸這幅圖!你可以嗎?喲!蝦蹦(跳)到紙上來了!喲,馬跑到紙上來了!老師發(fā)現(xiàn)我們班的孩子愛觀察、會(huì)說話、能想象!很厲害!老師期待你們更好的表現(xiàn)!3、今天我們走進(jìn)一位能讓魚游到紙上的“特殊”青年(畫家),一起學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》.板書課題齊讀課題質(zhì)疑(魚為什么游到了紙上?怎么游到紙上的?)二、初讀課文了解故事內(nèi)容1.用你喜歡的方式讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子,并想一想:課文講了一件什么事?2、讀一讀這些詞語,并嘗試用這些詞語概括課文內(nèi)容.(抓關(guān)鍵詞概括課文內(nèi)容)玉泉清澈見底(地點(diǎn))舉止特別聾啞青年(人物)一絲不茍工筆細(xì)描揮筆速寫(怎么畫?)3、隨機(jī)板書(看魚畫魚)三、細(xì)讀感悟看魚.畫魚，體會(huì)人物品質(zhì)，進(jìn)行批注式閱讀：25分鐘（1）出示自學(xué)提示：快速默讀課文,用直線出描寫青年看魚、畫魚的句子。抓重點(diǎn)詞語用心能體會(huì)一下,可以在旁邊寫下你的感受.（2）默讀課文，思考并圈畫句子.（3）學(xué)生自學(xué)，同桌交流。（4）全班交流：(一)預(yù)設(shè)一：出示“看魚”的句子他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話?！褡リP(guān)鍵詞：體會(huì)青年的特別和看魚時(shí)的專注。1、師：青年看魚有什么特別嗎?(呆呆地靜靜地)2、透過這兩個(gè)詞語,你仿佛看到青年怎樣的站在金魚缸邊,觀察魚的樣子?(專注、全神貫注、很用心的、很認(rèn)真的看,達(dá)到了癡迷的程度)呆呆的靜靜地神態(tài)寫出了他的專注,那么我們?cè)谧x的時(shí)候就要讀出這種感覺.(自己試一試)指名讀(讀的再輕一點(diǎn)就更好了)(吐字清晰)誰還想來?3、這樣呆呆的,靜靜地看魚看了多長(zhǎng)時(shí)間?聯(lián)系上下文找一找(齊讀)●創(chuàng)設(shè)情境讀讀：是這樣的嗎?我們一起到玉泉看一看----師：在一個(gè)春風(fēng)和煦的星期天，為了畫好金魚,他來到玉泉——(指名讀)在一個(gè)大雨滂沱的星期天,他又一次來到玉泉---(指名讀)在一個(gè)秋風(fēng)習(xí)習(xí)的星期天,他再一次來到玉泉---在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天,他一如既往的來到玉泉邊,一起讀---春夏秋冬,一年四季,無論天氣如何,我們總能看到他—師：青年就是這樣呆呆的、靜靜的看魚，于是他記住了金魚的—記住了金魚的--一還記住了金魚的--就這樣魚游進(jìn)了青年的心里.板書:游進(jìn)了心里那他又是怎樣畫出來的呢?誰來讀一讀青年畫魚的句子?預(yù)設(shè)二：出示“畫魚”的句子（我擠過去一看??他有時(shí)??）1、指名讀,談體會(huì).(你真了不起!抓住了重點(diǎn)詞語來說)誰還想說?2、理解“工筆細(xì)描、揮筆速寫”。這是美術(shù)中的專業(yè)術(shù)語,是指畫畫的技術(shù),在本文中指的是青年畫魚的動(dòng)作。(出示兩幅圖)師：對(duì)照文中的句子介紹一下哪個(gè)是工筆細(xì)描?哪個(gè)是揮筆速寫?快點(diǎn)先讀一讀書,準(zhǔn)備準(zhǔn)備.(你真是個(gè)愛觀察的孩子,聯(lián)系上下文理解詞語的意思!)3.指導(dǎo)朗讀作者描寫了青年畫魚的兩個(gè)動(dòng)作,工筆細(xì)描就是細(xì)細(xì)的畫金魚,像姑娘繡花,語速要慢一些,語氣要輕一點(diǎn).誰來試一試?(指名)而揮筆速寫是說在畫的時(shí)候要畫的很快,試讀!青年畫魚畫的特別專心,時(shí)而工筆細(xì)描,時(shí)而…..帶上你的感受，我們?cè)賮碜x讀這段話。女生讀工筆細(xì)描部分,男生讀揮筆速寫(字正腔圓、真好聽!老師喜歡你天籟般的聲音)4、聽了他的朗讀,你仿佛看到了金魚的哪些動(dòng)態(tài)?(吐泡泡甩尾巴嬉戲打鬧覓食….)我們把動(dòng)態(tài)帶進(jìn)去讀一讀!●教師引導(dǎo)讀：師：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)——工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；師：有時(shí)—又揮筆速寫，很快地畫出金魚動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。5、難怪小姑娘這樣贊嘆--（課件呈現(xiàn)：?jiǎn)?，金魚游到了他的紙上來啦！）預(yù)設(shè)三：（抓側(cè)面描寫）●品讀小女孩的贊嘆，體會(huì)人物的描寫方法A.我們?cè)賮碜x一讀這句話,那小女孩驚奇地叫起來——（齊讀此句）師：同學(xué)們想一想，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你突然聽到這么一聲喊叫，你的第一反應(yīng)是什么？生：我是覺得非常奇怪，魚為什么會(huì)游到紙上來了呢？魚不是生活在水里嗎？師：所以，你一定想擠過去看個(gè)究竟，是嗎？生：是的。師：你的第一反應(yīng)又是什么？生：我的第一反應(yīng)是腦子里有千萬個(gè)問號(hào)，魚一離開水就會(huì)死的，它為什么還會(huì)在紙上游來游去？師：這千萬個(gè)問號(hào)會(huì)驅(qū)使著你想擠過去—看個(gè)究竟。2、創(chuàng)設(shè)情境表演：讓我們穿越時(shí)空,一起來到玉泉,（手指著教室）這就是茶室的后院，這里有好幾口金魚缸，青年就在這兒畫畫。一開始你們都沒注意，東張西望，走馬觀花。突然，你們的耳邊傳來這樣一聲驚奇的喊叫—生：（朗讀）喲，金魚游到了他的紙上來啦！生：（其余學(xué)生紛紛圍到讀句子的同學(xué)身邊，氣氛熱烈）師：看到青年畫的畫,你會(huì)怎么夸?(自由說)是的，這一聲聲的贊嘆，都匯成了這樣一句話——（課件呈現(xiàn)：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”）師：這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上C：小女孩驚奇的叫聲，不僅吸引了我們,還吸引來了一群圍觀的人,同學(xué)們,請(qǐng)你展開想象的翅膀,如果此時(shí)你也在圍觀的人群中,你可能會(huì)聽到人群中有哪些贊嘆和議論呢?來,拿出作業(yè)紙,從這三個(gè)人物中選擇一個(gè)人物來寫一寫,如果能寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言,那就更棒了!(學(xué)生選擇其中一個(gè)人物寫話)

●想象說話：（加入人物、動(dòng)作、神態(tài)、話語等內(nèi)容寫得更鮮活。）圍觀的人贊嘆著，議論著：一位______的小姑娘，_____________________;一位_________的畫家______________________。一位_____________的商人，_________________。一位____________的外國(guó)人，__________________________。（交流小練筆）四、師總結(jié)：師看板書總結(jié)：這篇文章，作者正是抓住了青年的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，加上適當(dāng)?shù)南胂髮懗隽饲嗄昕呆~的忘我和畫魚的專注，畫技的高超。作者正是運(yùn)用這兩種方法來描寫人物的，下面我們就用這種方法,再來學(xué)習(xí)另外一篇寫人的文章——《全神貫注》，了解世界雕塑大師——羅丹。五、運(yùn)用方法，自學(xué)《全神貫注》，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。出示自學(xué)提示二：《全神貫注》1、用剛才學(xué)到的方法(抓住主要人物的主要事件)概括課文的主要內(nèi)容。2、你覺得《魚游到了紙上》和《全神貫注》有什么相同的地方？3、畫出你認(rèn)為描寫得最精彩的語句，用心讀一讀，把感受寫在旁邊。(一)學(xué)生默讀課文，根據(jù)提示自主學(xué)習(xí)《全神貫注》。(二)全班交流，回答以上問題。你認(rèn)為最精彩的語句在那里?你體會(huì)到了什么?你看作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫,讓我看到了一個(gè)什么樣的羅丹?(全神貫注.)七、小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了這兩篇文章，作者都是抓住了“動(dòng)作、神態(tài)”的描寫再適當(dāng)加上想象的語句，來刻畫人物形象的表達(dá)方法，使文章更加生動(dòng)、形象，使人物更加鮮活.人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就要全神貫注”-----斯蒂芬·茨威格學(xué)情分析優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。在閱讀時(shí)，學(xué)生能抓住句子中的重點(diǎn)詞語理解句子的意思，進(jìn)而抓住文中的重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。另外，學(xué)生還能嘗試著聯(lián)系上下文去理解課文，對(duì)關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句段形成解釋。這些學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，突破本課重難點(diǎn)有較好的幫助。不足：1.本文有著較深的含義，學(xué)生通過初讀能大致感受到青年畫魚畫得好是因?yàn)樗呆~時(shí)十分認(rèn)真。但是青年在看魚時(shí)認(rèn)真到了怎樣的程度，對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)感受的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。本節(jié)課要通過多種語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生突破這個(gè)重點(diǎn)。2.本文的主人公是個(gè)聾啞青年。這會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為青年之所以能夠如此靜靜地在魚缸邊看魚、畫魚，是因?yàn)樗裁匆猜牪灰?。而忽視了青年是因?yàn)橐呀?jīng)達(dá)到了忘我的境界，才能如此專心致志，才能如此投入。所以本節(jié)課上，教師并不刻意強(qiáng)調(diào)青年聾啞人的身份，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的反復(fù)品讀，對(duì)青年為什么能如此之“靜”地看魚、畫魚形成符合文意的解釋。3.學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞、句、段能利用文本信息和生活積累作出符合文意的解釋。但是對(duì)于需要整合全文，再對(duì)前后內(nèi)容之間的關(guān)系作出符合文意的解釋時(shí)，學(xué)生存在著一定的困難，不能較好地將文章內(nèi)容進(jìn)行有效整合，形成解釋。因此，本節(jié)課中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整合整篇課文，提取有效信息，最終就“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系作出符合文意的解釋。效果分析一、把握年段特點(diǎn)，找準(zhǔn)能力培養(yǎng)點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段中提到：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成解釋能力的明確目標(biāo)。在總目標(biāo)中更是提到要發(fā)展學(xué)生的感受和理解的能力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生形成解釋能力的重要。對(duì)關(guān)鍵詞句形成了正確的解釋也是學(xué)生整體感知人物形象、文章思想感情的基礎(chǔ)。本節(jié)課，我便努力引導(dǎo)學(xué)生依托文本，對(duì)關(guān)鍵詞句形成符合文意的解釋，逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，從而感受作品中的人物形象，體會(huì)文章表達(dá)的情感。二、多種形式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)能力增長(zhǎng)點(diǎn)1.品讀重點(diǎn)詞句，促進(jìn)理解體會(huì)品讀重點(diǎn)詞句，是幫助學(xué)生感知人物形象，感受文章思想感情的重要方法之一。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀青年畫魚的句子。青年畫魚，時(shí)而工筆細(xì)描，時(shí)而揮筆速寫。他的畫技高超，正是透過這些語句傳達(dá)給了讀者。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文，聯(lián)系自身經(jīng)歷的方法，對(duì)關(guān)鍵詞句形成解釋，使學(xué)生對(duì)于文章的感悟逐步加深，同時(shí)形成解釋的能力也得到訓(xùn)練與提高。為感知人物形象，和感受文章思想感情打下了基礎(chǔ)。2.借助生活積累，展開對(duì)比品讀“能借生活積累進(jìn)行理解”，這是小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，“借助生活積累”也是形成解釋的重要方法。課文中對(duì)聾啞青年是如何看魚的有明確、細(xì)致的描寫。他始終都是靜靜地看著游魚在水中游動(dòng)，這“靜”，不僅是安靜，更意味著青年內(nèi)心的沉靜，意味著他看魚時(shí)的投入。周圍的人看魚時(shí)的“動(dòng)”與青年的“靜”形成了一組鮮明的對(duì)比。但是文中對(duì)周圍人是如何看魚的，只是一筆帶過。于是課上，我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來想象周圍人是如何看魚的。有了自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生們很快將周圍人看魚時(shí)走馬觀花、三心二意的樣子寫了出來。之后我又引導(dǎo)學(xué)生將自己寫的周圍人看魚時(shí)的樣子與聾啞青年看魚時(shí)的樣子進(jìn)行對(duì)比朗讀。這一對(duì)比，使青年看魚時(shí)的投入躍然紙上。學(xué)生一下子就感悟到聾啞青年那“靜靜地”背后是全神貫注，是聚精會(huì)神，是他看魚時(shí)的投入。學(xué)生對(duì)于課文的理解與感悟得以逐步深入，為弄懂“游到心里”與“游到紙上”之間的關(guān)系打下了基礎(chǔ)。3.創(chuàng)設(shè)情境想象，深化理解感悟創(chuàng)設(shè)情境，可以營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生參與到對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的過程之中。創(chuàng)設(shè)情境可以有效地幫助學(xué)生透過文字，感悟其背后豐富的內(nèi)涵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住文中“每個(gè)星期天”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟：陽光明媚的星期天、烈日炎炎的星期天、綿綿細(xì)雨的星期天、大雪紛飛的星期天??學(xué)生在想象的情境引導(dǎo)下，逐步深入地感受到，這看似簡(jiǎn)單的“每個(gè)星期天”后，其實(shí)藏著聾啞青年超乎尋常的毅力！藏著聾啞青年那不懈的堅(jiān)持！也正是因?yàn)樗鯇こ５囊懔σ约安恍笀?jiān)持，才能練就如此高超的畫技！情境的想象創(chuàng)設(shè)，有效地引導(dǎo)學(xué)生以更加直觀的方式再現(xiàn)了課文中的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課文的感悟理解，對(duì)于文中的重點(diǎn)詞句，逐漸形成了符合文意的正確解釋。三、通過語言實(shí)踐，設(shè)置能力提高點(diǎn)“3-4年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用積累的語言素材，注重寫作的條理性”。課堂上，設(shè)計(jì)巧妙的動(dòng)筆環(huán)節(jié)，不僅能夠有效幫助學(xué)生深入理解課文，感受人物形象，還能使學(xué)生的寫作能力得到提高。備課時(shí)，我依據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“周圍人是如何看魚的”寫話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用平時(shí)學(xué)習(xí)中積累的語言完成寫話。我們看到，學(xué)生所寫的內(nèi)容，不僅調(diào)動(dòng)起了自己平日的生活積累，更是在自己的寫話內(nèi)容中嘗試著運(yùn)用平時(shí)積累的語言?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。巧妙的動(dòng)筆環(huán)節(jié)，使學(xué)生在逐步深入理解課文的同時(shí)，更得到了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。并通過語言實(shí)踐，使學(xué)生的寫作能力，語言實(shí)踐的能力得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，本節(jié)課中還存在著一些遺憾。文中兩次提到“靜靜地”，第一次是“靜靜地看”，第二次是“靜靜地畫”。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)“靜”的理解是相同的，既青年的投入以及堅(jiān)持不懈。課后再次細(xì)看文本，這兩個(gè)“靜”其實(shí)并不完全等同?！办o靜地畫”中還體現(xiàn)著青年的“胸中有魚”。游魚的樣子早已深深地刻在了他的腦中、心中，他只需要在那里靜靜地畫，根本不需要往返于畫板與魚缸之間。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“靜靜地畫”進(jìn)行更深入地品讀，那么相信學(xué)生對(duì)于課文的理解會(huì)更到位。一、教材分析1.從單元整體看課文《魚游到了紙上》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)第七組教材的一篇精讀課文。本單元課文以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為主題。瀏覽本單元四篇課文、課后題、以及課文中的泡泡提示，多次提到談?wù)剬?duì)重點(diǎn)句子的體會(huì)。這提示我們?cè)趯W(xué)習(xí)本組課文時(shí)，要通過閱讀，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，對(duì)文中重點(diǎn)詞句作出符合文意的解釋。單元導(dǎo)語還提示我們：要留心人物的外貌、動(dòng)作等描寫，這與本課要求抄寫積累的句子一致。這也暗示著我們，抓住人物描寫進(jìn)行品讀，是感受人物形象，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的重要方法。本單元的日積月累引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于人物精神品質(zhì)的詞語。而習(xí)作，則是在理解課文、學(xué)習(xí)寫法的基礎(chǔ)上，嘗試完成寫人作文。從整個(gè)單元中，我們不難看出，無論是課文的編排，習(xí)題的內(nèi)容，還是習(xí)作和園地的安排都緊緊圍繞著塑造人物形象這一內(nèi)容。前面學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)于人物形象的品讀感悟，對(duì)于如何塑造人物形象方法的學(xué)習(xí)，也都為后面，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作打下了基礎(chǔ)。2.從表達(dá)特點(diǎn)看課文本課，先寫了“我”看到青年是怎樣看魚的，然后寫了“我”看到青年是怎樣畫魚的，最后通過“我”與青年的談話，揭示了兩個(gè)秘密：一是這個(gè)青年有著特殊的身份，是個(gè)聾啞人；二是這個(gè)青年為什么能將魚畫得如此生動(dòng)逼真。文章通過對(duì)聾啞青年看魚、畫魚的描寫，來表現(xiàn)出青年那投入、堅(jiān)持不懈的精神。課文對(duì)青年的描寫集中在動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫上。這固然和青年是聾啞人的特殊身份有關(guān)。但更主要的是只有透過對(duì)青年看魚、畫魚時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫，才能展現(xiàn)出聾啞青年全神貫注，心無旁騖的內(nèi)在氣質(zhì)。也就是說，作者運(yùn)用什么樣的描寫方法是經(jīng)過精心考量的，這些描寫能更好地突出人物的形象。本篇課文還有著借助側(cè)面描寫烘托人物形象的特點(diǎn)。全文共14個(gè)自然段，有相當(dāng)一部分筆墨在寫聾啞青年周圍的人。本課課后的小練筆：“我好像看到了圍觀的人議論的情景”也提示著我們，側(cè)面描寫對(duì)于烘托人物形象有著重要的作用。借助側(cè)面描寫來烘托文中主人公的人物形象這一寫作手法在本單元的第一課《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中已經(jīng)出現(xiàn)過。這篇課文再次出現(xiàn)側(cè)面描寫，這十分值得我們加以關(guān)注。3.從關(guān)鍵詞句看課文全文兩次提到“靜靜地”，一次是青年看魚，一次是青年畫魚。乍讀文章，或許還會(huì)對(duì)青年“靜靜地”看魚、畫魚的舉動(dòng)形成片面甚至是錯(cuò)誤的解釋，以為正是因?yàn)檫@個(gè)青年是個(gè)聾啞人，所以才會(huì)有之前的“特別”舉動(dòng)。然而，只有當(dāng)全面地捕捉文本的信息，并將所有信息聯(lián)系起來考察，才能體會(huì)到這份“靜靜地”，不僅是在勾勒青年看魚畫魚的外在狀態(tài)，更揭示了他內(nèi)心的那份專注、忘我，從而深刻體會(huì)到“他愛魚到了忘我的境界”這一句話的深刻內(nèi)涵。弄清魚“先游到心里”和“魚游到紙上”之間的關(guān)系是本節(jié)課一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。“游到心里”是指青年對(duì)魚的觀察、了解極為深刻，已經(jīng)熟記于心，這是對(duì)于青年看魚的總結(jié)，也是對(duì)“靜靜地”看魚的進(jìn)一步解釋。而“游到紙上”則贊揚(yáng)了青年的畫技高超，是對(duì)青年畫魚的總結(jié)?！坝蔚叫睦铩迸c“游到紙上”之間存在著密切的聯(lián)系，只有“魚游到我的心里”才可能做到“魚游到紙上”。聯(lián)系起來整體考察，才能對(duì)文中的關(guān)鍵詞句形成正確理解。4.從能力培養(yǎng)看課文,課文后共有三道課后練習(xí)，分別指向了學(xué)生整體感知和形成解釋能力的培養(yǎng)。其中，“我把描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子抄了下來，你呢？”一題在提示著我們要關(guān)注對(duì)青年的描寫。只有通過品讀這些描寫青年的句子，并對(duì)其形成符合文意的解釋，才能對(duì)整篇課文所表達(dá)的情感有所感知。評(píng)價(jià)方式及聯(lián)系結(jié)合本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，及根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師不僅重視教的過程，同時(shí)也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由此設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)方式：（1）本評(píng)價(jià)表針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)價(jià)（2）利用課后檢測(cè)題，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解情況的檢測(cè)。評(píng)價(jià)量規(guī)：優(yōu)：能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語。并能聯(lián)系上下文對(duì)“靜靜地”一詞形成符合文意的解釋，作出正評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?yōu)良未達(dá)標(biāo)課堂上獨(dú)立閱讀課文，根據(jù)問題一邊讀書一邊畫出相關(guān)的語句。通過獨(dú)立默讀，畫出了所有重點(diǎn)語句。在老師的指導(dǎo)下，畫出了大部分語句，及時(shí)補(bǔ)充了相關(guān)語句。沒有找到相關(guān)的重點(diǎn)語句，師生交流后也沒有及時(shí)補(bǔ)充重點(diǎn)語句。對(duì)文中重點(diǎn)詞句形成符合文意的解釋。能在獨(dú)立閱讀后，聯(lián)系上下文形成符合文意的解釋。老師指導(dǎo)后，能聯(lián)系上下文對(duì)重點(diǎn)詞句形成符合文意的解釋。不能正確理解文中的重點(diǎn)詞句。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)完成寫話練習(xí)（周圍的人是怎樣看魚的）。能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，較具體地寫出周圍的人是如何看金魚的。能再老師的指導(dǎo)下，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，寫出周圍的人是如何看金魚的。寫不出周圍人是如何看金魚的。能結(jié)合文章內(nèi)容，感悟到青年那種投入、執(zhí)著的忘我精神。良：能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語。并能聯(lián)系上下文對(duì)“靜靜地”一詞形成符合文意的解釋，作出正確的選擇。能感悟到青年那種投入、執(zhí)著的忘我精神，但不能聯(lián)系文章進(jìn)行說明。達(dá)標(biāo)：不能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語。能聯(lián)系上下文對(duì)“靜靜地”一詞形成符合文意的解釋，作出正確的選擇。能感悟到青年那種投入、執(zhí)著的忘我精神，但不能聯(lián)系文章進(jìn)行說明。不達(dá)標(biāo)：不能正確填寫關(guān)聯(lián)詞語。不能聯(lián)系上下文對(duì)“靜靜地”一詞形成符合文意的解釋，選擇錯(cuò)誤。不能正確感悟到青年那種投入、執(zhí)著的忘我精神?！遏~游到了紙上》課后檢測(cè)題請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，完成下列練習(xí)。一、依據(jù)課文內(nèi)容，在括號(hào)中先寫關(guān)聯(lián)詞語。（）魚游到了心里，（）能游到紙上。二、聯(lián)系上下文，給加點(diǎn)詞選擇最符合文意．．．．．的解釋。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地．．．看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。（）A.“靜靜地”說明青年很安靜地呆在金魚缸邊看魚。B．“靜靜地”看著金魚，是因?yàn)檫@個(gè)青年是聾啞人，他不能說話，所以只能靜靜地在金魚缸邊看魚。C.“靜靜地”說明青年看魚很專注，忘記了一切。而且他每個(gè)星期天都這樣專注地看魚。D.“靜靜地”說明青年很安靜，很認(rèn)真地在金魚缸邊看魚。三、學(xué)完課文，青年給你留下了怎樣的印象？結(jié)合課文說一說?！遏~游到了紙上》教學(xué)反思這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的神態(tài)和動(dòng)作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”以及描寫青年畫魚的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對(duì)比朗讀；想象魚的動(dòng)態(tài)的詞語進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學(xué)過程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生對(duì)這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維將更加的清晰。這節(jié)課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調(diào)動(dòng)起來，更沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計(jì)。這篇課文的教學(xué)過程該怎么設(shè)計(jì)，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個(gè)什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學(xué)生的自讀自悟和教師的引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。在此基礎(chǔ)上,我與學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法,本課就是抓住了觀魚時(shí)的神態(tài)、畫魚時(shí)的動(dòng)作讓我們認(rèn)識(shí)了一位專注、畫技高超的聾啞青年,也讓我們感受到了魚先游到了青年的心里,然后游到了紙上。再用同樣的方法學(xué)習(xí)<全神貫注>,通過抓住神態(tài)動(dòng)作的描寫來感受羅丹工作時(shí)的忘我、全神貫注、如癡如醉,并能通過朗讀在腦海中再現(xiàn)羅丹雕塑時(shí)的場(chǎng)面。學(xué)生通過品讀這兩篇文章不僅了解了人物的精神,還了解到作者抓住人物神態(tài)、動(dòng)作描寫能讓文章更加生動(dòng),人物更加鮮活!一、把握年段特點(diǎn)，找準(zhǔn)能力培養(yǎng)點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在第二學(xué)段中提到：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！边@是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成解釋能力的明確目標(biāo)。在總目標(biāo)中更是提到要發(fā)展學(xué)生的感受和理解的能力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生形成解釋能力的重要。對(duì)關(guān)鍵詞句形成了正確的解釋也是學(xué)生整體感知人物形象、文章思想感情的基礎(chǔ)。本節(jié)課，我便努力引導(dǎo)學(xué)生依托文本，對(duì)關(guān)鍵詞句形成符合文意的解釋，逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解感悟，從而感受作品中的人物形象，體會(huì)文章表達(dá)的情感。二、多種形式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)能力增長(zhǎng)點(diǎn)1.品讀重點(diǎn)詞句，促進(jìn)理解體會(huì)品讀重點(diǎn)詞句，是幫助學(xué)生感知人物形象，感受文章思想感情的重要方法之一。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品讀青年畫魚的句子。青年畫魚，時(shí)而工筆細(xì)描，時(shí)而揮筆速寫。他的畫技高超，正是透過這些語句傳達(dá)給了讀者。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文，聯(lián)系自身經(jīng)歷的方法，對(duì)關(guān)鍵詞句形成解釋，使學(xué)生對(duì)于文章的感悟逐步加深，同時(shí)形成解釋的能力也得到訓(xùn)練與提高。為感知人物形象，和感受文章思想感情打下了基礎(chǔ)。2.借助生活積累，展開對(duì)比品讀“能借生活積累進(jìn)行理解”，這是小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，“借助生活積累”也是形成解釋的重要方法。課文中對(duì)聾啞青年是如何看魚的有明確、細(xì)致的描寫。他始終都是靜靜地看著游魚在水中游動(dòng)，這“靜”，不僅是安靜，更意味著青年內(nèi)心的沉靜，意味著他看魚時(shí)的投入。周圍的人看魚時(shí)的“動(dòng)”與青年的“靜”形成了一組鮮明的對(duì)比。但是文中對(duì)周圍人是如何看魚的，只是一筆帶過。于是課上，我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，來