小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略一、學(xué)困生的成因及心理表現(xiàn)

學(xué)困生的成因是多方面的,可歸納為自身因素和外部因素。

1.自身因素:

(1)學(xué)習(xí)目的不明確,大多表如今沒(méi)有責(zé)任心,認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)和老師學(xué)的,不需要努力去學(xué),經(jīng)常要老師催,家長(zhǎng)追才能完成作業(yè)。

(2)貪玩造成學(xué)習(xí)困難占的比例最大,玩是孩子的天性,但學(xué)校生的自制力差,不能分清什么時(shí)候該玩什么時(shí)候該學(xué)習(xí),課堂上經(jīng)常開(kāi)小差做小動(dòng)作,課后作業(yè)應(yīng)付了事,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不抱負(fù)

(3)學(xué)問(wèn)斷層型,由于學(xué)習(xí)不得法,對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)不能很好把握,造成學(xué)習(xí)新知有困難,由于學(xué)校沒(méi)留級(jí)制度,這些同學(xué)都跟班升級(jí),所以學(xué)習(xí)缺漏也就越積越多。

(4)學(xué)習(xí)習(xí)慣差,依靠性大,產(chǎn)生惰性心理,他們只等著別人說(shuō)出結(jié)論,不愿主動(dòng)主動(dòng)地思維,成果當(dāng)然不樂(lè)觀。

(5)自信念缺乏,由于理解力量比較緩慢,思維跟不上老師和同學(xué)的思路,課堂上這些同學(xué)不敢大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解,只會(huì)當(dāng)觀眾,來(lái)掩飾自己的緊急心情。

2.外部因素

(1)家長(zhǎng)教育無(wú)方,表如今對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自由,孩子作業(yè)是否按要求做完,很少過(guò)問(wèn)。等到成果不好,更多的是責(zé)罵而不是關(guān)心分析緣由。

(2)老師傳授學(xué)問(wèn)的'力量與方法在肯定范圍內(nèi)也會(huì)不同程度地影響同學(xué)的求知欲望。

(3)對(duì)老師的嚴(yán)格要求和批判有抵觸心情,導(dǎo)致厭學(xué)?；蛘呤窃谕瑢W(xué)中不合群,也會(huì)影響到對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

總之學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因雖然諸多方面但大多不是智力、力量的問(wèn)題,而是看法、愛(ài)好、習(xí)慣問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)化策略

(一)走進(jìn)同學(xué)心靈,查找教育突破口

心理學(xué)認(rèn)為,人的情感與熟悉過(guò)程是相聯(lián)系的,任何的熟悉過(guò)程都伴隨著情感,學(xué)校生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)愛(ài)好與學(xué)習(xí)情感是密不行分的,他們往往不是從理性上認(rèn)為所學(xué)習(xí)的科目是否重要而去學(xué)好它,而是經(jīng)常由于不喜愛(ài)某科的老師就放棄該科的學(xué)習(xí)。因此每個(gè)老師要伏下身子,多傾聽(tīng)孩子的心聲,多發(fā)覺(jué)孩子的閃光點(diǎn),走進(jìn)孩子的心靈,建立和諧公平的師生的關(guān)系,這是促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

[案例一]曉宇:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不會(huì)聽(tīng)課,無(wú)法單獨(dú)完成作業(yè)。上課畫畫,做小動(dòng)作,眼睛很少朝黑板看,課堂練習(xí)從不參加,家庭作業(yè)都是父母家教帶著完成,而且不聽(tīng)從教育,課堂上老師叫其寫作業(yè)就嚷,我沒(méi)本子,或者說(shuō)我沒(méi)筆,我媽沒(méi)削鉛筆等,如此的稚嫩,實(shí)在令人啼笑皆非。弄清緣由后,我覺(jué)得這個(gè)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育,不能操之過(guò)急,而是要循循善誘,要多鼓舞,多親近,要讓孩子感覺(jué)到老師像媽媽那樣真誠(chéng)地關(guān)懷他。于是我就時(shí)常利用下課時(shí)間與他談心溝通,了解他的愛(ài)好、愛(ài)好、苦惱,并在課堂上多關(guān)注他,對(duì)一些比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題,請(qǐng)他發(fā)表自己的見(jiàn)解,鼓舞他動(dòng)筆完成好課堂練習(xí),做對(duì)了賜予表?yè)P(yáng)嘉獎(jiǎng)。在同學(xué)贊美中,他樂(lè)了,感覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)還是很好玩的。接著我又用課余時(shí)間關(guān)心他補(bǔ)缺補(bǔ)漏。適實(shí)指導(dǎo),真誠(chéng)關(guān)心,他感覺(jué)到進(jìn)步的盼望,學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了,學(xué)習(xí)成果也在不斷的進(jìn)步。

[案例二]小佳,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信念缺乏,畏難心情嚴(yán)峻,原任老師反映作業(yè)完成沒(méi)質(zhì)量,成果不抱負(fù)。接班后我發(fā)覺(jué)這個(gè)孩子其實(shí)很有獨(dú)特,自己對(duì)學(xué)習(xí)不感愛(ài)好,作業(yè)應(yīng)付,還煽動(dòng)孩子不訂正錯(cuò)題。了解這些狀況后,我多次找其談心,指出她身上的優(yōu)點(diǎn)與缺乏,和她一起定出學(xué)習(xí)打算,并為她加小灶,補(bǔ)缺補(bǔ)漏,讓她感受到老師真誠(chéng)的愛(ài),她理解了老師的一片苦心,告知媽媽老師是她的好伴侶,對(duì)學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力,不僅仔細(xì)完成作業(yè),還擠時(shí)間給自己加碼,多完成媽媽布置的課外作業(yè),從厭學(xué)到主動(dòng)學(xué),這個(gè)改變可真不小。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,我深深地體會(huì)到,老師只有以全身心地愛(ài)去對(duì)待同學(xué),同學(xué)才會(huì)喜愛(ài)老師,才會(huì)以十足的干勁來(lái)學(xué)習(xí)老師教得功課。

(二)細(xì)心設(shè)計(jì)每節(jié)課,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)愛(ài)好。

愛(ài)好是同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要心理因素。要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果,最重要就是要提高孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好,有愛(ài)好才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。那么怎么才能提高孩子的愛(ài)好,我想最主要的要讓孩子嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,嘗到在學(xué)習(xí)過(guò)程中獵取勝利的喜悅。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)首先在于老師的課堂教學(xué)。假如課堂上如同一潭死水,同學(xué)何有樂(lè)趣,無(wú)樂(lè)趣哪來(lái)愛(ài)好,因此課堂上我注意引導(dǎo)孩子在自主、猜想、實(shí)踐活動(dòng)中去探究新知的神秘,從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味,而是一件歡樂(lè)的事。

如,“體積與容積”一課,為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愛(ài)好,我以“烏鴉喝水”如,“體積與容積”一課,為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愛(ài)好,我以“烏鴉喝水”故事情節(jié)引入新課,孩子們覺(jué)得新奇好玩,隨著石子的放入,同學(xué)的心情被調(diào)動(dòng)起來(lái),“為什么烏鴉能喝到水?你發(fā)覺(jué)了什么?”孩子們爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)表自己的看法。同學(xué)1:石子占有位置。同學(xué)2:石子將水?dāng)D出來(lái)。同學(xué)3:也就是說(shuō)石子在水中占有肯定的空間……老師不滿意接著問(wèn):假如我將石子取出來(lái),它還占有空間嗎?這個(gè)黑板擦占有空間嗎?每個(gè)物體都占有空間你知道叫什么嗎?孩子們興奮地喊起來(lái):“體積”。接著在猜猜兩個(gè)容器哪個(gè)容納的水更多的環(huán)節(jié)中,同學(xué)心情更高漲,有的說(shuō)一樣大,有的還是左邊的容器大,有的說(shuō)右邊容量確定更大,怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?孩子異口同聲的說(shuō):驗(yàn)證。誰(shuí)來(lái)驗(yàn)證呢,看到一個(gè)個(gè)躍躍欲試的孩子,我不失時(shí)機(jī)地把球拋給學(xué)困生完成,看到他們信念十足地走上講臺(tái),我欣慰地笑了,我信任他們將來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)獲得豐收的碩果。

(三)注意“導(dǎo)學(xué)”,激發(fā)學(xué)困生自信

學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不就是一帆風(fēng)順,水到渠成的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中,還會(huì)遇到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙,還需要老師的特殊關(guān)注,進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下,又如何進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”呢?每節(jié)課中都有肯定時(shí)間檢查課前學(xué)習(xí)效果或檢驗(yàn)新課把握狀況,此時(shí)我都走下講臺(tái),。因人而異,把握時(shí)機(jī),賜予學(xué)困生奇妙的引導(dǎo)關(guān)心。別小看只有幾分鐘時(shí)間,這幾分鐘的指導(dǎo)讓學(xué)困生增添了獵取勝利的機(jī)會(huì),一個(gè)微笑,一點(diǎn)摩挲,一句勉勵(lì)的話,對(duì)學(xué)困生都可能是信念的源泉,他們就可能產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信念對(duì)提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果是特別重要的,信念鑄就勝利的一半。有了自信念,才能真正的提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此老師還要從各個(gè)方面找出同學(xué)的閃光點(diǎn),哪怕是微缺乏道的一點(diǎn),也會(huì)讓同學(xué)以良好的心態(tài)對(duì)待勝利與失敗,克服自卑,重拾自信。

(四)準(zhǔn)時(shí)反饋訂正,學(xué)困生練習(xí)當(dāng)堂處理。

教育心理學(xué)的討論說(shuō)明,同學(xué)當(dāng)堂練習(xí),當(dāng)堂校對(duì),當(dāng)堂訂正,這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快。每節(jié)課的課堂教學(xué)我都要做到準(zhǔn)時(shí)反饋訂正,并在巡察中看到同學(xué)做對(duì)的題目,順手批改,看到錯(cuò)的題目準(zhǔn)時(shí)指出錯(cuò)誤。特殊是學(xué)困生盡量讓他們做到錯(cuò)題不過(guò)堂。這樣的處理大大地調(diào)動(dòng)