第四章認知學習理論第二節(jié)托爾曼學習理論

第二節(jié)論曼行背景知的主驗爾派曼ECn，186~95)為號名白的。通過一系列動(a)注的動作(m純激反習對“符號完”認，形目標象三聯(lián)在起認地，非習連。義R公為SR，其中。體)稱行定素n，192。，有動可爾動探，理。一、托爾曼的生平德·爾曼(dad．n，8~9于16年4月14美頓的一個貴會教的家。1年在麻理學院電化學土位，后那里哈學心于12和15開始在美國西北大學任講師但3由靖。8年他于福大克校心教他術(shù)主在里過。10年由拒加泡的宣而聘在之他先在芝國盟(mcnLisUnion)的一名成員，為促進學術(shù)自由而作了不少努力。這種努力的結(jié)果之一，是他于93克原。爾在137。13年在第14際上兩主之一97科。11學博士學位，以獎勵他“勇敢捍衛(wèi)自由的精神。托爾曼的著作有《動物與人的目的性行為(PurposiveBehaviorinAnimalsandMen)》(1932)爭的驅(qū)力sdWar)》(19)集(ltdpsnPsychg)(1951)的指責論事上有，至少他在把自己最重要的著作“獻給挪威的白老鼠”時，表明他缺乏誠意(oe,17。知生景爾思，紀30與，他的觀點是悖的。重從宏觀的角度來分析行為作向事義許多具體的動作，強調(diào)從微觀上來分析行為。簡言之，托爾曼注重的是行動(a)而不是動作(movement)，格思里則恰好相反。其次，格思里與其他許多行為主義者一樣，堅持刺激-反和究福這知中。曼n12。會觀主早的行理學的意者觀混地一。生激應并為的嚴格的物理的和生理的肌肉抽搐來給行為下定義他的自相盾見上去83年)激聯(lián)一的，是的而的論與早期行為主義者一樣都注重行為，但他認為在解釋行為時引用機械論哲學既無根據(jù)又不理想。用刺反應聯(lián)結(jié)來解釋行為，并不比用思維和意愿來解釋行為更好些或更科學些。因都加和在他看哲肯定在見為來要部察圖規(guī)對行為激-反應作為描述和解釋行為的手段，并拒絕以聯(lián)結(jié)主義為特征的其它各種。自生的影響外，還受麥獨孤(W．MeDougell)策動心理學、伍德沃期的動力心理學、格式塔心理向為式。認觀點：.。這行對為義該這整為具的認的分是生單激屬精是列刺是己。爾為理該整行盡體為理動，說存生運了行本靠不特。標友求計為。標選擇一定的通道而非另外總路工。標的，謂的鼠實擇律。爾為上點行的性二三表了的性他調(diào)是的特說它們，如他以嘗試錯誤及由此而帶來步(性)，以目標認予觀來收獨觀點，但又對化。2.知說。托爾曼用來解釋動物學習的核心概念是“期待“expectanc預激的內(nèi)部和外部的刺激物或強化物的驅(qū)使下進行學習的。通過學習所獲得的是一系列連貫的動作連同種了它的學置達途知使有機體這體。言按爾觀到段學意。。爾為這驗們理出直的在、知于來標有所的念照曼意所期”動在過中(直接經(jīng)過程中)獲得的對目標對象的認知，這種預先的認知將支配動物的后繼行為。所以，可以簡略地并。此上托又了待容待種在待容托曼對向離段局號-。對目標對象的認知形成“目標的向離以段局于體(段結(jié)局關)就稱之為“符格式塔。托爾曼后來又把對“方向、距離和路程”的認知稱為“認知地圖。托為。于的類爾據(jù)成的認水將待為知期、記性待“理期。.。托爾曼異：M—表目性S—式耍型先的式：H傳征A齡先所訓練態(tài)托爾曼認為它們(亦稱實驗變量或自變量)與行為變量(亦稱因變量)之間的關系決不如行的R單以根為變是行為的實際決定因子這。介雖聽比觀但曼說是可予觀和量，它客觀聯(lián)，既能以上次短確補目度論。爾年為變兩，求和知。者上動，括者對境標動對，指和二行空機三念值列體結(jié)，，明的的。介一提即時心家受如立采它代著爾理特。四、主要實驗主要的實驗有八個，以下為1至4：期待實驗機義義知既可以是當前習得的的。埃利厄特以一群饑渴的白鼠為被試口處作為目標象著(著)迷，走的次先這明白鼠對水”標象物紊亂。又產(chǎn)物。托爾曼還設想，如果能改變實目來換(序)鼠現(xiàn)亂明感的還子等為被試用“計”的物的行。位置學習實驗關于托爾曼的行為的蘭(Macfarla，13)習(pae1anig習(esoneleanig實。白這通什不白的激聯(lián)?津水，都遷即跑。們是，統(tǒng)是和冰冷然特激定種象性—也托爾曼造了一個詞—（cognitiveap—動實的鼠的食哪道目圖知哪及怎要位實上要用。為了進一步一者迷手因走誤達的箱確了說的位。托爾曼在0了慣(plhabit)與動作習慣(movementhbi實。的位置驗。在146年實驗。關于潛伏學習的開創(chuàng)性實驗關于潛伏學習的開創(chuàng)性實驗研究是由布洛杰特(1929)開始的。他進行此項實驗的主要目的是用實驗的證據(jù)批評件的設由桑代克、巴金。繼布洛杰特的工作之后托爾曼和杭齊克(1930)設計了由14個合T成的迷津單不端門)終端以門)鼠如選了可以。過4終元事走。托爾曼和杭齊克將走迷津的白鼠分為3組其中l(wèi)組每天為勵組另1組一直得不到食為無食物獎勵組；第3組，實驗組遇是前1天同得第2一得物。食物獎勵組相比，犯錯誤(門壁數(shù)的著。獎被誤數(shù)時很前1其同勵，該試數(shù)也物獎勵組一樣從第2始得食組的習飛犯次急，上食績。三組被試的右示。表，的情下每天仍然在進行學習在關于迷的認地圖效現(xiàn)伏。的對沒”了有力的批評證據(jù)鼠對路“認知地圖”動反知，它對動物的外顯行認期的化。迂回路徑實驗驗杭于0為明迷習能成待實津設計如右圖：迷特遠到終點的有3條道1；其次道2道一個與實驗有關的重要特點是通道2與通道1通分。式，一訓練的時間。通道1在A處是通道2道3的。僅當通道2也被關閉時，白鼠才跑通道3白悉三使們形成按、、3順。正式在B塞這到D處時有兩條通，道2通道3。是道道3?實驗結(jié)果表明的通道道。的說么?說出反應不選的知圖們推B處設堵道道2，只好選擇唯一能到達目標的通道形推性待。四、主要實驗主要有八個，以下為5至8：５空間記憶和認知地圖方面的實驗研究些證走，在頭腦中形成關于路徑的認知地圖然而更進一步的實驗研究卻是在20世紀70年行。這里我們介紹的是奧爾頓在20世紀70年。奧爾頓和塞繆爾森在1976的式”空憶?！泵裕荷潋灲K讓鼠，完八條路后們路不老白路轉(zhuǎn)不如作平路看到的迷津外的視覺線索記中查巡的示為令目地時。些白津置續(xù)供通短徑目少中位并能向路地的。物(猩)，則更能顯示出空間記憶爾就用黑猩做這。有關假設性期待的實驗研究些現(xiàn)性說力的實證是雷斯托和萊文提。萊文在以成人為被試，以簡單的概念辨別問題為學習現(xiàn)刺激(示。這些按4種兩維特征進行變化：形狀分為X和T黑白兩種；呈現(xiàn)的位置分左右。實驗者的如)，但被試知道說“的”“的行直，。按個擇驗使個選系列假設中選取另一個假設進行嘗試么按照種對則繼錯轉(zhuǎn)換形準的念。饋有16試反的2嘗者“正確的是的”；在無反饋嘗試時，實驗者對被試的選擇不給任何回答，被試我。首數(shù)(9上所誤饋續(xù)錯則轉(zhuǎn)”保持。同時還到。７對獎勵的預期的研究或的在這觀點得克波獎勵預期(rewardexcatin實驗的持(Tinlpaug192練從別它器隔會猴中，生子(不吃物)然看間著間的人大叫喚結(jié)表它什結(jié)支的。特習托得略特(Ell)訓練兩組得的麥糖練0得況應(orteft，即吃在乙來來，體標乎。8.學習的動機的實驗系的為定標物體有求就會急于行求種配的剝奪(deprivation)和誘因動機(incentive)。因項，“”的食物與它預一它鼠花。爾與吉克(ondok1)作勵與驅(qū)力這兩個因素影響的成4但不獎勵給不是給跑作進(圖示)。為受驅(qū)價。物及顯示適當行為的程度。五、托爾曼認知行為主義的評價動性程認知特征的研究無疑聯(lián)的“SR學說的R學說把習由和件化)決的程。了把過和“黑箱”。中表現(xiàn)出的認知特性等彌補了行為主義SR學說的嚴重點認學越。盡管在托爾曼的理論中還生SR過，可的知地圖“塔”到知”“式”(局)代認知心的知構(gòu)”表論，的忽。雖然，“待”的概念在后來的認知學習理論，構(gòu)別是結(jié)人得出動過理理。托爾曼知理是原用理學家怎樣試圖用式認知等內(nèi)部因素在學習中的重要作用認曼論的牢單系得在獲更整全論統(tǒng)，科研中合性全究究科學研究整不種看并會啟發(fā)人們進行更同樣會贏得公正的地位。理產(chǎn)一實為，他置課的大理學