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文檔簡(jiǎn)介
成語(yǔ)文化校本課程的建構(gòu)與實(shí)踐成語(yǔ)文化校本課程的建構(gòu)與實(shí)踐
江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“百小”)的成語(yǔ)文化課程經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐,在滋養(yǎng)兒童生命成長(zhǎng)的同時(shí),推進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展。
百小與成語(yǔ)文化淵源深厚:20xx年,學(xué)校參與了江蘇省重點(diǎn)課題“成語(yǔ)聯(lián)想教學(xué)法”的課題研究。20xx年建校以來(lái),一直致力于成語(yǔ)文化特色項(xiàng)目建設(shè),演繹著對(duì)中華成語(yǔ)的學(xué)習(xí)傳承,創(chuàng)生發(fā)展。
我校的成語(yǔ)文化歷時(shí)10年的研究。起步階段:成語(yǔ)文化項(xiàng)目是一個(gè)“創(chuàng)新賽事”,我們以“成語(yǔ)創(chuàng)新作文大賽”提升學(xué)生的習(xí)作能力,以點(diǎn)帶面開展研究。探索階段:成語(yǔ)文化項(xiàng)目是一個(gè)“主題節(jié)日”,開展了與成語(yǔ)文化相關(guān)的系列學(xué)生活動(dòng)。完善階段:成語(yǔ)文化項(xiàng)目是一個(gè)“特色環(huán)境”,學(xué)校選取成語(yǔ)經(jīng)典,打造特色校園環(huán)境,彰顯成語(yǔ)元素。發(fā)展階段:成語(yǔ)文化成為了一門“綜合課程”。
一、成語(yǔ)文化課程的探索與實(shí)踐
(一)成語(yǔ)文化課程的價(jià)值定位
我們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)與研究成語(yǔ)文化的過(guò)程中,不斷聚焦兒童未來(lái)成長(zhǎng)的核心素養(yǎng),清晰培養(yǎng)具有博、毅、善特質(zhì)的百草娃的育人目標(biāo)。綜合各類課程理念與教育主張,學(xué)校提出兒童“生命·成長(zhǎng)”為成語(yǔ)文化課程的首要價(jià)值?;诖耍烧Z(yǔ)文化課程的開發(fā)實(shí)施要基于兒童的生命成長(zhǎng),同時(shí)把提升兒童的生命質(zhì)量,完善兒童的精神發(fā)展也作為課程建設(shè)的價(jià)值追求。
(二)成語(yǔ)文化課程的發(fā)展目標(biāo)
自成功創(chuàng)建常州市成語(yǔ)文化課程基地以來(lái),學(xué)校圍繞育人目標(biāo),以“立足成語(yǔ),傳承經(jīng)典,滋養(yǎng)生長(zhǎng),奠基人生”為發(fā)展思路,依托原有成語(yǔ)文化研究項(xiàng)目著力成語(yǔ)文化課程建設(shè),確立了“成語(yǔ)文化:滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)”課程理念。學(xué)校進(jìn)一步清晰了成語(yǔ)文化課程的建設(shè)目標(biāo):
(1)以成語(yǔ)為支點(diǎn),開發(fā)完善“成語(yǔ)文化”課程體系;
(2)形成成語(yǔ)文化校本課程的年段學(xué)習(xí)內(nèi)容序列,探索成語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的課型新范式,提煉出年段的教學(xué)策略;
(3)進(jìn)行成語(yǔ)文化課程資源建設(shè),進(jìn)一步提升成語(yǔ)文化學(xué)習(xí)環(huán)境,建立學(xué)研結(jié)合的成語(yǔ)文化研究隊(duì)伍。幾年來(lái),學(xué)校成語(yǔ)文化從課程設(shè)計(jì)、教材編寫、課型研究、學(xué)生活動(dòng)、校園文化、隊(duì)伍打造等方面進(jìn)行了全面的建設(shè)。成語(yǔ)文化校本課程成為了學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容,豐富完善了學(xué)校課程體系,彰顯了師生在成語(yǔ)文化浸潤(rùn)下的獨(dú)有特質(zhì)。
(三)成語(yǔ)文化課程的整體構(gòu)建
1、以整體育人的高度設(shè)計(jì)課程體系。
為了使我們的學(xué)生達(dá)到國(guó)家核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求,使個(gè)性多元發(fā)展需求得到充分滿足,我們不僅需要依托國(guó)家課程校本化實(shí)施,還需要著力開發(fā)與實(shí)施校本課程,達(dá)到基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校追求、兒童需求的共生融合,共同達(dá)成學(xué)校立德樹人的目標(biāo)?;谡n程目標(biāo),我們以文化、課程視域、兒童等視角進(jìn)行成語(yǔ)文化課程的頂層設(shè)計(jì)。
2、以創(chuàng)生多元的維度推進(jìn)課程實(shí)施。
(1)成語(yǔ)文化教材:在開發(fā)中不斷優(yōu)化。在閱讀、研究與成語(yǔ)相關(guān)的主要理論文獻(xiàn)、研究成果及其他文本資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行兩輪成語(yǔ)文化校本教材的'開發(fā)。第一套教材體系缺乏整體性、序列性,重于成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)及成語(yǔ)積累,成語(yǔ)文化氣息不濃?;诖?,學(xué)校依托江蘇省中華成語(yǔ)研究會(huì)的專家資源,校內(nèi)組建成語(yǔ)文化研究項(xiàng)目組進(jìn)行成語(yǔ)文化校本教材的二度開發(fā),進(jìn)一步凸顯成語(yǔ)文化的教育價(jià)值——培養(yǎng)興趣、提升素養(yǎng)、傳承文化;凸顯成語(yǔ)文化教材的“趣、融、情”三大特點(diǎn)。新編的成語(yǔ)文化校本教材從“成語(yǔ)與自然(科學(xué))、成語(yǔ)與動(dòng)物(植物)、成語(yǔ)與歷史、成語(yǔ)與美德(尊師、樂(lè)學(xué)、立志等)”進(jìn)行規(guī)劃與編寫,每個(gè)單元有單元導(dǎo)讀和單元拓展。各主題單元內(nèi)容設(shè)有文本內(nèi)容、知識(shí)積累、內(nèi)容研學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)、文化鏈接五大板塊。
(2)成語(yǔ)文化課型:在實(shí)踐中不斷豐富。核心素養(yǎng)真正落實(shí),課程實(shí)施是關(guān)鍵。學(xué)校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、學(xué)科外尋找相同的基因進(jìn)行統(tǒng)整。近年來(lái),百小成語(yǔ)文化課程實(shí)施著力于課型研究,進(jìn)行了多次主題教研活動(dòng),創(chuàng)生了“成語(yǔ)群文課”“成語(yǔ)習(xí)作課”“成語(yǔ)探究課”“成語(yǔ)探源課”“成語(yǔ)全科學(xué)習(xí)課”等新課型,培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合能力,同時(shí),不斷探索學(xué)科教學(xué)整合路徑,構(gòu)建成語(yǔ)浸潤(rùn)的綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。如《烏鴉反哺》,我們?nèi)谌攵喾N學(xué)科元素,針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),通過(guò)唱故事、畫故事、續(xù)編故事等活動(dòng),通過(guò)角色體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同度。學(xué)校將成語(yǔ)文化與體育課程相整合,創(chuàng)編了成語(yǔ)兒歌操《聞雞起舞》,分立志、誠(chéng)信、勤學(xué)、堅(jiān)毅、團(tuán)結(jié)、忠孝、取義、修身8個(gè)小節(jié),每小節(jié)由8個(gè)成語(yǔ)組成,再以朗誦、吟唱等形式表現(xiàn)。
目前,我們和兩所省級(jí)成語(yǔ)文化課程基地中天鋼鐵、奔牛高中進(jìn)行成語(yǔ)文化學(xué)習(xí)研究的分享交流,嘗試打通中小學(xué)學(xué)段壁壘,延展成語(yǔ)文化研究的廣度,拓寬成語(yǔ)文化研究的視域。
(3)成語(yǔ)文化課題:在研究中不斷深入?!啊烧Z(yǔ)文化’校本課程開發(fā)和實(shí)踐的研究”成為20xx年省重點(diǎn)自籌課題。借助課題研究,扎實(shí)推進(jìn)成語(yǔ)文化校本課程開發(fā)與實(shí)施的進(jìn)程,課題研究為課程建設(shè)打下了扎實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。在研究中,學(xué)校不斷完善成語(yǔ)文化課程的整體架構(gòu),開發(fā)年段序列教材,探索成語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的課型新范式,提煉出年段遞進(jìn)的教學(xué)策略,形成系列的、多元的成語(yǔ)文化校本課程資源。
(4)成語(yǔ)文化課程評(píng)價(jià):在評(píng)價(jià)中不斷發(fā)展。成語(yǔ)文化課程重過(guò)程性評(píng)價(jià),以學(xué)習(xí)成語(yǔ)文化經(jīng)歷展評(píng)為主要評(píng)價(jià)方式,將課程的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成兒童快樂(lè)的旅行過(guò)程,根據(jù)學(xué)生的年齡特征、職能差異等,將知識(shí)、技能、能力、思維融合其中。我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)評(píng)價(jià)方式,要求學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)過(guò)程中,能講述一個(gè)成語(yǔ)故事,手繪一幅成語(yǔ)插畫,創(chuàng)編一個(gè)成語(yǔ)新說(shuō),學(xué)會(huì)一套成語(yǔ)兒歌操,參演一次成語(yǔ)課本劇,經(jīng)歷一次成語(yǔ)達(dá)人賽等。
二、物型課程,成語(yǔ)文化浸潤(rùn)兒童生活
學(xué)校特色課程的開發(fā)要重視物型課程建設(shè),以物象助學(xué)情,讓學(xué)生借物啟學(xué)悟道,內(nèi)化于心,物化于形,達(dá)到物我合一。學(xué)校非常重視成語(yǔ)文化課程融入物態(tài)環(huán)境建設(shè),努力營(yíng)造具有獨(dú)特個(gè)性的文化氛圍和人文氣息,讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻浸潤(rùn)其間,感受成語(yǔ)文化的魅力。
1、樓群賦名,意蘊(yùn)高遠(yuǎn)。
學(xué)校五幢樓名分別命名為“百卉”“含英”“芝蘭”“玉樹”“化雨”,樓名來(lái)自成語(yǔ)“百卉含英”“芝蘭玉樹”“春風(fēng)化雨”。“百卉含英”“芝蘭玉樹”寓意學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的愿景,也與校名“百草園”的意境吻合?!按猴L(fēng)化雨”寓意給予學(xué)生良好的教育,與“百卉含英”“芝蘭玉樹”相呼應(yīng),教師應(yīng)該給予學(xué)生陽(yáng)光雨露般的呵護(hù)教育?!鞍倩堋薄昂ⅰ薄爸ヌm”“玉樹”“化雨”五棟建筑相互呼應(yīng),增強(qiáng)學(xué)生的親近感和可視感。
學(xué)校充滿陽(yáng)光雨露,為如花草般茁壯成長(zhǎng)的學(xué)生們提供滋養(yǎng),是他們的花園、樂(lè)園、學(xué)園和家園。
2、廊室相宜,潤(rùn)物無(wú)聲。
教育是一門多元的藝術(shù),環(huán)境是一門無(wú)聲的課程。學(xué)校充分利用樓道、走廊、專用教室等有限的空間,留有成語(yǔ)文化的印記,讓靜態(tài)的墻壁、走廊“活”起來(lái),起到潤(rùn)物無(wú)聲的教育。學(xué)校建有“別有洞天”成語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊,利用長(zhǎng)廊墻面分主題介紹成語(yǔ)的來(lái)由與意蘊(yùn),通過(guò)“成語(yǔ)與軍事”“成語(yǔ)與生活”“成語(yǔ)與藝術(shù)”等多主題成語(yǔ)介紹,讓學(xué)生感受到成語(yǔ)根植于生活,與生活息息相關(guān)。如“成語(yǔ)與生活”,從衣、食、住、行、樂(lè)五個(gè)方面道出了與生活相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)。
在成語(yǔ)專用教室建有一幅展開的成語(yǔ)文化卷軸,卷軸以先賢孔子形象為背景,選擇近30條成語(yǔ),包括凸顯學(xué)校精神、“三風(fēng)”等學(xué)校特質(zhì)的成語(yǔ),以不同字體排列呈現(xiàn),同時(shí)展示的還有學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)文化的成果或作品,塑造了“傳承經(jīng)典,樂(lè)享成語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的妙趣”學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、班級(jí)文化,浸潤(rùn)成長(zhǎng)。
學(xué)校在班級(jí)文化建設(shè)中也體現(xiàn)成語(yǔ)文化的特色與育人價(jià)值。以成語(yǔ)的方式呈現(xiàn)班級(jí)精神,進(jìn)一步將成語(yǔ)文化融入班級(jí)日常教育。如我們結(jié)合學(xué)?!鞍俨輬@”的內(nèi)涵,將“鳥語(yǔ)花香”作為班級(jí)的班徽,低年段選取“昆蟲”作為班徽,凸顯童趣,并提煉班級(jí)精神。小蜜蜂中隊(duì)把“勤勤懇懇、博采眾長(zhǎng)”作為班級(jí)精神,并進(jìn)行班本化解讀,引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。
學(xué)校還建有成語(yǔ)廣場(chǎng)。里面設(shè)有成語(yǔ)文化石、成語(yǔ)座凳等,分區(qū)域呈現(xiàn)了選自唐詩(shī)、宋詞、《論語(yǔ)》和《孟子》的成語(yǔ),立體凸顯了成語(yǔ)元素,彰顯了成語(yǔ)文化特色。學(xué)校環(huán)境為成語(yǔ)文化課程的建設(shè)和實(shí)施提供了豐富的物態(tài)環(huán)境資源,彰顯了學(xué)校在成語(yǔ)文化浸潤(rùn)下的獨(dú)有氣質(zhì)。
三、內(nèi)外引領(lǐng),集聚優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)資源
1、借力課程建設(shè)“專家組”力量。
學(xué)校采用專家的卷入式指導(dǎo)作為課程建設(shè)最重要的支撐。一方面,邀請(qǐng)教科研專家對(duì)課程開發(fā)實(shí)施把脈明方向;另一方面,邀請(qǐng)成語(yǔ)文化研究會(huì)專家對(duì)研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),提供智力支撐和建設(shè)性建議,從課程體系、學(xué)科統(tǒng)整、課型研究等方面進(jìn)行深入地探索與實(shí)踐。
2、著力課程建設(shè)“項(xiàng)目組”實(shí)踐。
學(xué)校專門成立了“成語(yǔ)文化課程建設(shè)”項(xiàng)目組,由分管教學(xué)的校長(zhǎng)領(lǐng)銜,匯聚了學(xué)校成語(yǔ)文化教學(xué)的骨干力量,能充分保證課程開發(fā)與實(shí)施的研究力量。組織項(xiàng)目組成員積極參與成語(yǔ)文化課程的開發(fā)實(shí)施,開展微型團(tuán)隊(duì)同伴互助式的校本研修。項(xiàng)目組管理不僅凝聚共識(shí),還催生了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,人人參與,智慧分享,成語(yǔ)
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