初中物理-《力和運(yùn)動》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《力和運(yùn)動復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計[課題]人教版初中物理八年級下冊《力和運(yùn)動復(fù)習(xí)》[課時]1課時[課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容]2.2.3通過常見的事例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識力的作用效果。2.2.4用力的示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。2.2.5通過實驗，認(rèn)識牛頓第一定律。用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。[教學(xué)目標(biāo)]1.進(jìn)一步鞏固加深力的作用及其效果的認(rèn)識，包括下列知識點：力是物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因；一切物體在沒有外力作用的時候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變原來的運(yùn)動狀態(tài)為止；二力平衡，平衡力作用下物體的運(yùn)動狀態(tài)。2.在分析“力和運(yùn)動”的過程中，初步學(xué)會從受力分析入手，解決“力和運(yùn)動”的有關(guān)問題，形成良好的思維習(xí)慣。3.通過解決“力和運(yùn)動”的實際問題，學(xué)生逐漸樂于探索基本的物理原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活的愿望。[教學(xué)重點]牛頓第一定律、二力平衡。[教學(xué)難點]通過受力分析判斷物體的運(yùn)動情況。[教具]演示用：浮沉子實驗裝置、燒杯（800ml）、水、小藥瓶（2個）。學(xué)生分組用：浮沉子實驗裝置、礦泉水瓶、紙團(tuán)。[教學(xué)過程]課題引入魔術(shù)表演：“聽話的小瓶子”。拿出自制“浮沉子”裝置演示。你知道老師是怎樣讓小瓶子“聽話”的呢？其實，在這個魔術(shù)中涉及到一個古老的話題——力和運(yùn)動。先讓我們來復(fù)習(xí)一下力和運(yùn)動的知識再來討論這個聽話的小瓶子吧。構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)播放視頻：2017年2月24日進(jìn)行的第八屆亞冬會男子冰壺決賽的一段錄像。思考一：靜止放在水平冰面上的冰壺受到哪些力的作用？這些力之間存在怎樣的關(guān)系？學(xué)生討論：冰壺受到重力和支持力，處于靜止?fàn)顟B(tài)，重力和支持力是一對平衡力。教師總結(jié)：物體受平衡力，原來靜止的仍保持靜止，原來運(yùn)動的會保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。（板書）思考二：冰壺離開手后為什么能繼續(xù)前進(jìn)？冰壺滑行過程中速度越來越慢的原因是什么？學(xué)生交流：冰壺由于具有慣性，在離開手后仍繼續(xù)前進(jìn)。冰壺滑行過程中速度越來越慢的原因是受到了摩擦阻力。教師總結(jié)：當(dāng)物體受到了力的作用，但受到的不是平衡力時，即受到非平衡力的作用，物體的運(yùn)動狀態(tài)就會發(fā)生改變。（板書）思考三：如圖，黃球受到紅球擊打后，若黃球運(yùn)動到圖示位置，所受的一切外力消失。你認(rèn)為黃球可能沿什么方向運(yùn)動？討論交流：沿乙方向運(yùn)動，由牛頓第一定律可知，一切物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。紅球受到擊打后處于運(yùn)動狀態(tài)，此時所受的一切外力消失，紅球?qū)蛩僦本€運(yùn)動，沿乙方向運(yùn)動。（板書）列出知識結(jié)構(gòu)圖：不受力不受力勻速直線運(yùn)動平衡力非平衡力受力的作用物體運(yùn)動狀態(tài)不改變物體運(yùn)動狀態(tài)改變靜止速度大小運(yùn)動方向改變牛頓第一定律三、精講點撥，總結(jié)升華過渡：在宇宙中，不受外力作用的物體不可能存在。所以，同學(xué)們在完成力和運(yùn)動這部分知識的同時，還應(yīng)該具備利用受力分析解決問題這一科學(xué)素養(yǎng)。問題1：在“探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”中，為什么說“把鉤碼掛在彈簧測力計上，當(dāng)鉤碼靜止時，彈簧測力計的示數(shù)等于鉤碼所受的重力的大小”？請受力分析說明。交流討論：鉤碼受到豎直向下的重力和豎直向上的拉力，鉤碼靜止時，重力和拉力是一對平衡力，所以重力的大小等于拉力的大小。問題2：在“測量滑動摩擦力”的實驗中為什么“用彈簧測力計沿水平方向拉木塊做勻速直線運(yùn)動時，拉力的大小就等于摩擦力的大小”？請受力分析說明。討論分析：木塊水平方向上受拉力和摩擦力，沿水平方向做勻速直線運(yùn)動，拉力和摩擦力是一對平衡力，所以，用彈簧測力計沿水平方向拉木塊做勻速直線運(yùn)動時，拉力的大小就等于摩擦力的大小。問題3：在圖10.1-2乙中的鋁塊受到哪些力的作用？鋁塊的運(yùn)動狀態(tài)是怎樣的？根據(jù)什么原理可以判斷浮力、重力和拉力的大小關(guān)系？它們的大小關(guān)系是怎樣的？交流討論：鋁塊受到重力、浮力、拉力，由鋁塊處于靜止?fàn)顟B(tài)可知，三力相互平衡，所以，浮力加拉力等于重力，從而推出，浮力=重力—拉力。問題4：在下圖中，當(dāng)列車駛過時，人站在安全線以內(nèi)時，人在水平方向上的受力情況是怎樣的？運(yùn)動狀態(tài)是怎樣的？討論交流：人受到向右的壓力大于向左的壓力，使人向右運(yùn)動。總結(jié)：通過對課本幾個例子的分析，同學(xué)們已經(jīng)知道了，利用力和運(yùn)動的關(guān)系解決問題的思路是：（1）根據(jù)物體的受力情況分析其運(yùn)動情況；（2）根據(jù)物體的運(yùn)動情況推測其受力情況。深化訓(xùn)練，提升能力1.下圖是航天員王亞平在太空做的一個實驗：她將小球拉到一定高度并拉直細(xì)線，放手后發(fā)現(xiàn)小球懸停在空中．然后輕輕撥動小球，小球便不停地繞O點轉(zhuǎn)動，若轉(zhuǎn)動中突然剪斷細(xì)線，小球?qū)鲞\(yùn)動，這是由于小球具有．播放視頻：太空懸浮的人學(xué)生思考分析。（2011?濱州）游泳時，有的人會有這樣的體驗：當(dāng)人站立在水中且身體將要浸沒時，池底對腳的支持力幾乎為零．假如一位重為500N的同學(xué)正在體驗這種感覺，此時他受到的浮力約為______N。（500N）學(xué)生獨立畫受力分析圖。利用二力平衡知識求出浮力大小。3.（2016濱州改編）有一圓柱形容器，放在水平桌面上?，F(xiàn)將一棱長為10cm，質(zhì)量為2.7kg的正方體金屬塊放在容器底部（如圖所示）。當(dāng)向容器中加入水至8cm深時，物體受到8N的浮力，求物體受到容器的支持力多大？（g取10N／kg。容器足夠高，物體與容器底沒有緊密接觸）（1）思考物體的受力情況。（2）寫出計算過程。4.（2015江蘇淮安）某小組用塑料瓶做了這樣一個實驗：將一個完好的空塑料瓶橫放并固定在水平桌面上，一個小紙團(tuán)放在瓶口處，正對著瓶口用力迅速吹氣，此時小紙團(tuán)將會______（選填“飛出瓶外”、“原地不動”或“進(jìn)入瓶中”），判斷的理由是______．學(xué)生實驗。（2）討論分析：為什么小紙團(tuán)飛出瓶外？5.有些導(dǎo)演為了追求影片的震撼力，，竟將對科學(xué)的無知原封不動的搬上銀幕，欺騙我們普通觀眾的眼睛。今天我們要拿起科學(xué)的手術(shù)刀，剖析影片中科學(xué)上的失誤。下面請欣賞電影《少林足球》片段，請同學(xué)們仔細(xì)觀察找出影片中哪些現(xiàn)象違反了基本的物理原理。（1）播放：電影《少林足球》片段1。學(xué)生交流討論。現(xiàn)象1：輕功。即在空中懸浮而不下落。解釋：人站在地球上，跳起后由于受到重力作用會下落。（2）播放：電影《少林足球》片段2。現(xiàn)象2：踢出去的球有S形等詭異弧線。點撥：運(yùn)動員猛的踢了一下足球，足球飛了出去。請分析足球的受力情況和運(yùn)動情況。討論交流。解釋：足球受到腳踢的力，改變了原來的運(yùn)動狀態(tài)。足球離開腳后，由于具有慣性繼續(xù)向前飛行。假如，足球不受力，由牛頓第一定律可知，球?qū)蛩僦本€運(yùn)動。而事實上，足球受到重力和空氣阻力，空氣阻力使足球的速度逐漸減小，重力使足球的運(yùn)動方向發(fā)生改變。（課件展示），所以，球踢出后經(jīng)歷一個拋物線落下。觀察實驗完成題目。（1）邊演示邊說題目：這是一個大玻璃杯，裝了大半杯水，老師將1號小瓶放入水中，它毫不猶豫的掉下去了，這個狀態(tài)我們稱之為下沉。老師將2號小瓶浸沒入水中，松手后，小瓶向上運(yùn)動，這個狀態(tài)我們稱之為上浮。同樣是小瓶在水中的差距咋那么大呢？請受力分析說明。（2）交流討論：小瓶在液體中只受到重力和浮力作用，當(dāng)G>F浮時，合力向下，物體下沉；當(dāng)G<F浮時，合力向上，物體上浮。（3）觀察浮沉子裝置，動手做浮沉子實驗，思考討論是怎樣讓“聽話的小瓶”上浮和下沉的？解釋：實驗中當(dāng)用手?jǐn)D壓大瓶子時，大瓶上部被封閉的空氣體積減小（如圖所示），壓強(qiáng)增大。這增大的壓強(qiáng)傳遞給水，將水壓入小瓶中（原理如圖所示），同時小瓶中的空氣被壓縮。小瓶里進(jìn)入一些水后，使小瓶的重力增加，當(dāng)小瓶的重力大于它受到的浮力，由于非平衡力會使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，小瓶子就向下沉。

而一旦松手，不擠壓大瓶子時，大瓶恢復(fù)原來的容積，瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，原來小瓶中被封閉的空氣壓強(qiáng)較大，體積會膨脹，將水從小瓶中壓出去。流出一些水后的小瓶子，重力減少。當(dāng)小瓶子的重力小于它受到的浮力，就向上浮。

五、布置作業(yè)請你在課后用身邊的材料也來做個浮沉子吧！和你的同學(xué)做的浮沉子，比一比，交流探討探討，相信你還會有新的收獲！六、課堂小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？七、結(jié)束語同學(xué)們，阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球?！蓖ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以看出，受力分析，就是撬起“力和運(yùn)動”這一大塊知識的“杠桿”。所以，在解決力學(xué)問題時，只有先做好受力分析，才能正確分析物體的運(yùn)動狀態(tài)，請同學(xué)們養(yǎng)成受力分析的習(xí)慣。[板書]力和運(yùn)動不受力不受力勻速直線運(yùn)動平衡力非平衡力受力的作用物體運(yùn)動狀態(tài)不改變物體運(yùn)動狀態(tài)改變靜止速度大小運(yùn)動方向改變牛頓第一定律《力和運(yùn)動》學(xué)情分析本班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，他們對本專題的知識已經(jīng)有了較全面的了解和把握，具備了初步的應(yīng)用能力。但是由于長期缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，他們的認(rèn)知習(xí)慣更多的是被動接受式學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考、解決問題的能力，常常采用機(jī)械記憶題型的方法，做題生搬硬套，缺乏靈活性和綜合運(yùn)用能力。尤其是對聯(lián)系實際的問題，普遍表現(xiàn)為讀不懂題，無從下手，進(jìn)而望之生畏不敢動手。

在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)是不存在問題的。相對來說知識面窄，知識信息不豐富，所以應(yīng)多給他們提供一些高科技、較前沿的東西，激發(fā)其求知欲。把學(xué)生置身于大量的物理情景之中，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，提高應(yīng)用知識的能力。問題意識是學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程從某種意義上說，就是產(chǎn)生問題、認(rèn)識問題和解決問題的過程?；谶@樣的學(xué)情，我在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和信心培養(yǎng)，加大思維密度，多提問題，盡可能讓他們?nèi)虆⑴c、交流討論。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評測結(jié)果及分析通過課內(nèi)觀察和課后學(xué)生反映，這節(jié)課的教學(xué)效果明顯，三維目標(biāo)達(dá)成度高。人教版八年級下冊都是力學(xué)的內(nèi)容，分別是第七章《力》、第八章《運(yùn)動和力》、第九章《壓強(qiáng)》、第十章《浮力》。這些章節(jié)看似都是講授不同的內(nèi)容，其實都可以用同一思維方法解決不同情境下的力學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)了第八章第二節(jié)《二力平衡》之后，就可以利用受力分析及力的平衡條件解決“如何測量重力及摩擦力”的問題，“如何確定重力的方向”的問題，利用受力分析解釋“氣體壓強(qiáng)的壓力差問題”，利用受力分析就可以知道“浮力是物體受到液體上下表面的壓力差”，利用受力分析及力的平衡條件就可以解決“如何測量浮力以及浮力的浮沉條件”等問題。在這節(jié)課中，通過復(fù)習(xí)課本上的簡單實例，讓學(xué)生初步學(xué)會從受力分析入手，解決“力和運(yùn)動”的有關(guān)問題，然后，再來解決新情景問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在按照這樣的思路解題就很容易得出正確答案了。從學(xué)生交流討論情況來看教學(xué)效果非常好，平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生都做的非常好。學(xué)生感受到物理學(xué)的魅力，鍛煉和提高了學(xué)生的能力，培養(yǎng)和發(fā)展了物理思維。在“深化訓(xùn)練，提升能力”環(huán)節(jié)，通過畫圖分析、看視頻、觀察實驗等不同的方式檢測學(xué)生對力和運(yùn)動這部分知識的學(xué)習(xí)情況，從這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)行情況可以看出，學(xué)生學(xué)得既輕松又牢固，能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，還不斷拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。《力和運(yùn)動》教材分析本章描述運(yùn)動和力的關(guān)系，主要內(nèi)容有：牛頓第一定律，慣性，物體在平衡力和非平衡力作用下的運(yùn)動狀態(tài)。運(yùn)動和力是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象。本章讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動和力的初步知識及有關(guān)科學(xué)方法，這些內(nèi)容在初中力學(xué)教學(xué)中具有承上啟下的作用，它是上一章所學(xué)力學(xué)知識的延續(xù)，又是繼續(xù)學(xué)習(xí)浮力、功和能的預(yù)備知識，是學(xué)生高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)的基礎(chǔ)。本章教學(xué)的重點是牛頓第一定律和慣性、二力平衡。牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容之一，它科學(xué)地、定性地指出了力與運(yùn)動的關(guān)系，即力不是維持物體運(yùn)動的原因，在力學(xué)發(fā)展史上，這一論斷具有劃時代的意義。本章教學(xué)的難點是牛頓第一定律和物體運(yùn)動狀態(tài)的改變。由于學(xué)生的前概念根深蒂固，讓學(xué)生確信“物體不受力時總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”是教學(xué)的難點。另外，由于學(xué)生的運(yùn)動學(xué)知識很有限，頭腦中又沒有矢量的概念，理解“運(yùn)動狀態(tài)的改變”比較困難。本章內(nèi)容理論性較強(qiáng)，特別是動力學(xué)的規(guī)律對學(xué)生來說比較抽象，而且與學(xué)生的生活經(jīng)驗不符，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)理論與實際“脫節(jié)”的現(xiàn)象，例如有的學(xué)生嘴里念著牛頓第一定律，可遇到實際問題還是認(rèn)為“沒有力運(yùn)動就會停止”。教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動手、多體驗，引導(dǎo)學(xué)生在大量觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析、推理、想象等方法，概括總結(jié)出規(guī)律；并注意理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生多分析生活、生產(chǎn)中的一些實例，在實際生活中應(yīng)用所學(xué)知識。本章教材按照人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律，由淺入深，從簡單到綜合，從現(xiàn)象到規(guī)律，從生活到物理，組織編排各節(jié)教學(xué)內(nèi)容。研究運(yùn)動和力的關(guān)系時，先探究物體“不受力”時怎樣運(yùn)動，再研究物體“受力”時怎樣運(yùn)動。因為相對于受平衡力和非平衡力的情況，“不受力”涉及到的因素少，思路較為單一。另外，這樣編排也是從學(xué)生的實際出發(fā)，首先突破學(xué)生頭腦中業(yè)已存在的錯誤的前概念（力是維持物體運(yùn)動的原因），從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，建立牛頓第一定律，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“物體受力時怎樣運(yùn)動”掃除障礙，鋪平道路。《力和運(yùn)動》評測練習(xí)1.如圖所示,一個足球靜止在水平地面上,請畫出它受力的示意圖。2.起重機(jī)的鋼繩吊著5×103N的重物,先以0.5m/s的速度勻速上升,后靜止在空中,再以1m/s的速度勻速下降,在這三個運(yùn)動狀態(tài)下,鋼繩對重物的拉力分別為F1、F2、F3,則F1________F2_______(選填“>”“<”或“=”)F3。3.人們都有這樣的體會:撐著太陽傘走在大路上(如圖所示),一陣強(qiáng)風(fēng)水平吹過來,傘面會向上翻,這是因為傘的上表面受到的氣體壓強(qiáng)比下表面受到的氣體壓強(qiáng)________,導(dǎo)致傘面受到向上的壓力________(選填“大于”或“小于”)向下的壓力。用彈簧測力計在空氣中測得某物體重8.9N,現(xiàn)將該物體浸沒在水中,彈簧測力計的示數(shù)變?yōu)?.9N,則物體所受到的浮力是________N,該物體的體積是________m3。5.小明用細(xì)線系住重為5N的物體,使其一半體積浸入盛滿水的溢水杯中,物體排開的水重為2N,此時物體所受的浮力為________N。將物體浸沒在水中,此時物體所受的浮力為________N,物體排開水的體積為________m3,松手后,物體將________(選填“上浮”“懸浮”或“下沉”)。(g取10N/kg)《力和運(yùn)動復(fù)習(xí)》教學(xué)反思《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“物理教學(xué)離不開現(xiàn)實的物理情境”，主張教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，注重探究的過程，發(fā)展探究能力。如，《標(biāo)準(zhǔn)》在“過程與方法”目標(biāo)中提出（讓學(xué)生）“經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，能在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)和使用物理情境是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理教學(xué)的有效策略。我在《力和運(yùn)動復(fù)習(xí)》的教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。一、課堂導(dǎo)入導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，是緊扣學(xué)生心弦激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最關(guān)鍵的一步。巧妙的導(dǎo)入，有利于吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師教學(xué)活動的順利展開，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。上課開始，演示《浮沉子實驗》，讓它以魔術(shù)的形式露面，這樣喚起學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生主動參與的教與學(xué)活動的主動性，激其情而引其疑。二、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在我平時的復(fù)習(xí)教學(xué)中，一般我都是讓學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)課本內(nèi)容自己構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。令我幸運(yùn)的是，就在我在備這節(jié)復(fù)習(xí)課的前一天，我無意中閱讀到了這樣一段文字：德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽。但是將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用家肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。讀到這段話的時候，我是非常興奮的，因為它讓我知道了我應(yīng)該怎樣上好一節(jié)復(fù)習(xí)課。通過精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的物理知識，解決生活中的實際問題，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，能更好地為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪。三、培養(yǎng)學(xué)生受力分析的良好思維習(xí)慣人教版八年級下冊都是力學(xué)的內(nèi)容，分別是第七章《力》、第八章《運(yùn)動和力》、第九章《壓強(qiáng)》、第十章《浮力》。這些章節(jié)看似都是講授不同的內(nèi)容，其實都可以用同一思維方法解決不同情境下的力學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)了第八章第二節(jié)《二力平衡》之后，就可以利用受力分析及力的平衡條件解決“如何測量重力及摩擦力”的問題，“如何確定重力的方向”的問題，利用受力分析解釋“氣體壓強(qiáng)的壓力差問題”，利用受力分析就可以知道“浮力是物體受到液體上下表面的壓力差”，利用受力分析及力的平衡條件就可以解決“如何測量浮力以及浮力的浮沉條件”等問題。所以，受力分析在力學(xué)的學(xué)習(xí)中處于非常重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是物理教學(xué)的一個主要任務(wù)，也是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。學(xué)生在完成力學(xué)這部分知識的學(xué)習(xí)時，應(yīng)該養(yǎng)成受力分析的好習(xí)慣。在初中力學(xué)教學(xué)中，傳授力學(xué)有關(guān)知識與培養(yǎng)利用受力分析解決問題的思維習(xí)慣并不是相對獨立的。但是，有的老師會把受力分析分析圖和解決力學(xué)問題割裂開來，沒有將其變?yōu)榻鉀Q力學(xué)問題的策略導(dǎo)致學(xué)生也不會利用受力分析解決問題。這樣會導(dǎo)致學(xué)生在遇到新情境的題目就不會解答了。我在這節(jié)課中，首先通過課本上的簡單實例，讓學(xué)生初步學(xué)會從受力分析入手，解決“力和運(yùn)動”的有關(guān)問題，然后，再來解決新情景問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在按照這樣的思路解題就很容易得出正確答案了。四、重視改進(jìn)習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量實現(xiàn)課程目標(biāo)習(xí)題直接體現(xiàn)為學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。習(xí)題教學(xué)不能只是讓學(xué)生學(xué)會解幾道題，學(xué)會某些知識點，習(xí)題教學(xué)要圍繞物理課程的三維目標(biāo)來綜合設(shè)計。我在這節(jié)課的練習(xí)題中，采取思考分析、實驗觀察、視頻展示等方式，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)、生活實際、自然現(xiàn)象等，加強(qiáng)習(xí)題的情境教學(xué)，把物理習(xí)題回歸到原始問題，既訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象，關(guān)注社會和科技的進(jìn)步，保持學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情，以及養(yǎng)成理論聯(lián)系實際，應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的意識。我努力將生活實例與學(xué)生實驗聯(lián)系起來，使學(xué)生親身體驗到教學(xué)不再是枯燥、抽象的“死知識”，而是生動的、具體形象的“活知識”，教學(xué)給學(xué)生帶來的不再是“灌輸”，而是知識的生成與生長，更應(yīng)該通過教學(xué)給學(xué)生帶來成功的喜悅，因此在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)實際的需要，努力創(chuàng)設(shè)物理情境，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和動力，引發(fā)學(xué)生積極思維