探究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

探究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

探究性教學(xué)應(yīng)注意的問題

邊志軍

（河北省張家口市尚義縣第三中學(xué)）

摘要：在探究性實驗教學(xué)中，為了使實驗的有效性更有保障，教師應(yīng)該在探究過程中把握以一些問題，例如，給學(xué)生一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍；教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重點是啟發(fā)和誘導(dǎo)等等。

關(guān)鍵詞：探究；實驗教學(xué)；問題；

為適應(yīng)新課改的要求，我們在課堂中實施了探究活動，目的就是想讓學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，給學(xué)生空間和發(fā)揮個性的機會。但在探究實驗教學(xué)中，我們存在著課堂轟轟烈烈搞探究，實質(zhì)效果沒有達到預(yù)期目的的現(xiàn)狀。如何避免這個問題是我們應(yīng)思考的一個話題，下面想結(jié)合筆者自己的教學(xué)實際談幾點我們在實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

一、在進行探究性實驗過程中教師應(yīng)該給學(xué)生一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍

新課標(biāo)倡導(dǎo)以人為本的發(fā)展理念，學(xué)生是鮮活的生命個體，再加上現(xiàn)在的學(xué)生思維比較開放，教師必須把我們的教育對象看成是知己，讓學(xué)生在和諧、溫馨的課堂環(huán)境中去學(xué)習(xí)，與學(xué)生分享教學(xué)中的感情和想法，尊重每一個學(xué)生的人格，保護學(xué)生的尊嚴(yán)，以便形成和諧的人際環(huán)節(jié)，這樣教學(xué)才會富有生命，談教學(xué)也就有了前提，學(xué)生進行探究才會有保障。在實驗探究教學(xué)中，我們要與學(xué)生面對面地去“對話”，讓學(xué)生感受我們的真實與親切，做到彼此心智和情感上的交流。在互動中形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，放下做教師的架子和權(quán)威，給學(xué)生多鼓勵，杜絕對學(xué)生采取冷對待的態(tài)度。

二、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重點是啟發(fā)和誘導(dǎo)

該放手時必須讓學(xué)生去完成，該收的必須教師去指導(dǎo)，當(dāng)然，放和收的問題也是我們必須處理好的。千萬不要出現(xiàn)學(xué)生在實驗上忙了很長時間，結(jié)果步驟和結(jié)論都是教師直接告訴學(xué)生的局面。這種探究是不成功的，學(xué)生仍然是照抄照搬，是一個模仿者，不是一個創(chuàng)造者，我們倡導(dǎo)的是學(xué)生創(chuàng)新，重點在學(xué)生探究上，只有這樣，學(xué)生才能真正體驗到探究知識的樂趣，成功后學(xué)生就會自覺地去追求下一個目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)生存在探究素質(zhì)差、問題意識淡薄、缺乏懷疑精神等諸多問題，這給教師教學(xué)帶來一定的難度，教師要去多琢磨、多研究。在教學(xué)中，教師不要考慮自己怎么做，應(yīng)考慮讓學(xué)生怎么去學(xué)，教師不要去設(shè)計教學(xué)過程，而應(yīng)該去組織教學(xué)過程，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題和提出質(zhì)疑的機會。

三、在探究過程中，重視解決好學(xué)生的思維障礙，使物理知識點落實到位

我們重視的是探究的過程和方法，主要讓學(xué)生體驗到探究知識的樂趣和取得成功的成就感，結(jié)論是次要的，不同的探究者結(jié)論可以是不同的。對不同的結(jié)論教師要給予恰當(dāng)?shù)卦u價，這將極大地激發(fā)學(xué)生的智力潛能，收到意想不到的成績。在實驗探究教學(xué)中，教師要增強學(xué)生思維的變通性，這樣能起到舉一反三的作用。

四、達到觸類旁通的效果

通過探究能消除學(xué)生的思維定式，讓片面的知識變得全面而完整。在實驗探究中，我們也要培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，重要的是通過實驗讓學(xué)生掌握實驗的思想方法，通過思想方法的滲透教育，促進學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)社會對他們的需求，完成物理教學(xué)的教育功能。

五、要在探究實驗教學(xué)中發(fā)揮好激發(fā)興趣、增強信心和提高悟性的作用

通過探究，能讓學(xué)生感受到物理有趣、有用、不難學(xué)，達到讓學(xué)生喜歡物理、愛學(xué)物理、會學(xué)物理的最終目的。探究教學(xué)需要教師找準(zhǔn)益于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法，在有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮好學(xué)生自學(xué)這一主線。在實驗探究上，教師可以通過設(shè)置問題的形式讓學(xué)生進行思考，通過問題的交流與討論，學(xué)生就會很容易地去確定自己的實驗方案。在實際操作中，學(xué)生可能仍會出現(xiàn)實驗結(jié)果并不理想的狀況，但如果能找到實驗結(jié)果并不理想的原因是什么，這本身就是一種收獲。在經(jīng)歷一次次這樣的體驗后，學(xué)生會在感悟中增強學(xué)習(xí)物理的自信心，將會以濃厚的興趣參與到實驗的探究中去。

六、不要把探究性教學(xué)模式化

新課標(biāo)中實驗探究的七個要素并不是程序，為此，教師在進行實驗探究時應(yīng)該避免探究過程出現(xiàn)程序化，對這七個要素也沒有必要面面俱到?？茖W(xué)探究是教師面對課程改革所遇到的一個新話題，只能在教學(xué)實踐活動中去逐漸完善和改善。新課標(biāo)指出：提出問題是探究的前提，合作交流是探究的途徑，評估（評價）是探究的手段，為此，在每一個探究性實驗中，要把“提出問題、合作交流和評估（評價）”三個要素體現(xiàn)好。

七、探究性教學(xué)不能完全追求探究活動的完整性

探究實驗的成敗是會受到很多因素制約的，可能因為一個小小的器材會導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生很大的誤差。我們也可能會改變我們原有的思路，抓住這個契機提出相關(guān)的問題，學(xué)生也可能會從中受到很大的利益。當(dāng)然，我們要通過其他途徑，比如，開放實驗室、開辟第二研究領(lǐng)域來彌補課堂上研究的不足。通過課內(nèi)課外的結(jié)合，使學(xué)生對知識掌握得更牢固，視野更開闊，這樣生活中的一些定式和不全面的認(rèn)識會迎刃而解。通過課內(nèi)外想結(jié)合，使物理教育方法更加完善。

總之，探究性教學(xué)是課程改革的需求，只有在課堂教學(xué)中把探究教學(xué)這個環(huán)節(jié)做好了，我們才可以說新課標(biāo)得到了落實，以人為本提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)才會實現(xiàn)，學(xué)生的能力才會真正意義上得到發(fā)展。

參考文獻：

［1］肖川，湯衛(wèi)平。義務(wù)教育