初中生物-地球上生命的起源教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命的起源》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.描述生命起源的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)發(fā)展的關(guān)注和興趣。2.觀察米勒的模擬實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)產(chǎn)生的有機(jī)小分子的類別。3.交流生命起源研究史上的幾種主要的學(xué)說(shuō)或假說(shuō)的主要觀點(diǎn)和證據(jù)。4.認(rèn)同生命的物質(zhì)性，生命起源于非生物。能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)生命起源問(wèn)題的探討與資料分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力、交流合作的能力以及運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、慣于質(zhì)疑的思維品質(zhì)的能力。教學(xué)策略：采用“激趣—探究”的教學(xué)模式。首先通過(guò)視頻展示關(guān)于“生命起源”的幾種主要學(xué)說(shuō)的案例，激起學(xué)生的探究興趣和想象力，引出課題以及主要的幾種學(xué)說(shuō)。然后通過(guò)課本和“資料卡”先自學(xué)，然后小組交流有關(guān)生命起源的幾種學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)是否符合科學(xué)的推測(cè)，使學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、慣于質(zhì)疑的思維品質(zhì)的能力，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：《生命的起源》課件學(xué)生準(zhǔn)備：收集生命起源的有關(guān)資料和故事教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖視頻展示激發(fā)興趣(3分鐘)多媒體展示：導(dǎo)課：我們這節(jié)課的課題是追尋《生命的起源》，在對(duì)生命起源的思考和探索中，產(chǎn)生了眾多的學(xué)說(shuō)，對(duì)這些學(xué)說(shuō)你知道多少呢？請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段視頻：從中希望你能得到啟示學(xué)生根據(jù)自己了解的信息，進(jìn)行表述神創(chuàng)論自然發(fā)生說(shuō)宇生說(shuō)化學(xué)進(jìn)化說(shuō)利用視頻激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和興趣自主學(xué)習(xí)合作交流（7分鐘）角色扮演交流展示（一）（二）（三）10分鐘角色扮演交流展示（四）18分鐘課堂升華（2分鐘）出示問(wèn)題，學(xué)生交流討論：親：你認(rèn)為這四種學(xué)說(shuō)是否符合科學(xué)的推測(cè)？這些學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)分別是什么？有沒(méi)有證據(jù)來(lái)證明他們的觀點(diǎn)？溫馨提示：結(jié)合你手中的“資料卡”先自主學(xué)習(xí)，然后小組交流學(xué)生展示，老師評(píng)價(jià)一、神創(chuàng)論：觀點(diǎn)：萬(wàn)物是有神和上帝創(chuàng)造的難以解釋：遺傳學(xué)、解剖學(xué)研究的結(jié)果——不同生物之間有不同程度的親緣關(guān)系、同種生物也在動(dòng)態(tài)變化；地球上的物種在不斷的產(chǎn)生，也在不斷的滅亡。老師評(píng)價(jià)：對(duì)于女媧和上帝是否真有其人，到目前為止沒(méi)有任何證據(jù)能夠證明他們的存在，是人們臆想出來(lái)的。二、自然發(fā)生說(shuō)：觀點(diǎn)：生物是從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來(lái)的被否定的依據(jù)：1688年，意大利的F雷迪實(shí)驗(yàn)，1860年，法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。老師補(bǔ)充：亞里士多德的簡(jiǎn)介（這個(gè)學(xué)說(shuō)得到權(quán)威人士的支持）老師評(píng)價(jià)：巴斯德等科學(xué)家針對(duì)這一學(xué)說(shuō)提出的“生生說(shuō)”徹底推翻了自然發(fā)生說(shuō)，使這一學(xué)說(shuō)因此失去了生命力。三、宇生說(shuō)：觀點(diǎn)：地球上最早的生命或構(gòu)成生命的有機(jī)物來(lái)自其他宇宙星球或星際塵埃疑問(wèn)：宇宙空間的物理?xiàng)l件，如紫外線等各種高能射線以及溫度等對(duì)生命都是致命的，即使有這些生命，在它們隨著隕石穿越大氣層到達(dá)地球的過(guò)程中，也會(huì)因溫度太高被殺死。老師評(píng)價(jià)：其他星球上的有機(jī)物是哪兒來(lái)的？它上面的生命是又是怎么產(chǎn)生的？他只推測(cè)出了地球上生命的可能來(lái)源，但對(duì)原始生命的來(lái)源沒(méi)有做出解釋，所以最終因證據(jù)不足而失去說(shuō)服力。四、化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)：（本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)部分）觀點(diǎn)：生命是由非生命物質(zhì)通過(guò)一定的化學(xué)反應(yīng)，逐漸演化而來(lái)的證據(jù)不足：1—3階段都有實(shí)驗(yàn)為證，但最關(guān)鍵，最重要的一步?jīng)]有實(shí)驗(yàn)證明，所以也不符合科學(xué)的推理。老師點(diǎn)撥：1、描述生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程原始地球?yàn)樵忌漠a(chǎn)生提供了條件：場(chǎng)所、物質(zhì)、能量2、描述米勒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在原始地球的條件下，無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)可以形成有機(jī)小分子。3、我國(guó)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1965年世界上首次人工合成結(jié)晶牛胰島素；1981年又人工合成了核酸。（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)可以組成有機(jī)大分子物質(zhì)。（3）奧巴林的“團(tuán)聚體”實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：有機(jī)大分子物質(zhì)可以濃縮聚集構(gòu)成獨(dú)立的體系。（4）最重要、最關(guān)鍵的一步?jīng)]有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、、、、、、、、、、、、老師評(píng)價(jià)：化學(xué)進(jìn)化論就目前為止因?yàn)樽C據(jù)不足，所以也不符合科學(xué)的推測(cè)，另外對(duì)于米勒的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家們也存在很多的質(zhì)疑，例如米勒模擬原始大氣的成分是否準(zhǔn)確？各種成分的比例是否準(zhǔn)確？等等總結(jié)：生命的起源是一個(gè)非常復(fù)雜的科學(xué)之謎，它涉及到天文、地理等各個(gè)方面的知識(shí)，人們從最初猜測(cè)生命可能是有某個(gè)神或上帝創(chuàng)造的，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，試圖追尋到生命的“源”，所以才產(chǎn)生了眾多的學(xué)說(shuō)，都是基于對(duì)前一個(gè)學(xué)說(shuō)的不斷質(zhì)疑----實(shí)證的基礎(chǔ)之上，人類科學(xué)才有了今天突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我堅(jiān)決相信，依靠同學(xué)們的質(zhì)疑態(tài)度和實(shí)證精神，定然會(huì)把這些虛線變成實(shí)線，甚至?xí)岢龈嗟?、新的學(xué)說(shuō)，徹底的揭開“生命起源”的神秘面紗。自讀課本，結(jié)合手中的資料卡先進(jìn)行自學(xué)再進(jìn)行小組交流思考下列問(wèn)題，小組討論一、神創(chuàng)論：1、觀點(diǎn)是什么？2、證據(jù)是什么？3、你的推測(cè)是什么？二、自然發(fā)生說(shuō)：1、觀點(diǎn)是什么？2、證據(jù)是什么？3、你的推測(cè)是什么？三、宇生說(shuō)：1、觀點(diǎn)是什么？2、證據(jù)是什么？3、你的推測(cè)是什么？四、化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)：1、觀點(diǎn)是什么？2、證據(jù)是什么？描述生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程？描述米勒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程？現(xiàn)象？結(jié)論？我國(guó)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)？3、你的推測(cè)是什么？情感升華，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)學(xué)生分析資料和表達(dá)交流的能力。通過(guò)交流展示培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力、交流合作的能力以及運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。通過(guò)對(duì)生命起源問(wèn)題的探討與資料分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力、交流合作的能力以及運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、慣于質(zhì)疑的思維品質(zhì)的能力。板書設(shè)計(jì)追尋《生命的起源》質(zhì)疑神創(chuàng)論（猜想）自然發(fā)生說(shuō)（觀察）實(shí)證宇生說(shuō)化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)（實(shí)驗(yàn)）《生命的起源》學(xué)情分析本節(jié)課是《生物學(xué)》八下第八單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展，第三章生物的進(jìn)化，第一節(jié)的內(nèi)容。。生命起源的知識(shí)一直是人們感興趣的話題，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解、樂(lè)于參與辯論的話題。學(xué)生在小學(xué)就接觸過(guò)關(guān)于生命起源的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不是很清楚。所以，讓學(xué)生課前進(jìn)行了材料的收集，并通過(guò)對(duì)材料的分析，嘗試運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推測(cè)，關(guān)注生命的起源的不同觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)?！渡钠鹪础沸Ч治鐾ㄟ^(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我覺(jué)得已經(jīng)達(dá)到了以下效果：先請(qǐng)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.描述生命起源的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)發(fā)展的關(guān)注和興趣。2.觀察米勒的模擬實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)產(chǎn)生的有機(jī)小分子的類別。3.交流生命起源研究史上的幾種主要的學(xué)說(shuō)或假說(shuō)的主要觀點(diǎn)和證據(jù)。4.認(rèn)同生命的物質(zhì)性，生命起源于非生物。教學(xué)效果分析：對(duì)于知識(shí)和能力目標(biāo)，在教學(xué)中通過(guò)跟學(xué)生談話的形式，時(shí)刻從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)讓學(xué)生學(xué)生能夠?qū)⒄趯W(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，解決了不少困惑，整節(jié)課氣氛活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都很好，較好地實(shí)現(xiàn)了生生之間和師生之間的對(duì)話和交流，體現(xiàn)了學(xué)生主體性。很好的落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)。采用“激趣—探究”的教學(xué)模式。首先通過(guò)視頻展示關(guān)于“生命起源”的幾種主要學(xué)說(shuō)的案例，激起學(xué)生的探究興趣和想象力，引出課題以及主要的幾種學(xué)說(shuō)。

能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)生命起源問(wèn)題的探討與資料分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力、交流合作的能力以及運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、慣于質(zhì)疑的思維品質(zhì)的能力。教學(xué)效果分析：對(duì)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)課本和“資料卡”先自學(xué)，然后小組交流有關(guān)生命起源的幾種學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)是否符合科學(xué)的推測(cè)，使學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、慣于質(zhì)疑的思維品質(zhì)的能力，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。《生命的起源》教材分析本節(jié)課是《生物學(xué)》八下第八單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展，第三章生物的進(jìn)化，第一節(jié)的內(nèi)容。談到生命的演化，自然首先要先探討生命的起源，所以將本節(jié)課放在本章的第一節(jié)，這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但由于目前關(guān)于生命的起源的學(xué)說(shuō)眾多，科學(xué)家們還存在著不同的看法，具有一定開放性和伸縮性，在教學(xué)中應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定的資料向?qū)W生提出了生命起源的幾種不同學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推測(cè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而完成教學(xué)目標(biāo)。用“激趣—探究”的教學(xué)模式。首先通過(guò)視頻展示關(guān)于“生命起源”的幾種主要學(xué)說(shuō)的案例，激起學(xué)生的探究興趣和想象力，引出課題以及主要的幾種學(xué)說(shuō)。然后通過(guò)課本和“資料卡”先自學(xué)，然后小組交流有關(guān)生命起源的幾種學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)是否符合科學(xué)的推測(cè)，使學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、慣于質(zhì)疑的思維品質(zhì)的能力，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，搜集相關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，還能使學(xué)生學(xué)到技能，收到較好的效果?！渡钠鹪础吩u(píng)測(cè)練習(xí)課前認(rèn)知評(píng)測(cè)：搜集材料，了解關(guān)于“生命起源”的相關(guān)學(xué)說(shuō)，形成初步的認(rèn)知課中自主評(píng)測(cè)：采用“激趣—探究”的教學(xué)模式。首先通過(guò)視頻展示關(guān)于“生命起源”的幾種主要學(xué)說(shuō)的案例，激起學(xué)生的探究興趣和想象力，引出課題以及主要的幾種學(xué)說(shuō)。課中合作評(píng)測(cè)：然后通過(guò)課本和“資料卡”先自學(xué)，然后小組交流有關(guān)生命起源的幾種學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)是否符合科學(xué)的推測(cè)，使學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、慣于質(zhì)疑的思維品質(zhì)的能力，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。課后知識(shí)評(píng)測(cè)：關(guān)注生命起源的學(xué)說(shuō)，描述生命的起源過(guò)程課后能力測(cè)評(píng)：使學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、慣于質(zhì)疑的思維品質(zhì)的能力，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。附《生命的起源》導(dǎo)學(xué)案：《生命的起源》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.描述生命起源的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)發(fā)展的關(guān)注和興趣。2.觀察米勒的模擬實(shí)驗(yàn)，預(yù)測(cè)產(chǎn)生的有機(jī)小分子的類別。3.交流生命起源研究史上的幾種主要的學(xué)說(shuō)或假說(shuō)的主要觀點(diǎn)和證據(jù)。4.認(rèn)同生命的物質(zhì)性，生命起源于非生物。能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)生命起源問(wèn)題的探討與資料分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力、交流合作的能力以及運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行分析和推測(cè)的能力。德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、慣于質(zhì)疑的思維品質(zhì)的能力。資料卡1：一、神創(chuàng)論：觀點(diǎn)：萬(wàn)物是有神和上帝創(chuàng)造的難以解釋：遺傳學(xué)、解剖學(xué)研究的結(jié)果——不同生物之間有不同程度的親緣關(guān)系、同種生物也在動(dòng)態(tài)變化；地球上的物種在不斷的產(chǎn)生，也在不斷的滅亡。1、觀點(diǎn)是什么？2、證據(jù)是什么？3、你的推測(cè)是什么？資料卡2：二、自然發(fā)生說(shuō)：觀點(diǎn)：生物是從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來(lái)的被否定的依據(jù)：1688年，意大利的F雷迪實(shí)驗(yàn)，1860年，法國(guó)微生物學(xué)家巴斯德曲頸瓶實(shí)驗(yàn)。1、觀點(diǎn)是什么？2、證據(jù)是什么？3、你的推測(cè)是什么？資料卡3：三、宇生說(shuō)：觀點(diǎn)：地球上最早的生命或構(gòu)成生命的有機(jī)物來(lái)自其他宇宙星球或星際塵埃疑問(wèn)：宇宙空間的物理?xiàng)l件，如紫外線等各種高能射線以及溫度等對(duì)生命都是致命的，即使有這些生命，在它們隨著隕石穿越大氣層到達(dá)地球的過(guò)程中，也會(huì)因溫度太高被殺死。1、觀點(diǎn)是什么？2、證據(jù)是什么？3、你的推測(cè)是什么？資料卡4：四、化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)：（本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)部分）觀點(diǎn)：生命是由非生命物質(zhì)通過(guò)一定的化學(xué)反應(yīng)，逐漸演化而來(lái)的證據(jù)不足：1—3階段都有實(shí)驗(yàn)為證，但最關(guān)鍵，最重要的一步?jīng)]有實(shí)驗(yàn)證明，所以也不符合科學(xué)的推理。1、觀點(diǎn)是什么？2、證據(jù)是什么？描述生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程？描述米勒實(shí)驗(yàn)的過(guò)程？現(xiàn)象？結(jié)論？我國(guó)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)？3、你的推測(cè)是什么？《生命的起源》課后反思1．教學(xué)設(shè)計(jì)反思

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課只是讓學(xué)生敘述生命起源的過(guò)程，生物教學(xué)中經(jīng)常用到閱讀、討論等“自主學(xué)習(xí)”方式，也是新課程理念所提倡的，本節(jié)課中我一方面給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生起“自主的”或“合作式的”去尋找問(wèn)題的答案、分析資料、得出結(jié)論，無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作等能力上、還是情感的體驗(yàn)上，都采用“激趣—探究”的教學(xué)模式。首先通過(guò)視頻展示關(guān)于“生命起源”的幾種主要學(xué)說(shuō)的案例，激起學(xué)生的探究興趣和想象力，引出課題以及主要的幾種學(xué)說(shuō)。然后通過(guò)課本和“資料卡”先自學(xué)，然后小組交流有關(guān)生命起源的幾種學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)是否符合科學(xué)的推測(cè)，使學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、求異思維，尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、慣于質(zhì)疑的思維品質(zhì)的能力，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

2．教學(xué)過(guò)程反思

比較有效地運(yùn)用了課堂對(duì)話，一開題就已詢問(wèn)的口氣和學(xué)生分享關(guān)于生命起源的問(wèn)題大家了解多少，課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的閱讀、討論、交流等自主學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)以學(xué)生為中心的各類對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感知和吸收相關(guān)信息，促進(jìn)學(xué)生“同化”信息，從而改變和發(fā)展學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)中，積極的“授人以漁”給與了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：資料卡的運(yùn)用，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上大膽質(zhì)疑，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在獲得知識(shí)的層面，更有學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣的鍛煉和養(yǎng)成，真實(shí)意義提高了學(xué)生的學(xué)