初中歷史-獨立自主的和平外交教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《獨立自主的和平外交》教學設計【課標要求】知道和平共處五項原則的主要內容，簡述周恩來出席萬隆會議的史實?！救S目標】1.知識與能力：知道新中國的外交政策；理解和平共處五項原則的內容和影響；知道萬隆會議的概況和“求同存異”方針的含義；概括周恩來在建國初的外交成就。過程與方法：通過自學完成基礎知識的掌握，培養(yǎng)閱讀、自學、知識概括和歸納能力；通過小組討論和問題探究加深對知識的理解，培養(yǎng)學生合作意識、探究精神、表達能力；通過激勵引導，引導學生把所學知識聯系生活實際和中國的現實，培養(yǎng)知識遷移能力。3.情感態(tài)度價值觀：了解新中國外交的成就，激發(fā)愛國熱情；通過感受周恩來等老一輩革命家的外交風范，領悟和平共處五項原則和求同存異方針的含義，及其對處理國與國、人與人關系的重要價值。【教學重難點】1、教學重點：和平共處五項原則2、教學難點：對和平共處五項原則和求同存異的理解【教學環(huán)節(jié)】環(huán)節(jié)一：導入新課出示材料：材料一：一幅反映舊中國外交形象的漫畫（引導學生觀察：一個清朝官員，蒼老的臉上布滿傷痕，因為痛苦而長大著嘴巴，手里抱著一大堆不平等條約，也許因為不堪重負，也許是被周圍的強盜強行摁著，他只得匍匐著身子、撅著屁股，一副任人宰割的模樣。而周圍那群強盜有的舉著鞭子，有的舉著刀槍，似乎在威逼這個可憐的清朝官員在條約上簽字畫押。不遠處還有幾個強盜正迫不及待的趕過來。這就是舊中國外交的形象，我們可以用哪些詞匯來形容這一形象呢？）材料二：周恩來對舊中國外交評論的一段話（在近代中國的歷史上，“外交”同“屈辱”可以說是一對孿生兄弟。周恩來曾滿懷義憤地指出：中國的反動分子在外交上一貫是神經衰弱怕帝國主義的。清朝的西太后、北洋政府的袁世凱、國民黨的蔣介石，哪一個不是跪在地上辦外交呢？——摘自《周恩來傳》）。引導學生得出結論：舊中國的外交=屈辱的、跪著的外交。設問：新中國的外交呢？其形象有沒有根本的轉變？又取了哪些外交成就呢？帶著這些問題，我們一起來學習第15課：獨立自主的和平外交。展示四大板塊環(huán)節(jié)二：展示目標1、知道新中國的外交政策；2、理解和平共處五項原則的內容和影響；3、知道萬隆會議的概況和“求同存異”方針的含義；4、概括周恩來在建國初的外交成就。（學生齊讀；教師以紅色字體標出本課重點，并以提問的形式予以強調。）環(huán)節(jié)三、自學檢測完成《同步練習》自主學習基礎知識，時間5分鐘。環(huán)節(jié)四：合作解疑以獨立自主的形象面對世界出示圖片（開國大典），設問：新中國奉行的外交政策是什么？（新中國奉行的是獨立自主的和平外交政策；關鍵詞：獨立、自主、和平）2、這一政策的提出標志著中國的外交形象徹底轉變，開始以獨立自主的全新形象面對世界。二、以積極主動的態(tài)度走向世界過渡：然而當我們環(huán)顧世界，準備大有一番作為的時候，卻發(fā)現我們面臨的外交形勢遠比我們想象的還要嚴峻。2、分析建國初的外交形勢：指出二戰(zhàn)之后所形成的美蘇兩大陣營冷戰(zhàn)的國際背景及美國等一些帝國主義國家對新中國的敵視態(tài)度、孤立政策和對中國沿海實行封鎖的情況（地圖：美蘇對峙）。設問：面對著當時對中國十分不利的國際形勢，中國領導人是怎樣做的呢？（積極主動、走向世界、廣交朋友）成就：一、中蘇建交、毛澤東訪蘇并簽訂《中蘇友好同盟互助條約》（圖片：毛澤東與斯大林的合影）。二、建國后的第一年與中國建交的17個國家（材料：17國國名）。指出這是新中國積極主動的開展外交活動的成果。以和平共處的原則贏得世界過渡：作為一個新興的獨立國家，新中國在積極主動展開外交活動的時候，我們特別重視搞好與鄰國的關系，并在此過程中提出了一個著名的外交原則，這就是和平共處五項原則。處理基礎知識：和平共處五項原則提出時間1953年，中印兩國就西藏問題談判的時候提出者周恩來內容互相尊重領土主權、互不侵犯、互不干涉內政、平等互惠、和平共處首次確認1954，周恩來訪問印度、緬甸時影響被多數國家認同，成為處理國與國之間關系的基本準則問題探究（1）如何理解和平共處五項原則之間的內在聯系？（五個原則相互聯系，以“互相尊重領土主權”為出發(fā)點，引申出各項原則；又以“和平共處”原則作為總目標，以其他原則為保障。作為一個整體，五項原則又全面概括了國家間關系及交往的基本原則。）為什么和平共處五項原則能夠贏得國際社會的廣泛認同？（核心理念：尊重、平等、和平；指出：這些理念代表了世界大多數國家的心聲，在那個充滿了霸權主義和強權政治的時代里，以尊重、平等、和平為核心理念的和平共處五項原則，猶如一股春風，溫暖了世界各國的心靈，因此能夠贏得各國的支持和認同。）強化記憶——挑戰(zhàn)自我：1分鐘背會五項原則的內容。（提示：背修改后的提法）四、以求同存異的智慧感動世界過渡：和平共處五項原則的提出標志著新中國外交的成熟，但在具體的外交實踐的過程中，面對著國與國之間客觀存在著的巨大差異，如何才能將和平共處五項原則落到實處呢？下面我們就來看周恩來在隨后的萬隆會議上，是如何創(chuàng)造性地處理這個問題的。處理基礎知識：萬隆會議概況時間1955年地點印度尼西亞的萬隆參與國家眾多亞非的獨立國家會議特點第一次沒有殖民國家參加的亞非國際會議討論主題保衛(wèi)和平、爭取民族獨立、發(fā)展民族經濟等共同關心的問題問題探究：小組討論完成（1）萬隆會議上出現了怎樣的變化？（一些國家在美國的挑撥下，把矛頭對準中國，企圖破壞會議，改變會議議程）（2）周恩來是如何應對的？（周恩來從容鎮(zhèn)定、因勢利導，提出了“求同存異”的方針，促成會議取得了圓滿的成功。）出示材料：周恩來在萬隆會議上的發(fā)言，感受其寬容大度和善于把握時機靈活應變的外交智慧。（材料：中國代表團是來求團結的，而不是來吵架的。我們是來求同，而不是來立異的……我們的會議應該是求同存異。分析“同”和“異”分別指什么。“同”是指遭遇相同：都曾受到帝國主義的侵略；面臨的問題相同：如何發(fā)展國家經濟，維護民族獨立，促進世界和平；強調這些相同或相似的地方是我們亞非國家團結合作的基礎，是我們這次會議應該重點關注的地方。“異”是指社會制度不同；建設道路不同；強調這些不同之處的客觀存在的，它并不妨礙我們亞非國家間的團結合作。指出周恩來的應對方式和“求同存異”方針的核心是：寬容、謙虛、彼此理解、互相尊重，這一切感動了與會各國，也感動了世界，促成了會議的圓滿成功，也促進了中國與亞非各國的團結合作。）環(huán)節(jié)五：激勵引導外交是處理國與國之間的關系的政治活動，獨立自主、積極主動、和平共處、求同存異等詞匯代表了建國初期中國外交的成就與智慧，那么這些詞匯在現代的中國和我們現實生活中的人際交往方面是否還適用呢？請舉例說明。（思考提示：聯系今天中國在國際上的地位；同學間該如何相處？）環(huán)節(jié)六：總結檢測以板書為提綱，回顧知識，梳理線索，指出重點。指出建國初期所有的外交成就都與中國外長周恩來的外交努力和外交智慧是分不開的。概括建國初年周恩來的外交成就：（1）1953，提出和平共處五項原則；（2）1954，訪問印、緬，首次將和平共處五項原則寫入外交公報；（3）1954，首次以五大國身份率團參加日內瓦會議；（4）1955，參加萬隆會議，提出“求同存異”方針。情感熏陶：再次回顧周恩來光輝燦爛的一生，突出周恩來崇高的精神品質和人格魅力。課堂練習：完成《同步練習》“基礎自測”部分?！景鍟O計】第15課獨立自主的和平外交以獨立自主的形象面對世界（外交政策）二、以積極主動的態(tài)度走向世界（與17國建交）三、以和平共處的原則贏得世界（1953，周恩來）四、以求同存異的智慧感動世界（1955，萬隆會議）【學情分析】初中學生對外交歷史往往較感興趣，尤其對周恩來的外交風采格外敬佩，但是他們對外交活動的背景、目的、意義往往不太清楚。為增強學生的體驗和感受，教師可以在課堂上放映一些歷史圖片和資料，讓概念化的事和人變得生動。另外，八年級的學生對社會性質的差異、矛盾認識有限，所以教師需要營造相關的歷史背景，讓學生能感受到當時中國外交的困境，從而讓學生體驗周恩來的外交成功。初二學生已經掌握了一定的學習方法，但由于世界史還未學習，還沒有接觸世界史，同時對社會性質的差異、矛盾認識有限，所以很難認識到新中國外交的背景。所以在教學過程中，重現歷史情境，讓學生更能感受到當時中國的困境，從而體驗到周恩來的外交的成功。學生在學習中可能不會將國際形勢的變化與中國外交方針的制定和調整結合起來分析。所以在學習中，要從學生熟知的、有濃厚興趣的話題入手，創(chuàng)設情境，增加學生的感性認識，拉近歷史與現實的距離，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。效果分析通過評測練習，可以發(fā)現：學生在選擇題上完成率較高，對于新中國初期的外交成就有了很好的把握。但在分析獨立自主的外交政策提出時，還是有同學難理解當時復雜的國際環(huán)境，沒有世界史知識，領會不了二戰(zhàn)后兩大社會陣營的對峙，也體會不了“求同存異”方針的重要性。材料解析題從萬隆會議的作用的角度出發(fā)，考察“求同存異”的重要性。學生做題時出現的情況：1、沒有很好的判斷出材料所反映的時代背景，單純依據教材去分析，導致回答有;2、有學生分析問題正確，但不能用準確的語言表達出來。書寫不夠工整，大部分同學存在的問題，不會規(guī)范答題?？傊?，經過一節(jié)課的學習，學生對于基礎知識掌握較好，但不能很好落實到卷面上，以后，還需要多訓練材料題?！窘滩姆治觥俊丢毩⒆灾鞯暮推酵饨弧钒四昙壍谖鍐卧獓澜ㄔO與外交成就中的一課。本課主要介紹的是和平共處五項原則的形成和“求同存異”方針的提出。通過全面介紹新中國誕生之初的外交態(tài)度、和平共處五項原則從提出到推廣并在世界上被多國接受，以及萬隆會議召開和外交斗爭等問題說明了五十年代時新中國的外交情況。這也為《外交事業(yè)的發(fā)展》的教學做了鋪墊。本課的重點就是外交政策的兩項重要的精髓——和平共處五項原則和萬隆會議上提出的求同存異”方針，學習本課利于理解今天的中國外交外交和觀察當今國際事務?！菊n時訓練】1．1949年周恩來代表中華人民共和國宣布：我們對外交問題有一個基本立場，即中華民族獨立的立場，對于美國帝國主義我們一定要采取嚴肅的態(tài)度，使他們了解中國是不可欺侮的，即使對蘇聯及各人民民主國家，我們不能有所依賴。這表明新中國的外交方針是（）A．“不結盟”政策B．和平共處五項原則C．獨立自主D．求同存異2．新中國建立之初，美國等帝國主義國家對中國實行的外交政策是（）A．和平外交政策B．外交孤立政策C．扶蔣反共政策D．積極扶助政策3．20世紀50年代，新中國的外交工作充滿硝煙和艱辛，其根本原因是()A．新中國剛剛成立，沒有得到國際社會的承認B．中國的經濟比較落后，實力比較弱C．西方國家對我國的敵視D．我國在國際上基本沒有朋友4．一時間中印友好掀起熱潮，周總理所到之處響起“印地秦尼巴依巴依”(印中人民是兄弟)和“潘查希拉金德巴”(五項原則萬歲)的歡呼聲。后來印度首都新德里一條美麗的大街還被命名為“五項原則街”。除了中國和印度，共同提出和平共處五項原則的還有（）

A．美國B．瑞士C．緬甸D．越南5．隨著時間的推移，和平共處五項原則被越來越多的國家所接受，成為發(fā)展國與國之間相互關系的基本原則。這段話（）A．分析了和平共處五項原則提出的背景B．列舉了和平共處五項原則主要的內容C．介紹了和平共處五項原則出臺的過程D．總結了和平共處五項原則產生的影響6．1955年4月，萬隆會議在印度尼西亞的萬隆召開，參加這次會議的國家主要來自()A．亞洲、非洲和拉丁美洲B．亞洲和歐洲C．亞洲和非洲D．歐洲、亞洲和非洲8．右圖兩張郵票體現的是在印尼召開的一次重要會議。你從中可以獲得的正確信息是（）A．這次會議在1954年召開B．會議首次提出和平共處五項原則C．是我國首次以五大國之一的身份參加的國際會議D．會議促進了亞非各國的團結與合作9“求同存異”的思想，被誰成功運用（）A．毛澤東B．周恩來C．劉少奇D．鄧小平10．從中國政府代表團在萬隆會議上所起的作用中可以看出（）①中國政府熱愛和平 ②中國已成為世界強國③周恩來具有杰出的外交才能 ④帝國主義勢力已不堪一擊A．①②B．①③C．②③D．②④11．閱讀下列材料：材料一中國代表團是來求團結而不是來吵架的。我們是來求同而不是來立異的……我們的會議應該求同存異……西方國家控制我們命運的時代已經過去了，亞非國家的命運應該由亞非各國人民自己掌握……亞非國家應撇開政治分歧，加強團結，為會議的成功而努力……——周恩來材料二周恩來并不打算改變任何一個堅持反共立場的領導人的態(tài)度，但是他改變了會議的航向。——一個美國記者請回答：(1)材料一是周恩來在哪次國際會議上的講話?其內容體現了中國政府在會議上的方針是什么?(2)美國記者為什么說周恩來改變了會議的航向?(3)這次會議取得圓滿成功，其中體現出的精神是什么?教學反思本課是八年級歷史下冊的第15課。這一課的教學目的是：讓學生感受中華人民共和國成立后，在中國共產黨的領導下，新中國外交發(fā)生的巨大的變化；讓學生掌握，新中國在外交上的幾次重大突破和所取得的成績；讓學生明白中國的崛起和日益提高的國際地位。上完這節(jié)課后，靜下心來思考，感受頗多，總結如下：首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，結合學生的特點，通過縱向聯系及橫向聯系，來調動學生的學習積極性和主動性，達到教學目的。這點很重要。比如，課堂上針對舊中國外交的特征，學生很難總結出“不獨立”“不平等”“無自主權”這幾個關鍵詞。于是，我想到轉換思維，先拋出這三個詞，讓學生找出相關的史實來證明這幾個特征，這樣一來就容易多了，學生也更能理解。其次，緊扣教材，深入挖掘。中印西藏問題怎么回事？新教材的簡要給了歷史課堂一定的彈性和空間，教材沒交代，聯系近代史我補充了馬克馬洪線事件的來歷，讓學生更清晰地領會理解和平共處五項原則的背景、意義。圍繞教材上的大、小文字資料及圖片通過與學生一起思考、討論，對歷史有了清晰地印象；讓學生基本上掌握了本課相關的歷史知識點。根據教材和學生的時代特點，選擇恰當的教法，以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯系已學知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生有更多的空間。第三，通過對新舊中國外交歷史的對比，讓學生深入感受，明白“弱國無外交”、“大國外交”的道理，激發(fā)學生民族自豪感。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互\t"