高二語(yǔ)文教學(xué)反思2000字

高二語(yǔ)文教學(xué)反思2000字作為高中老師的你還在為撰寫(xiě)教學(xué)反思而坐不住嗎?下面我為您整理了一篇優(yōu)秀的范文，盼望對(duì)您有關(guān)心。

高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,很多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開(kāi)展不是很簡(jiǎn)單見(jiàn)成效.雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于同學(xué)選擇自己滿(mǎn)足的學(xué)校有肯定的關(guān)心.但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)溝通力量的工具性學(xué)科力氣的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課有厭煩心情，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)得分機(jī)器,而不是人文精神的載體.做為一名語(yǔ)文老師，我發(fā)覺(jué)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于同學(xué)主體作用的發(fā)揮，阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

誤區(qū)一：語(yǔ)文課堂--問(wèn)題全解決了

假如同學(xué)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，老師為了緊扣教材，為了調(diào)動(dòng)同學(xué)，便把滿(mǎn)堂灌演繹成滿(mǎn)堂問(wèn)，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似：通過(guò)你讀懂了什么還讀懂了什么用意何在等形式化問(wèn)題，同學(xué)回答這些問(wèn)題都無(wú)須思索。還有些老師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上說(shuō)教一遍，把同學(xué)的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，同學(xué)并沒(méi)有真正對(duì)課文專(zhuān)心去感悟，他們所讀懂的也只不過(guò)是依據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的微言大義，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上同學(xué)自能讀懂等課結(jié)束了同學(xué)沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是同學(xué)缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓同學(xué)思索問(wèn)題，給同學(xué)以自由思索的機(jī)會(huì)。同學(xué)一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)鼓舞，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)同學(xué)，給他從小種下探究思索的種子。就象我們常常所說(shuō)的那樣授之以魚(yú)不如授之以漁.其次，我們應(yīng)當(dāng)熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)當(dāng)帶有什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)才有寬闊的空間。而且所提問(wèn)題不肯定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給同學(xué)一個(gè)擅長(zhǎng)思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴(kuò)大自己的學(xué)問(wèn)面，要開(kāi)闊同學(xué)的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們常常談?wù)撌牵杭偃缯n堂上同學(xué)提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?而如今我們應(yīng)當(dāng)思索同學(xué)提不出問(wèn)題該怎么辦了。

誤區(qū)二：作文--套用模式，寫(xiě)非所想

高中教由于面臨著高考的壓力,所以同學(xué)的寫(xiě)作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分,老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了同學(xué)的思維,而語(yǔ)文學(xué)科原來(lái)就是集中式思維學(xué)科,作文更學(xué)要同學(xué)有良好的想象力.有調(diào)查表明，某班對(duì)某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某狀況后，先作一番思想斗爭(zhēng)，最終如何如何，然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺同學(xué)真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)峻。有些同學(xué)常常購(gòu)買(mǎi)之類(lèi)的作品,進(jìn)行簡(jiǎn)潔的仿照,這樣的作品代替同學(xué)的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū)。

要走出這一誤區(qū)，查找良好的改革途徑，我認(rèn)為，肯定是讓同學(xué)充分熟悉現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培育他們的觀看力量和領(lǐng)悟力量，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫(xiě)動(dòng)身自?xún)?nèi)心的話語(yǔ);二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)孩子去觀賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或大事。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓同學(xué)閱讀有關(guān)資料之后，根據(jù)他們自己的想象，去描述或續(xù)寫(xiě)，也不失為一種有益的探究。即使是老師分析課文，也肯定要確認(rèn)同學(xué)是在主動(dòng)地觀賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。

誤區(qū)三：語(yǔ)文作業(yè)--背誦古文

目前，許多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文常常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的,語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),許多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.

高中語(yǔ)文同學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于學(xué)校和學(xué)校來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而同學(xué)在這樣的突然減負(fù)的狀況下,往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.假如不把課文理解了背誦,那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴(lài)于同學(xué)平常背誦古文肯定要理解,并學(xué)會(huì)把學(xué)問(wèn)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.

高中語(yǔ)文考試還有許多基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的考察,而這些許多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于同學(xué)而言,真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)當(dāng)包括積累字詞這一工作.

同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核.同學(xué)假如不走消失代文沒(méi)什么可學(xué)的這一誤區(qū),上課的時(shí)候不專(zhuān)心聽(tīng)講,不思索老師提出的問(wèn)題,那么他的理解力量,總結(jié)概括力量就不會(huì)得到熬煉,考試的時(shí)候也會(huì)消失失分過(guò)多的狀況.

寫(xiě)作更是占據(jù)了70分