小學(xué)五年級語文第一單元知識點總結(jié)梳理

小學(xué)五年級語文第一單元知識點總結(jié)梳理人教版五年級要點第一單元一、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1、我跨進店門，暗喜(沒人注意)。我(踮起)腳尖，從大人的腋下(擠)過去。喲，頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算(擠)到里邊來了。2、急忙打開書，一頁，兩頁，我像(一匹餓狼)，貪婪地讀著。我很(快樂)，也很(懼怕)——這種(竊讀)的滋味?！陡`讀記》3、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地讀那本書。首先我會(思考)，中的人為什么這樣做，作家為什么要寫這個故事。然后，我會在腦子里繼續(xù)把這個故事(編下去)，回過頭來(品味)我最欣賞的一些片段，并問問自已為什么喜歡它們。我還會再讀其他部分，并從中找到我以前(忽略)的東西。做完這些，我會把從書中學(xué)到的東西(列個單子)。最后，我會想象作者是什么樣的，他會有怎樣的生活經(jīng)歷……這真像與另一個人(同船而行)。一本你喜愛的書就是(一位朋友)，也是(一處你隨時想去就去的故地)。從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種(方式)讀同一本書。《走遍天下書為侶》二、理解填空。1、第一組課文的主題是(我愛閱讀)。2、《竊讀記》的作者是臺灣女作家(林海音)，代表作是《城南舊事》。課文的中心句是:我很(快樂)，也很(懼怕)——這種竊讀的滋味。3、《小苗與大樹的對話》文體是(訪談錄)，“大樹”是指(季羨林)老爺爺。4《走遍天下書為侶》的作者是(英)國作家(尤安·艾肯)。課文中作者把一本書比作(朋友)、(家)和(故地)。5《我的“長生果”》作者是(葉文玲)，作者以親身經(jīng)歷告訴我們：，首先構(gòu)思要(別出心裁)，其次，作文要寫(真情實感)。三、日積月累。(關(guān)于讀書的警句)一日無書，百事荒蕪。(陳壽)讀書破萬卷，下筆如有神。(杜甫)書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。(劉向)黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。(顏真卿)讀書有三到，謂心到，眼到，口到。(朱熹)小學(xué)五年級語文上冊知識點《竊讀記》生字詞：中心思想：課文作者林海音，本文以“竊讀”為線索，通過對作者動作和心理細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。理解：1、急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！柏澙贰笔侵肛澋脽o厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹饑餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知欲，對讀書的渴望。2、“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”“吃飯長大”指的是身體的物質(zhì)需要，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。3、我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。“我”渴望讀書，而又無力購買，因此只好“竊讀”。這種書中世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復(fù)雜的、難以言說的感受，正是竊讀的滋味?！缎∶缗c大樹的對話》生字詞：水滸傳(zhuàn)傳(chuán)奇綠(lù)林好漢綠(lǜ)色將(jiàng)領(lǐng)將(jiāng)軍滾瓜爛熟課文內(nèi)容：這是一篇訪談錄，用對話的形式，記錄了苗苗與國學(xué)大師季羨林之間的交流。文中季老指出：把寫好，要多看書;要努力培養(yǎng)三貫通(中西貫通、古今貫通、文理貫通)的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進行古詩文積累。文中的“小苗”指苗苗(謙虛好問)“大樹”指季羨林(親切隨和、循循善誘、關(guān)心下一代)語方法技巧1、單元復(fù)習(xí)法期末復(fù)習(xí)不是僅僅為了應(yīng)對期末考試，而是對整本教材的復(fù)習(xí)鞏固，加強知識的積累。因此，單元復(fù)習(xí)應(yīng)注意不要太功利，以“打題”的方式代替復(fù)習(xí)。單元復(fù)習(xí)首先要做好梳理工作，教師可帶領(lǐng)學(xué)生明確單元的主題，圍繞重點內(nèi)容、重點知識及方法展開復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中，要讓每一位學(xué)生都參與進來，發(fā)動學(xué)生共同梳理重點知識及復(fù)習(xí)的方法，如：詞語盤點，學(xué)生應(yīng)對重點詞語進行記憶，教師不可以通過抄寫、死記的方法來完成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詞語的組合規(guī)律、生字的特點。重點課文，應(yīng)注意對重點詞句的的理解，教師可做適當?shù)木毩?xí)。其次，教師要學(xué)會放手。復(fù)習(xí)本就是學(xué)生的事情，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)是老師不可替代的。讓學(xué)生對單元中掌握不夠牢靠的知識自主復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此在單元復(fù)習(xí)的過程中，教師要充分給學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，教師加強復(fù)習(xí)結(jié)果的檢查。檢查后如果存在仍然掌握不牢靠的知識，教師可加強的指導(dǎo)，然后再給時間消化，力圖把知識點消滅在單元復(fù)習(xí)中。2、板塊復(fù)習(xí)法板塊復(fù)習(xí)即是把語文細化為標點、拼音、字詞、句子、閱讀、作文、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等八個板塊。在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有重點地進行第二輪復(fù)習(xí)。對單元復(fù)習(xí)過程中的八個板塊掌握不夠牢靠的地方和未涉足的地方進行補充式復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)教師要事先做好準備，了解學(xué)生在這八個板塊中遺漏或不足，然后進行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)生易錯的形近字的區(qū)分：辯、瓣、辨、辮;五年級上冊中關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句進行整理等。板塊復(fù)習(xí)就是要交給學(xué)生把零散的知識點以線的形式進行有機的整理串聯(lián)，以求互通，鞏固和運用。通過板塊的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中把掌握知識點提高到靈活運用的層面。3、重點復(fù)習(xí)法每一學(xué)期的期末考試都是對本學(xué)期的，是學(xué)生、家長最為看重的。尤其是六年級的最后一學(xué)期，是小學(xué)階段的總結(jié)，更是學(xué)生由小學(xué)邁向初中的重要一步，在目前的社會形勢下，這一學(xué)期的期末考試往往是家長和社會對學(xué)校及教師評價的關(guān)鍵，是不容忽視的。通過前兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對于整本書的掌握較為全面了，但是學(xué)生的掌握程