小學語文-樹和喜鵲教學設計學情分析教材分析課后反思

《樹和喜鵲》教學設計(第一課時)教學內(nèi)容《樹和喜鵲》教學目標1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的讀音；會寫“單、居”2個字。2.通過聯(lián)系上下文，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。3.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調(diào)。4.通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏，知道有朋友就會有快樂。教學重點1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的讀音；會寫“單、居”2個字。2.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調(diào)。教學難點1.通過圖文結(jié)合、聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實際等方法，了解“孤單”“鄰居”等詞的意思。2.明白樹和喜鵲為什么從孤單變得快樂，知道有朋友的重要性。教學準備課件、圖片課前活動學生用自己喜歡的方式讀課文，標自然段，圈出生字。教學過程設計（含各環(huán)節(jié)中的教師活動和學生活動以及設計意圖）教學過程一、圖畫導入、了解內(nèi)容1.觀察黑板上的兩幅畫，說說每幅畫上都有什么？2.揭題：今天我們要學習《樹和喜鵲》。3.板書課題，齊讀課題?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)以兩幅圖畫的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發(fā)了學習興趣，還訓練了學生注意觀察和表達的習慣，他們觀察、表達的過程就是梳理思路的過程?！慷?、整體感知、解決多音字1.師范讀全文，正音、提醒學生注意聽停頓和節(jié)奏。2.你能找出隱藏在文中的多音字朋友嗎？只種樂三、品讀語言、感悟內(nèi)涵（一）品味孤單1.從前在森林里，樹和喜鵲都很孤單……自由朗讀第1、2自然段。交流識字方法。（1）自主識字。（2）鳥窩的“窩”字有點難，誰來說說你是怎么記住的?明字理：上面的“穴寶蓋”表示巢穴，下面的“咼”表示讀音?！案C”是很多小動物的家，你還知道那些小動物的巢穴可以用“窩”表示？（3）孤：子字旁。2.聯(lián)系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？比較句子：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。說說哪個句子好，為什么？3.你有過這種經(jīng)歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？指名交流4.有感情地朗讀第1、2自然段，語速放慢，讀出樹和喜鵲的孤單.5.學習“單”。（1）認識倒八頭。學生觀察字的間架結(jié)構(gòu)和需要注意的筆順。（2）師范寫。（3）生描紅、練寫。（4）用“，”和“！”來互相評價。班內(nèi)交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。教師根據(jù)書寫情況具體指導。（二）體驗快樂1.如果沒有意外的話，樹和喜鵲會一直這么孤單下去?？墒鞘篱g的事往往變化無常。后來樹和喜鵲都很快樂了，再讀課文，找找發(fā)生了什么變化？2.朗讀3、4自然段，找找變化。3.動畫課件演示，出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。(1)指導學生理解“鄰居”?！班従印笔鞘裁匆馑?？介紹下你的鄰居吧。(2)歸類識字：鄰都右耳旁本義大多與地名、城邦有關(guān)。（3）學習“居”。①怎么識記這個字？學生觀察字的間架結(jié)構(gòu)和需要注意的筆順。②師范寫。③生描紅、練寫。④用“，”和“！”來互相評價。班內(nèi)交流書寫時發(fā)現(xiàn)的應注意的問題。教師根據(jù)書寫情況具體指導。4.齊讀，讀出畫面感、讀出節(jié)奏、讀出快樂。5.剛才大家介紹了和自己的鄰居是怎么相處的，咱們來看看樹們和喜鵲們是怎么和鄰居相處的呢？課件出示：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。（1）生交流識字方法。教師補充圖片識記“招”、動作識記“呼”。（2）“靜”字串識字。說說你還知道哪些AABB式的詞語？(3)想象：每天天一亮，喜鵲們會怎樣互相打著招呼？天一黑，它們又會嘰嘰喳喳聊些什么？指名交流（4）想象：不會飛行的樹們，留在原地，它們會做些什么?指名交流6.出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。(1)小結(jié)：“因為_________，它們再也不________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂?！?2)拍手讀兒歌“小喜鵲，笑瞇瞇，有了鄰居真歡喜。想從前，真孤單，樹和喜鵲只有一。到后來，有鄰居，快快樂樂做游戲?！?。10.教師小結(jié)：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂?！驹O計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法。多樣的識字方法（字串識字、歸類識字、圖片識字等）幫助學生識記生字，落實教學目標。在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、細品，不僅有利于學生把握文章的內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵，還在無聲中告訴學生“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”這種基本有效的方法?！咳_標檢測、課外拓展1.學完了課文，如果大家能認識生字、大聲又快速的說出來，這棵樹就會結(jié)出美麗的桃花。2.讀讀作者金波的另一篇童話《大叔爺爺朋友多》。秋天來了，大樹爺爺?shù)娜~子一片一片地落下來，有的落在地上，有的落在湖里，有的在天上飛舞。一陣秋風吹來，樹上的葉子落得更多了。這時候，飛來一大群小麻雀，落在大樹上，就像一片片跳來跳去的樹葉。大樹爺爺高興地說：“歡迎，歡迎，小麻雀！”過了一會兒，又飛來一大群花喜鵲，落在大樹上，就像一朵朵會唱歌的花兒。大樹爺爺高興地說：“歡迎，歡迎，花喜鵲！”

小麻雀和花喜鵲陪伴著大樹爺爺，過了秋天，過了冬天，又迎來了春天。春天里，大樹爺爺又長出了好多好多新葉子。更多的鳥兒都飛來了，大樹爺爺?shù)呐笥颜娑喟。?.小結(jié)：朋友是對你非常重要的人，有了朋友，你就會快樂。四．布置作業(yè)：跟你最好的朋友講講《樹和喜鵲》的故事?！驹O計意圖：適時地進行檢測反饋、及時地了解學生的掌握情況。從課內(nèi)延伸到課外，用也是關(guān)于朋友、也是樹和喜鵲的童話故事深化主旨?！堪鍟O計樹和喜鵲從前后來孤單快樂《樹和喜鵲》學情分析對于一年級的孩子來說，他們正慢慢適應集體學習的生活，在班級這個社會群體中，他們要學會溝通交流，學會交朋友。《樹和喜鵲》這篇童話充滿童趣，讓學生在感受樹和喜鵲從孤單到快樂的變化中，體會和朋友在一起的快樂。對于班里的學生來說，他們已經(jīng)能夠借助拼音進行簡單的識字，但是學生在平時的書寫中經(jīng)常出現(xiàn)占格不對、筆順不對等問題。因此對字的筆順、在田字格中的占位需要進行具體細致的指導。由于孩子們初步接觸課文，已有的閱讀水平基本能夠讀通課文，但對理解文中新出現(xiàn)的詞語“鄰居”等有難度。課文感悟、理解也要進行指導。另外，班里的孩子朗讀平時訓練的非常多，孩子對于停頓和節(jié)奏有一定的把握。但是朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)拖長音、讀錯字等問題，對于讀出喜鵲的“孤單”和“快樂”要進行多種方法的啟發(fā)。《樹和喜鵲》效果分析項目評價效果學生參與度授課過程中讀課文或者回答問題采用自己讀、指名、整體或者隨機等多種形式，人人有話說，個個有事做，參與面較廣。良好學生積極性運用活潑有趣的多媒體輔助手段以及環(huán)環(huán)相扣的問題來引導學生，學生積極性高。良好課堂紀律授課過程中教師隨時用動作示范或者提醒，課堂紀律較好。良好站姿、坐姿、寫姿教師隨時提醒更正，學生大多數(shù)能保持良好的站姿、坐姿、寫姿，三姿端正。良好學生知識掌握情況通過評測練習和課堂回答問題所見，學生知識課文掌握較好，生字大多數(shù)學生能正確認讀,一個學生有兩個字認讀不熟悉。學生的朗讀大有進步。課文的理解到位,個別學生還有自己的獨到見解。良好教師自我評價教師語言生動、有趣，能根據(jù)課標要求與學生情況設計教學內(nèi)容，能整合教學資源，師生有互動有生成，上課效果良好。良好《樹和喜鵲》教材分析《樹和喜鵲》是部編版小學語文一年級下冊第三單元第六篇課文，根據(jù)著名兒童文學作家金波先生的作品改編。故事采用三段式結(jié)構(gòu)來寫：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。全文共有六個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔。一年級小朋友對這種三段式結(jié)構(gòu)的故事，比較容易親近，并易產(chǎn)生閱讀的興趣。本組課文的主題是“心愿”，本課是這一單元的第二篇課文。通過前一課《小公雞和小鴨子》教學的鋪墊，學生已經(jīng)了解了聯(lián)系上下文了解詞語意思的基本方法，面對一年級學生，要把學習解詞的方法和識記詞語、理解內(nèi)容、朗讀課文融合在一起，創(chuàng)設情境，讓他們學得有趣，學得有效。本課包括兩課時的新授課，我上的是第一課時。因此，我根據(jù)新課標和學情制定了兩點：一是認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的讀音；會寫“單、居”2個字。因為識字教學是低端語文學習的重點之一。二是正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調(diào)。因為“一”在這篇課文“一只喜鵲、一個鳥窩等”讀音都不盡相同，學生比較容易混淆。本課的教學難點之一是進一步訓練學生聯(lián)系上下文了解詞語意思。通過本課的學習，提高學生閱讀能力，為以后學習閱讀文章奠定基礎。另一個教學難點是明白樹和喜鵲為什么從孤單變得快樂，知道有朋友的重要性。這就需要孩子們展開想象，產(chǎn)生代入感，與文本產(chǎn)生思維的碰撞和交流。在教學中體現(xiàn)三個結(jié)合：把閱讀和鞏固識字相結(jié)合，閱讀和培養(yǎng)語感相結(jié)合，閱讀與促進學生的發(fā)展相結(jié)合。6樹和喜鵲一、你能幫這些多音字朋友連一連正確的讀音嗎？種子zhònɡ種樹zhǒnɡ一只zhǐ二、你知道我的名字嗎？大聲念出來我們就能做好朋友哦！只窩孤單種都鄰居招呼靜樂三、你能認真拼讀、寫出詞語嗎？ｊūｚｈùｄ?。睿┧?、你會連線組詞嗎？孤來喜單后鵲五、你能照樣子寫詞語嗎？例：安安靜靜嘰嘰喳喳()()()六、讀一讀、想一想、寫一寫。后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。1．選文中形容樹數(shù)量多的詞語是：————。2．對選文第一自然段理解正確的是()A．這里有好多樹、鳥窩和喜鵲。B．這里有好多喜鵲。3．樹和喜鵲都有了鄰居，它們覺得()。A．孤單B．快樂參考答案一、略二、略三、居住單一四、略五、快快樂樂開開心心高高興興開開心心紅紅火火六、1.好多好多2.A3.B《樹和喜鵲》課后反思第一次讀《樹和喜鵲》，我的內(nèi)心泛起一陣感動。這是一篇童話，采用了三段式結(jié)構(gòu)來寫：先寫樹和喜鵲都很孤單，再寫后來那里種了很多樹，來了很多喜鵲，樹和喜鵲都有了鄰居，最后寫樹和喜鵲都很快樂。童話教學應該有必不可少的三個環(huán)節(jié)：學習語言、感受語言美；培養(yǎng)想象、體悟形象美；培養(yǎng)思維、理解童話的內(nèi)涵美。針對這節(jié)課的識字教學，我運用了自主識字、字串識字、“招”用了簡筆畫來形象記憶、“呼”運用了動作識字等多樣的方法，調(diào)動了學生識記生字的興趣，把枯燥的生字學習變得生動有趣，并加深了學生的記憶。通過想象，讓孩子們產(chǎn)生角色的代入感。這樣，一年級的孩子就能與作品展開“互動”，置身于文章營造的氛圍里，走近樹和喜鵲的角色，想象畫面，理解感知，體會內(nèi)涵。在理解后來喜鵲和樹為什么很快樂時，抓住“鄰居”這個詞，用動態(tài)的圖和聯(lián)系生活實際介紹介紹你的鄰居這兩種方式，學生自然而然地開始想象著樹和喜鵲會跟他們的新伙伴做些什么、說些什么，進而去體會原先孤單的樹和喜鵲因為有了鄰居的快樂。在這個過程中，學生已浸潤其中，自己開始主動地思考著、感受著、體驗者與文本碰撞產(chǎn)生的愉悅感和滿足感。最令我欣喜的是當我拋出問題“為什么喜鵲和樹都很孤單”時，有個小姑娘問樹和喜鵲為什么不能做好朋友。這個同學能提出問題表明她一定不光讀了課文，而且是有思考有所得。通過質(zhì)疑，學生有了去思考去探究的興趣。同時，一石激起千層浪，其他孩子們也主動思考這個問題找答案。我最大的感觸就是不要小看了這群一年級孩子們的自主學習、思考能力和質(zhì)疑能力。這節(jié)課在學習語言上，我運用了學生自己讀、老師范讀、合作讀等，方式多樣，但是還可以給學生更多的時間和空間去讀，尤其是帶著感情去讀去品味。另外，教師的課堂語言還需要錘煉和打磨，讓課堂語言趣味橫生而又具有銜接?！稑浜拖铲o》課標分析《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內(nèi)容。在語文課程標準第一學段的識字寫字部分中指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。一年級學生的認字、識字能力不強，而本課識字量較大，對于學生來說有些困難。為了突破這一難點，依據(jù)兒童心理特點，我在本課教學設計上采用了多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設符合文本的教學情境，重指易引，引導學生運用多種方法識字，抓住各種機會主動識字，做到識用結(jié)合。這節(jié)識字課體現(xiàn)的是部編教材“立德樹人，自然滲透；引導發(fā)現(xiàn)，倡導自主”的教育理念。識字中少進行結(jié)構(gòu)分析，要突顯整體識字，在情境中識字，在實踐中識字，在反復中識字，在活動中識字，注重識字的趣味性，并適時地滲透相關(guān)的識字方法，培養(yǎng)識字的習慣，提升道德素養(yǎng)。在語文課程標準第一學段的識字寫字部分中指出：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。寫字姿勢要正確，字