成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的元認(rèn)知診斷

Word第第頁(yè)成教學(xué)業(yè)不良學(xué)生的元認(rèn)知診斷[關(guān)鍵詞]成教學(xué)業(yè)不良元認(rèn)知

學(xué)習(xí)心理學(xué)中當(dāng)代元認(rèn)知理論的討論成果，在理論上使我們對(duì)學(xué)業(yè)不良同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有了進(jìn)一步的熟悉，在教學(xué)實(shí)踐上為學(xué)業(yè)不良同學(xué)的轉(zhuǎn)化供應(yīng)了科學(xué)根據(jù)。

過(guò)去我們往往把同學(xué)學(xué)業(yè)不良?xì)w因于智力差，隨著元認(rèn)知理論的討論的深化，人們?cè)絹?lái)越熟悉到同學(xué)學(xué)習(xí)力量的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)效率的凹凸與其元認(rèn)知水平親密相關(guān)。這給我們的啟示是，應(yīng)當(dāng)從元認(rèn)知方面對(duì)成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)的成因進(jìn)行分析。

一、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練的意義

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾〔Flavell〕于二十世紀(jì)七十年月提出的。弗拉威爾認(rèn)為：元認(rèn)知是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知：即人對(duì)自身的感知、留意、記憶、想象、思維、理解等認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的自我監(jiān)視、自我反思、自我解悟、自我調(diào)控的過(guò)程。它由兩部分構(gòu)成，即元認(rèn)知學(xué)問(wèn)和元認(rèn)知掌握。元認(rèn)知學(xué)問(wèn)是有關(guān)認(rèn)知的學(xué)問(wèn)，也就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果以及相關(guān)信息的熟悉；元認(rèn)知掌握是對(duì)認(rèn)知行為的管理和掌握，是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行主動(dòng)自覺(jué)的監(jiān)視、掌握和調(diào)整的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知學(xué)問(wèn)詳細(xì)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)力量、學(xué)科特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略等的熟悉，元認(rèn)知學(xué)問(wèn)是對(duì)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學(xué)習(xí)勝利的前提和基礎(chǔ)；元認(rèn)知掌握表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的實(shí)際、學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等定出打算，選擇策略，評(píng)價(jià)每一操作的有效性并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)行相應(yīng)的補(bǔ)救措施，元認(rèn)知掌握是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保學(xué)習(xí)任務(wù)能勝利地完成知道何時(shí)、如何做什么，它是學(xué)習(xí)勝利的關(guān)鍵。

加強(qiáng)對(duì)同學(xué)進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，有利于確定同學(xué)的主體地位；有利于學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面提高，是同學(xué)實(shí)施終身教育的保證。

目前，成教同學(xué)重修或補(bǔ)考的傾向比較普遍，個(gè)別學(xué)校甚至很嚴(yán)峻。造成這一現(xiàn)象的緣由許多。本文主要通過(guò)對(duì)這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析，來(lái)探究成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)厭學(xué)或?qū)W習(xí)困難的緣由，以便實(shí)行有效措施，來(lái)促進(jìn)成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)，最終到達(dá)提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、學(xué)業(yè)不良同學(xué)元認(rèn)知特點(diǎn)分析

依據(jù)筆者對(duì)成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)的學(xué)習(xí)觀看及分析說(shuō)明，成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)學(xué)習(xí)元認(rèn)知特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：不會(huì)確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；不擅長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)；不擅長(zhǎng)自我監(jiān)控并準(zhǔn)時(shí)修正或?qū)嵭醒a(bǔ)救措施來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；不擅長(zhǎng)總結(jié)自己勝利和失敗的教訓(xùn)、完善自己的學(xué)習(xí)方法，從而形成了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

〔一〕不會(huì)確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

同學(xué)在學(xué)習(xí)中假如學(xué)習(xí)目標(biāo)不正確，就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)重要的特點(diǎn)是：他們往往沒(méi)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)和習(xí)慣，即使有個(gè)別同學(xué)有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，他也不能確立明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。因此成教老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有意讓同學(xué)知道所學(xué)內(nèi)容中哪些內(nèi)容只需了解，哪些內(nèi)容必需理解，哪些會(huì)初步運(yùn)用，哪些要綜合運(yùn)用與制造性運(yùn)用，以培育同學(xué)確立恰當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的力量。另外，成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)不擅長(zhǎng)在檢測(cè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)行自我調(diào)控措施也是其學(xué)習(xí)困難的緣由的一個(gè)重要方面。因此，在教學(xué)中，成教老師還要教會(huì)同學(xué)擅長(zhǎng)運(yùn)用所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，充分利用反饋信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。例如，若發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)缺陷，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)查漏補(bǔ)缺；如學(xué)問(wèn)面較窄，就要博覽群書；如學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，就要準(zhǔn)時(shí)改良自己的學(xué)習(xí)方法；假如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，就要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

〔二〕不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與策略

讓同學(xué)學(xué)會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的元認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行的分析說(shuō)明：成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)不會(huì)選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)方法通常長(zhǎng)時(shí)期停留在“外表的方法”上，即迫于外部施加的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化〔如社會(huì)、家庭或師生的表?yè)P(yáng)或懲處，考試的壓力等〕而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)策略往往以記憶、抄錄、仿照為主，對(duì)概念和規(guī)律缺乏較深的理解，簡(jiǎn)單孤立、片面、機(jī)械地理解某一門學(xué)科，不擅長(zhǎng)學(xué)問(wèn)遷移，面對(duì)略微冗雜多變的問(wèn)題經(jīng)常束手無(wú)策。元認(rèn)知理論認(rèn)為，專家和新手的差異，并不在于對(duì)學(xué)問(wèn)本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且擅長(zhǎng)應(yīng)用所學(xué)的東西，由于他所知道的東西是經(jīng)過(guò)組織的，易于把握，即他更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)更多的東西。而成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)面對(duì)大量的學(xué)習(xí)規(guī)律總是停留在淺層次的重復(fù)和對(duì)個(gè)別結(jié)論的記憶上。他們不擅長(zhǎng)啟動(dòng)元認(rèn)知閱歷，包括知的閱歷和不知的閱歷，他們對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)不能進(jìn)行元認(rèn)知加工，不能有目的、有打算、有系統(tǒng)地從整體上尋求學(xué)問(wèn)內(nèi)容主要思想的區(qū)分和聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)覺(jué)問(wèn)題，組織信息，在較高層次上理解概念和規(guī)律。另外，成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)由于不具有自我動(dòng)機(jī)激勵(lì)的意識(shí)和力量，其學(xué)習(xí)方法不能較快地適應(yīng)和轉(zhuǎn)化，大都只能到達(dá)“淺層方法”，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)問(wèn)面較窄，不能在概念的較高水平上進(jìn)行思索，在元認(rèn)知水平上不知道自己應(yīng)當(dāng)完成什么任務(wù)和實(shí)行什么樣的策略，他們不能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅。

元認(rèn)知理論確信人是主動(dòng)能動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人不僅能打算將來(lái)而且能夠監(jiān)視如今，有效地掌握正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控，表現(xiàn)為個(gè)體擅長(zhǎng)講究策略，不斷調(diào)控和完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，最終形成最適合于自己獨(dú)特特點(diǎn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。事實(shí)證明，同學(xué)學(xué)習(xí)策略和思維活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的元認(rèn)知技能是可以通過(guò)訓(xùn)練獲得的。從元認(rèn)知水平上誘導(dǎo)和培育同學(xué)的認(rèn)知加工技能，促使其形成有效的學(xué)習(xí)策略與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是提高教學(xué)效率的有效途徑。為此，成人高等學(xué)校的老師在教學(xué)中應(yīng)留意引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。

〔三〕不會(huì)進(jìn)行自我激勵(lì)

作為認(rèn)知活動(dòng)中主動(dòng)的信息加工者，學(xué)習(xí)活動(dòng)前的自我監(jiān)控，首先表現(xiàn)為擅長(zhǎng)自己激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂動(dòng)機(jī)，是激勵(lì)人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一個(gè)人發(fā)動(dòng)或抑制某種活動(dòng)的心理傾向。筆者認(rèn)為，自我激勵(lì)主要就是對(duì)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，其表現(xiàn)和作用可以概括為：①引起學(xué)習(xí)的愛好；②激發(fā)到達(dá)目標(biāo)的愿望；③領(lǐng)悟?qū)W科的意義和價(jià)值。事實(shí)證明，勝利的學(xué)習(xí)肯定伴隨著劇烈的動(dòng)機(jī)。勝利的教育也首先在于關(guān)心同學(xué)激發(fā)和調(diào)動(dòng)劇烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)元認(rèn)知特點(diǎn)的分析說(shuō)明，成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)往往把學(xué)習(xí)視為不得已而為之的包袱，他們不能將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與對(duì)學(xué)科的愛好和激情調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，往往不能進(jìn)行自我激勵(lì)。因此，成教老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)揭示學(xué)科自身內(nèi)在的趣味和價(jià)值，引導(dǎo)同學(xué)熟悉到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，清晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，只有這樣才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用，有效地使學(xué)習(xí)過(guò)程成為個(gè)人藉以轉(zhuǎn)變自身的手段，促使自身的潛能轉(zhuǎn)化為學(xué)科優(yōu)秀人才所具有的'人格特性。

〔四〕心情的自我調(diào)整力量不強(qiáng)

成教同學(xué)由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、老師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變等因素導(dǎo)致同學(xué)不能適應(yīng)高校生活，不行避開地產(chǎn)生心理壓力、焦慮乃至厭倦等心情。但是，心理學(xué)討論說(shuō)明，適度的焦慮，非但不是一種消極心情，反而可以成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使同學(xué)留意力指向集中，思維緊急靈敏，行為冷靜理智。然而過(guò)度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過(guò)分的緊急、慌亂、害怕，以至自暴自棄、丟失信念，造成思維活動(dòng)混亂、僵滯；或盲目樂(lè)觀，自我感覺(jué)良好，甘居平凡，缺乏進(jìn)取精神，以致思維活動(dòng)趨于表淺或遲鈍。學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮心情是不行避開的，但焦慮的程度是可以調(diào)整的。對(duì)成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)的分析說(shuō)明：成教學(xué)業(yè)不良同學(xué)通常具有較差的心情自我調(diào)整力量。比方，他們不能夠正視自己學(xué)習(xí)中高峰和低谷交替消失的現(xiàn)象，更不懂得如何調(diào)整自己來(lái)使自己大腦處于低谷的時(shí)間盡量縮短；面對(duì)臨時(shí)的挫折和失敗不能承受和忍耐，簡(jiǎn)單氣餒，服輸，心情不穩(wěn)定，表現(xiàn)出較差的心理素養(yǎng)和元認(rèn)知技能；當(dāng)學(xué)習(xí)中感到困乏和消失厭倦心情時(shí)，不能夠準(zhǔn)時(shí)將自己的留意和愛好投向新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和新的思維模式，或預(yù)習(xí)，或自學(xué)，或討論更深化更廣泛的問(wèn)題，以保持對(duì)學(xué)習(xí)的新奇感、充足的精力和舒服的心情。在元認(rèn)知討論框架中進(jìn)展起來(lái)的認(rèn)知過(guò)程的自我監(jiān)控和自我調(diào)整，自然包含心情的自我調(diào)整技能。通過(guò)恰當(dāng)?shù)男那檎{(diào)整，可以給學(xué)習(xí)過(guò)程供應(yīng)一個(gè)健康的心理背景條件。因此，作為一名成教老師，應(yīng)重視對(duì)同學(xué)心情的疏導(dǎo)，加強(qiáng)師生的思想溝通，引導(dǎo)同學(xué)正確對(duì)待焦慮心情，用理智戰(zhàn)勝感情用事，正確熟悉勝利與失?。患?lì)、鼓舞同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一種昂揚(yáng)的士氣和長(zhǎng)久的熱忱。對(duì)元認(rèn)知理論的討論和對(duì)元認(rèn)知技能的培育，無(wú)疑給成人高等教育教學(xué)改革的深化注入新的活力。

〔五〕不擅長(zhǎng)自我總結(jié)

同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)問(wèn)上的診斷和補(bǔ)救當(dāng)然重要，但學(xué)習(xí)方法上的自我總結(jié)和完善則更為重要。既要擅長(zhǎng)總結(jié)自己在學(xué)習(xí)上的勝利閱歷，又要總結(jié)失敗教訓(xùn)，在總結(jié)正、反兩方面閱歷教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)展適合自己的、高效的學(xué)習(xí)方法和思維方法。然而，