教育信息化培訓(xùn)調(diào)研報(bào)告

第第頁教育信息化培訓(xùn)調(diào)研報(bào)告一、背景

教育信息化進(jìn)展至今，已經(jīng)經(jīng)受了教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)和信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的階段，各地區(qū)教育信息化建設(shè)工作的重心轉(zhuǎn)移到結(jié)合新技術(shù)的教育管理創(chuàng)新及教學(xué)模式應(yīng)用的探究上，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)及云平臺等新的信息技術(shù)支撐平臺及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的日益普及，教育信息化對教育工的信息化管理與教學(xué)支撐服務(wù)力量也提出了新的要求。

二、教育信息化培訓(xùn)的現(xiàn)狀

基于教育信息化對教育系統(tǒng)各類人員的力量要求，我們對目前各級各類學(xué)校開展的教育信息化相關(guān)培訓(xùn)的現(xiàn)狀做了一次調(diào)研。

1.調(diào)研目的

〔1〕了解近幾年教育信息化培訓(xùn)的現(xiàn)狀。對國內(nèi)電大系統(tǒng)、中高職院校及部分高等院校以及企業(yè)等其他機(jī)構(gòu)組織的與教育信息化培訓(xùn)相關(guān)的活動進(jìn)行較大范圍的調(diào)研，獲得近三年教育信息化培訓(xùn)開展?fàn)顩r的真實(shí)信息。

〔2〕挖掘培訓(xùn)的真實(shí)需求。期望通過對這次調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)覺培訓(xùn)對象結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式上存在的問題與不合理之處，并從中挖掘出教育信息化培訓(xùn)的真實(shí)需求。

2.調(diào)研對象

有全國43家電大院校系統(tǒng)供應(yīng)的老師及教學(xué)管理人員教育信息化相關(guān)培訓(xùn)、100家高職院校供應(yīng)的老師教育技術(shù)培訓(xùn)、100家中職院校供應(yīng)的老師教育技術(shù)培訓(xùn)、20多家教育服務(wù)類機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展的有關(guān)教育信息化培訓(xùn)活動。

3.調(diào)研方式

通過對調(diào)查對象公開網(wǎng)站發(fā)布的教育信息化培訓(xùn)信息、招生簡章、通告通知以及學(xué)員公開發(fā)表的培訓(xùn)心得等進(jìn)行搜集和整理，統(tǒng)計(jì)出全國44家電大院校、200所中高職院校以及多家教育服務(wù)類機(jī)構(gòu)近三年來開展過各種級別和類型與教育信息化相關(guān)的培訓(xùn)狀況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的歸類分析。

4.調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研信息內(nèi)容涉及培訓(xùn)的主辦單位、培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)時(shí)長、培訓(xùn)方式以及全部能了解到的詳細(xì)培訓(xùn)課程內(nèi)容。

5.調(diào)研結(jié)果

此次調(diào)研涉及了43所電大院校、200所中高職院校及部分師范院校，另外一個重要部分是調(diào)研了20多家教育服務(wù)類企業(yè)，獲得與教育信息化有關(guān)的培訓(xùn)共153期，其中以師范院校和電大開辦為主，高職院校有不定期的內(nèi)部培訓(xùn)活動，而中職院校一般是外派型培訓(xùn)。

〔1〕在開辦規(guī)模上，依據(jù)培訓(xùn)班類別的不同會有兩種較大的差異，一種是對外的招生培訓(xùn)，影響力較大。一般由電大和部分師范院校舉辦，諸如面對全省或全市的集體培訓(xùn)，也有定期和不定期兩種形式，但規(guī)模都相對較大。另一種是對內(nèi)的培訓(xùn)，影響面也較窄。主要是面對校內(nèi)的老師或教學(xué)管理和幫助人員，培訓(xùn)規(guī)?；驹趲资艘詢?nèi)。

〔2〕在培訓(xùn)方式上，除了湖北廣播電視高校、河南廣播電視高校及寧波廣播電視高校開展過為數(shù)不多的在線學(xué)習(xí)及視頻會議方式的培訓(xùn)之外，其他院校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行的均是線下的課堂面授培訓(xùn)，并且一般是一至兩天的短期培訓(xùn)。

〔3〕在培訓(xùn)對象上，主體可以分為學(xué)科老師、管理人員及技術(shù)人員三類。這里培訓(xùn)對象是根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)課程針對的目標(biāo)人群進(jìn)行的分類，其中，管理人員針對的是各院校校長、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)及其他教學(xué)管理人員，技術(shù)人員包括教務(wù)教學(xué)系統(tǒng)管理人員、信息中心技術(shù)人員、圖書管理員等，還有其他教育信息化相關(guān)工作人員、社會上信息技術(shù)愛好者。在此次調(diào)研獲得的153期培訓(xùn)中，針對學(xué)科老師的培訓(xùn)有88期，面對技術(shù)人員的有63期，而面對管理人員的只有7期。

〔4〕在培訓(xùn)課程內(nèi)容上，依據(jù)培訓(xùn)對象的不同，培訓(xùn)內(nèi)容也會呈現(xiàn)明顯的偏向性，但總體可以分為三類――理論理念類培訓(xùn)、技能類培訓(xùn)及應(yīng)用類培訓(xùn)。就目前的開展?fàn)顩r來說，以教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用技能培訓(xùn)居多，面對技術(shù)人員的.專業(yè)技能培訓(xùn)以及面對管理人員的統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)踐應(yīng)用類的培訓(xùn)還比較少。

〔5〕對于培訓(xùn)內(nèi)容的進(jìn)展趨勢，可以通過培訓(xùn)課程內(nèi)容的三個分類隨著時(shí)間的推移而進(jìn)行調(diào)整，并得到近三年教育信息化培訓(xùn)關(guān)注熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)移狀況。

A.理論理念類培訓(xùn)

從20xx年到20xx年，教育信息化培訓(xùn)課程經(jīng)受了一個較為快速的進(jìn)展和轉(zhuǎn)變，從一開頭對信息化教育教學(xué)的認(rèn)知到信息化管理、信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用理念和思索，僅僅一年后的20xx年在老師教育信息化培訓(xùn)行業(yè)便開頭關(guān)注到信息化與課堂教學(xué)創(chuàng)新、信息化管理的反思與改良、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與原則的討論、信息化學(xué)習(xí)方式的探討以及在線學(xué)習(xí)、終身教育等構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的學(xué)問領(lǐng)域。

B.技能類培訓(xùn)

技能類的培訓(xùn)也經(jīng)受了從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)軟硬件學(xué)問、多媒體制作技術(shù)、教育管理及教學(xué)信息化平臺操作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向課程開發(fā)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源的高效獵取與利用技能、課件制作與課程建設(shè)技術(shù)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、智能交互教學(xué)方式、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)等更加精細(xì)化、智能化的培訓(xùn)內(nèi)容。

C.應(yīng)用類培訓(xùn)

應(yīng)用類的培訓(xùn)主要集中在信息化教育教學(xué)管理平臺的培訓(xùn)以及信息技術(shù)在老師和教育工的信息技術(shù)力量的提升，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，平臺的應(yīng)用和管理培訓(xùn)較多，而教育教學(xué)工的信息化力量提升上的培訓(xùn)還比較欠缺。

6.調(diào)研的缺乏之處

此次調(diào)研主要以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式綻開，沒有進(jìn)行培訓(xùn)主體的直接探訪。只對公開發(fā)表的信息進(jìn)行了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，對于沒有在網(wǎng)站或其他公共渠道上發(fā)布消息的培訓(xùn)并未作統(tǒng)計(jì)，因此所搜集到的信息也可能是不完全的。但這只作為我們對教育信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀總體上的把握，而各院校培訓(xùn)開展的狀況和總體趨勢是基本全都的。

三、調(diào)研結(jié)論與存在的問題

通過對調(diào)研結(jié)果的總結(jié)分析，我們發(fā)覺目前的教育信息化培訓(xùn)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏長期穩(wěn)定性

由目前的調(diào)研結(jié)果來看，短期的培訓(xùn)課程較多，定期的培訓(xùn)項(xiàng)目較少，缺少能夠供應(yīng)長期穩(wěn)定培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和組織。各級各類院校舉辦培訓(xùn)活動的隨便性較大，外派培訓(xùn)對于參訓(xùn)人員的選擇上也存在很大隨機(jī)性，不能滿意廣闊教育工提升信息化教育教學(xué)力量的需求。

2.培訓(xùn)掩蓋面較窄

教育信息化培訓(xùn)的對象主要有三類人員――學(xué)科老師、技術(shù)人員及教學(xué)管理人員，目前的培訓(xùn)活動主要是面對學(xué)科老師，針對管理人員和教學(xué)服務(wù)技術(shù)人員的培訓(xùn)目前還比較欠缺。

3.培訓(xùn)內(nèi)容單一缺乏系統(tǒng)性

在調(diào)研得到的培訓(xùn)信息中發(fā)覺，現(xiàn)階段的教育信息化培訓(xùn)課程集中在網(wǎng)絡(luò)化信息化軟硬件的操作使用等新技能的培訓(xùn)上，缺乏涉及學(xué)校信息化統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)踐力量的培訓(xùn)。

4.缺乏科學(xué)的培訓(xùn)教材

縱觀歷年來的教育信息化培訓(xùn)，學(xué)院學(xué)習(xí)的教材大都來自培訓(xùn)講師個人制作的PPT，沒有經(jīng)過專家多方論證的統(tǒng)一學(xué)習(xí)資料，在內(nèi)容的科學(xué)性、權(quán)威性和全面性上難以得到保證。

5.培訓(xùn)方式?jīng)]能與時(shí)俱進(jìn)

雖然如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為成人教育的主流進(jìn)展趨勢，但從調(diào)研中發(fā)覺現(xiàn)階段的培訓(xùn)絕大部分是短期的面授課程，很少有通過線上學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行培訓(xùn)課程的引申和連續(xù)。

四、對教育信息化培訓(xùn)的建議

不管是國家教育部對教育信息化進(jìn)展的規(guī)劃與部署，還是時(shí)代科技進(jìn)步對教育工提出的新的力量要求，老師及教育管理和幫助人員對教育信息化力量提升都呈現(xiàn)出極大的需求，依據(jù)對提高教育技術(shù)力量的方式調(diào)研得知，受教育工歡迎的提升教育信息化力量的學(xué)習(xí)方式依次是參與培訓(xùn)〔59.61%〕、團(tuán)體協(xié)作〔16.94%〕、專家講座〔13.68%〕，這與實(shí)際方式自學(xué)〔56.68%〕形成很大反差。因此，形成長期性、穩(wěn)定性和有效性兼?zhèn)涞慕逃畔⒒嘤?xùn)渠道已成為廣闊教育工的切身需求。

1.形成長期穩(wěn)定的培訓(xùn)體系

教育信息化進(jìn)展到如今，規(guī)模浩大，所需求的教育管理、教學(xué)指導(dǎo)與應(yīng)用力量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育工當(dāng)時(shí)所接受教育的力量范疇。應(yīng)急性、零散的隨機(jī)培訓(xùn)已經(jīng)不能滿意教育工提升自身教育信息化力量的需求。因此，對于教育信息化力量提升這一長期性的需求，必需建筑能夠滿意教育工作人員需要的規(guī)范性培訓(xùn)體系，不僅要有傳統(tǒng)的面授課堂培訓(xùn)，還應(yīng)有與面授課程相關(guān)聯(lián)的在線學(xué)習(xí)資源做培訓(xùn)的引申和后續(xù)應(yīng)用及反饋，教育信息化培訓(xùn)現(xiàn)階段亟需特地性的培訓(xùn)渠道來供應(yīng)長期穩(wěn)定的培訓(xùn)服務(wù)。

2.開發(fā)針對詳細(xì)崗位和人員的特地性培訓(xùn)教材

教育信息化力量需求與時(shí)代的進(jìn)展、科技的進(jìn)步具有很高的全都性，但由于各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展?fàn)顩r的差異，教育信息化程度也有較大的差異，同時(shí)，不同工作崗位對于教育信息化力量的職責(zé)和要求也不盡相同。要保證教育信息化培訓(xùn)的有效性，就需要開發(fā)具有針對性的培訓(xùn)教材，不光要考慮地域和進(jìn)展階段的差異性，同時(shí)也要將職業(yè)教育信息化自身的特點(diǎn)納入到培訓(xùn)內(nèi)容之中。另外，在教材審核上，應(yīng)將能否適應(yīng)詳細(xì)工作崗位的需求作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，由于科技更新速度的加快，培訓(xùn)內(nèi)容也要跟上持續(xù)更新的節(jié)奏。

3.線上與線下結(jié)合

目前來說，市場上具有良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的線上與線下結(jié)合的培訓(xùn)還沒有較為典型的案例。教育信息化學(xué)習(xí)人員需要的不僅僅是門戶網(wǎng)站上的招生通告和報(bào)名表，他們更多關(guān)注的是培訓(xùn)內(nèi)容是不是所需要的學(xué)問，能不能找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個人的預(yù)修，在學(xué)習(xí)的過程中有沒有一個圈子便利共同商量困惑的難題，以及培訓(xùn)結(jié)束后在實(shí)際應(yīng)用過程中的閱歷總結(jié)，能不能依托線上的學(xué)習(xí)通道反饋給講師和更多的學(xué)院，進(jìn)行持續(xù)性的商量討論，共同進(jìn)步。因此，在籌備教育信息化力量提升培訓(xùn)之初，就將培訓(xùn)的連續(xù)性作為設(shè)計(jì)的最重要原則。

4.培訓(xùn)資源共享

培訓(xùn)的課程資源開發(fā)與建設(shè)是極其耗時(shí)耗力的事情，但大部分培訓(xùn)班在面授課程結(jié)束后便束之高閣，利用率與開發(fā)本錢嚴(yán)峻不相符，由于學(xué)問更新的加速，課程本身被再次利