小學高年級語文古詩文理解方法有哪些

小學高年級語文古詩文理解方法有哪些1小學高年級語文古詩文理解方法一、初讀古詩時、學生要堅持古詩詞、并要做到熟讀古詩古詩詞、就其語言和內容而言、其實真的離我們的時代比較遙遠。古詩詞寄予著古人的思想與情感、與當今學生的生活還是有相當大的距離。僅就課堂上的那么點時間、學生是不能把整首詩全部掌握的、因此、課前預習、搜集資料、了解古詩的背景是尤為重要的。首先、看古詩詞的標題、可以毫不夸張的說標題是古詩詞的眼睛。透過標題、我們能夠捕捉到很多信息。古詩的標題極為凝練、需要花時間才能真正理解。如果能真正做到這點、學生不僅能培養(yǎng)到搜集信息的能力、而且能鍛煉他們的口頭表達能力和聽說能力、同時又加深了對詩歌意境的理解和對詩歌整體感情基調的把握。其次、要了解作者、即詩人。學生可通過各種、如圖書、網絡等、查找、探尋詩人的生平、經歷、成就、做到了解詩人。再次、要求學生熟讀古詩詞。朗讀是學習古詩的一個重要的途徑、在讀的過程中、要爭取能背下來、為后面的古詩學習作好鋪墊。如果學生真的能堅持這樣的學習過程、就能更好地提高學習的效率。二、學生要精讀詩詞、做到了解詩意。在品詞析句時、要體味詩詞中的意蘊讀熟古詩詞后、就開始了解詩詞的意蘊了、在語文課本中、古詩詞都會有注釋、學生可以結合起來理解。本人比較喜歡學生自主學習詩詞、老師可以提供適當的幫助。詩詞其實是人類語言文化的精華、一字一句都是詩人經過斟酌得來的、有的甚至達到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解、反而會讓古詩失去原本的魅力。古詩的學習、重點在于憑借注釋和工具書理解詩文大意。教師不要過多地干預、一味追求標準理解、鼓勵學生的個性化理解、把握中心、體味詩情。學生還要善運用想象。古詩詞用凝練的詞句造就意境、勾畫形象。教師要引導學生循著詩所創(chuàng)造的意境和形象去想象、這樣才能融入詩境、才能品悟詩情。如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩借景抒情、借事抒情、感情沉郁。為此、在講到“三萬里河東入海、五千仞岳上摩天”句時、我特意播放了殷承宗的《黃河頌》。那雄渾的音樂、那黃河奔騰的壯闊景象、以及黃河邊上山岳聳峙的巍峨、讓學生感動。在這么一種氛圍感染下、學生反復吟誦古詩、他們的情感得到了激發(fā)、朗誦的場景大氣磅礴。三、學生要做到研讀詩詞、進入境界、在意象中體驗古詩詞的內在情感首先、學生要了解詩詞的創(chuàng)作背景、在古詩詞中、有不少作者不同、背景不同、表達的情感也不同。比如、李白的《贈汪倫》一詩、寫汪倫以歌聲送友、李白借潭水抒友人對已感情之深;李白的《送盂浩然之廣陵》一詩、寫李白以目光送友、以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕;王維的《送元二使安西》一詩、王維以酒送友、借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出詩人對友人的依依不舍之情。其次、學生要培養(yǎng)、古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點、學生要充分了解詩中意境、就要靠自己的想象和領悟、要能構想一個詩詞的畫面。學生在想像中要會領悟情感。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗、產生移情和共鳴、讓學生驅遺想象、引起聯想、由此及彼、調動自己的生活、來再現作品中的形象、才能入境悟情。就老師方面、本人認為要做到以下方面的工作：教師要提高自身的古詩詞審美能力。俗話說得好、“要給學生一杯水、教師首先自己要有一桶水?！边@要求教師在教學中、努力提高自己、外塑形象、內強素質。經典詩詞除了語言藝術之外、還包含有的藝術因素、如果教師自身缺乏一定的藝術修養(yǎng)、很難領會到詩詞作者對藝術的體驗和感悟、以及由此生發(fā)的對人生的思考和認識、也就很難使學生感受到這一點。俄國作家契訶夫說：“審美情感是人特有的本性?！苯處熤挥芯邆湄S富的審美情感、才能展示自身的美、感受美的力量、認識美的本質、這樣才能更好地把美展示在經典詩文誦讀中、并帶領學生去感知經典詩文的美、使學生體驗到美的愉悅。教師還應注意古詩詞教學中詩詞誦讀方式的多樣化、教師應該做到引導小學生誦讀古詩詞。在學生誦讀經典詩文的過程中、教師可以根據教學要求和詩文的寫作特點、在關鍵性的地方提點一下、引導學生朗讀。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段、通過引讀、能直接抒發(fā)作者與讀者的真實情感。引讀要求學生在朗讀的過程中、根據教師的提綱挈領、經過思考理解、收到口誦心傳的朗讀效果。教師引導包括以下兩種方法。1.提示式。像一類的詩文、教師可以朗讀課文每段落或的開頭部分、如時間、地點、人物、事件的句、幫助學生理清課文的敘述層次、以引導學生朗讀。2、插敘式。對于古詩歌、由于語言比較精煉、不易理解、如能運用鋪寫的插敘方式引讀、可以幫助學生理解課文、領會其中意境。經典詩詞是中國文苑中的一朵奇葩、是中華民族文化的精髓。作為炎黃子孫的我們、應該學習、傳承中華五千年光輝燦爛的文化。這種熏陶、這種應從小抓起、從我們入學的那一刻抓起。因而、教師應根據不同年齡、學段學生的特點、進行合理的古詩詞的教導。當然、小學教師應該選擇科學合理的授課方法、或誦讀、或感悟、盡量做到讓學生在輕松快樂中完成對古詩詞的學習、提高學生自身的古詩詞素養(yǎng)。2小學語文背誦古詩文方法指導一、詩句接龍法詩句接龍法亦是游戲背詩方法之一種。一句一句念準念會和兩句相連念準念會之后,可運用詩句接龍的方法來促進這首詩的背誦:先是家長讀詩的第一句,小學生接第二句,這樣接完一遍之后,家長讓小學生讀第一句,家長接第二句……如此互換位置地接龍,可促進小學生把一首詩的所有詩句讀熟記住。也稱之為“接小龍”。二、設情景背誦巧妙利用多媒體給小學生設置生動形象的場景，讓小學生通過直觀畫面來背誦。如學習馬萬里的《宿新市徐公店》，可以按照課文插圖制作PPT，讓小學生根據畫面的描繪與詩句對照，便抽象為具體直觀圖像識記背誦。三、配樂曲背誦四、用對比背誦有些詩文的內容及寫作對比十分鮮明，遇到這樣的詩文，就可要求學生用對比的方法進行背誦，如用“靜——動——靜——動——靜”的對比進行背誦。五、搞競賽背誦每學完一個古詩文單元，就可組織開展一次相應的古詩文背誦比賽。背誦前要制定規(guī)則，方式是：小組比——班內比——全校比。背誦時為學生營造一個自由表達、積極參賽的良好氛圍，使學生在競爭中達到背熟、背準的目的。如學習第三冊的第五或第六單元時，就可讓學生在平時的課余時間作準備，在學完該單元的下周開展背誦比賽活動。六、限時間背誦在限定的時間內，給出一定的內容，看誰在規(guī)定的時間內背得多。有時還可采用講一行限時背一行的方法進行背誦訓練。實踐證明，這種方法非常符合人的記憶規(guī)律。七、分類別背誦這種方式比較適合于復習。在小學生復習背誦時，可要求學生按作者歸類背誦，如背誦有關李白的詩;也可按朝代歸類背誦;還可按詩中描寫的景物歸類背誦，如背誦以“花、月、風”為描寫對象的詩詞等等。3小學語文古詩的講解方法(一)激趣導課，揭課題古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似，即：間接導課與直接導課。間接導課即通過創(chuàng)設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，如：導入法、疑問導入法，預習導入法等等.不管哪種導入法都與教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托。如《回鄉(xiāng)偶書》可采取間接導入法，由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現，進而在增強孩子求知欲的前提下進入本課的學習。直接導課，即開門見山直接明確學習內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。如《長征》，師可以“從今天起，我們將進入第八單元的學習，我們會認識一位偉大的詩人，今天學習他筆下的一首七律詩”后板書課題。(二)介紹背景，知詩人。古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現。教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。新課程標準指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。因此處理好這部分教學內容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：“學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要搜集有關材料。”如讓學生交流“對于紅軍長征你知道多少呢?”這樣既培養(yǎng)學生主動學習的品質，又訓練學生聽說能力和口頭表達能力，還為下一步學習古詩、理解古詩的內容做好準備。(三)自主學習，明詩意?！墩Z文課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之一。指出“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這就要求教師創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，營造一種寬松自由的課堂氛圍。在這一環(huán)節(jié)中，教師要采取靈活多樣的教學策略，做到“放”“扶”有機結合，引導學生學習古詩。首先要大膽地“放”。先讓學生自由討論學習古詩的方法，然后讓他們選擇適合自己的去探索新知，弄懂詩意。對于不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決。其實是巧妙地“扶”。當學生對古詩有了整體上的感知后，通過集體交流了解到了學情，根據學情，來決定是否“扶”，哪些地方該“扶”，又該怎么“扶”。通過“扶”，讓學生初步體會在感知時可能出現的偏差，進一步深化對全詩的理解，為體味詩情，進入詩境做好了準備。如一名教師在讓學生明詩意這一環(huán)節(jié)，先引領學生抓住重點詞讀懂前兩句詩，再通過朗讀感悟的方法獲得情感體驗，緊接著就放手讓自學第二句古詩，在學習的過程中教師依據學情適當的進行概括和提升，那句句概括提升的言語是對學生的感受和理解的升華，讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶。(四)想象誦讀，悟詩情。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內的巨大美學價值。詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現代教學媒體的輔助，讓學生根據詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀使學生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感的體驗，體味出詩人賦予詩的思想感情。在學習古詩過程中，教師注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情地朗讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求;第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現的要求。在理解詩歌意境后的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性地朗誦，層層深入地練習來提高學生的誦讀水平。(五)創(chuàng)設情境，入詩境。讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術境界呢?在上一環(huán)節(jié)，學生已經在老師的指導朗讀中掌握了一定的朗讀技巧，教師不要孤立地指導朗讀或單純地創(chuàng)設情境，而是將創(chuàng)設情境與感情朗讀有機地結合起來，把創(chuàng)設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊。同時又通過讀來引導學生領悟詩情，進入詩境。最終，讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。實際上這一環(huán)節(jié)就是前一環(huán)節(jié)的升華和展示。(六)遷移運用，創(chuàng)詩文。課程標準指出：小學階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。大連市小學語文質量評價標準在各年級的積累要求中的第一條就明確規(guī)定該年段積累詩文的數量及途徑。整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多，所以在結束了一首詩的教學后，并不結束這堂課的教學，而以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學上，有意識地加大學習古詩的量。使學生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的出色的詩作，這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。不是有這樣一句話：學會唐詩三百首，不會作詩也會吟。教師在教學中要有意識指導學生運用古詩的能力，比如低段可以讓學生表演，再現詩的意境;中高段可通過課件的出示和音樂的渲染，創(chuàng)設適宜學生進行語言實踐的課堂環(huán)境。通過語言實踐過程，指導學生運用古詩的能力，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望及興趣，讓他們能學以致用，真正起到語文教學的目的?！敖逃心?，但無定模;無模之模，乃為至模。”古詩的教學結構可以多樣，千變萬化?！傲焦旁娊虒W法”是我校語文組在開展研究中關于如何進行古詩教學的一種探索，一定有很多的不足與遺憾，期待今后不斷完善。4小學語文古詩詞鑒賞方法一、正確理解首先要讀懂詩歌作品，這要求我們對一首詩的每一字、每一句都要有正確的理解。如果連詩的本意都沒有弄懂，那么我們又如何去對一首詩進行分析和鑒賞呢?對于我們來說，古典詩歌或多或少的存在著語言障礙，對有些詩歌，我們必須依靠前人的注釋才能夠讀懂。而且古典詩歌中經常會運用，正確地理解典故的含義，對于讀懂詩歌也是非常重要的。在讀懂詩歌的基礎上，我們可以從以下幾個方面對詩歌進行分析：一、是了解詩歌的創(chuàng)作背景及寫作情況，要深入分析詩歌作品，必須先了解作者。這對我們正確理解作品有很大的幫助。比如，我們在讀孟浩然的《宿建德江》這首詩的時候，如果我們不了解作者寫這首詩的背景的時候，你可能就認為這是一首普通的山水詩，根本無法體會到孟浩然的“愁”。二、對作品自身的思想內容和藝術特色進行分析。我們所分析的作品必然具有賞析的價值，我們在閱讀一首詩歌的時候，也多多少少會有一些自己的體會感悟，我們寫分析就是為了把作品的價值展現出來，把自己的體會感悟表達出來，作品的分析同時也是一個再創(chuàng)造的過程，因此要注意辭采，要盡可能做到語言的優(yōu)美簡練。三、可以結合與作品有可比性的其他作品進行比較分析，在比較中我們可以更好地把握詩歌的思想性和藝術性。例如杜甫的《登岳陽樓》和孟浩然的《臨洞庭》都是描寫洞庭湖的佳作，但是我們通過對比就會發(fā)現《登岳陽樓》向我們展示了“詩圣”杜甫對國家命運的關注憂慮和對民生疾苦的關懷悲憫，而《臨洞庭》卻只限于對個人遭際的自傷自憐，相比之下，兩位詩人的胸襟品格、思想境界有著很大的區(qū)別。二、詩中重點的概念分析烘托烘托指從側面著意描寫，作為陪襯，使所要表現的事物鮮明突出。可以是烘托人，也可以是烘托物，“月出驚山鳥”以鬧襯靜。更多的是以物烘托人，如“桃花潭水深千尺”形象而鮮明地烘托了汪倫對詩人的濃厚感情。用典，即在詩歌中援引史實，使用典故。古詩很講究用典，這既可使詩歌語言精練，又可增加內容的豐富性，表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意豐、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。詩人借助這些歷史事實含蓄自然而又充分地表達了自己的思想感情。另外，化用前人的詩文歌賦，也是用典的一種。如王勃在《藤王閣序》中幾乎句句用典，增強了文章的文化底蘊;這是古人論述文章時常用的概念，虛與實是相對的，有者為實，無者為虛;客觀為實，主觀為虛;具體為實，抽象為虛;眼前為實，想象為虛……詩歌常用這一手法，拓展詩歌的意境。如李煜的《虞美人》，前六句一實一虛，即“春花秋月何時了(實)，往事知多少(虛)。小樓昨夜又東風(實)，故國不堪回首月明中(虛)。雕欄玉砌應猶在(實)，只是朱顏改(虛)”，虛實相濟，寄托了自己故國的哀思。語言特色①清新。其特點是用語新穎，不落俗套。比如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺