看心靈捕手觀后感

看心靈捕手觀后感看心靈捕手觀后感1

參與精神分析學(xué)習(xí)班看的第一場(chǎng)心理學(xué)欣賞電影是《心靈捕手》。張老師事先就要我們關(guān)注影片中仆人公的心靈之路和心理詢問(wèn)師進(jìn)行的每一次詢問(wèn)工作。而對(duì)于觀后感，我實(shí)在無(wú)法在第一次觀看影片中記錄某些東西，由于我怕錯(cuò)過(guò)了什么?；匦：笤倏匆槐椋旅妫陀米约翰怀墒斓南敕ㄈプ约簩?duì)仆人公和詢問(wèn)師的陋見(jiàn)。

藝術(shù)化的天才——威爾。

他天才般的記憶力量和數(shù)學(xué)解答力量，并沒(méi)有讓我很是驚異。開(kāi)頭讓我興奮的，是從他說(shuō)“倒退，我要去他”開(kāi)頭。他，看不得別人被卑視，被欺侮，被玩弄。當(dāng)時(shí)生氣的拳頭恰恰是內(nèi)在的小我在發(fā)泄罷了。在這身正義之感以及社會(huì)底層人物性格表征（狂熱、粗口等）看來(lái)，當(dāng)時(shí)威爾還活在童年的影子下。

當(dāng)他和酒吧那個(gè)女孩開(kāi)頭交往，我便有了強(qiáng)大的窺視感，僅僅由于我始終認(rèn)為：一個(gè)人在和非親熱關(guān)系的人建立親熱關(guān)系的過(guò)程，必定會(huì)有著關(guān)系投射。“我有12個(gè)兄弟”這么一句。可以看出他在說(shuō)謊，可這是他內(nèi)心想要的。或許，他的童年中，缺乏同齡人的陪伴，缺乏兄弟般的力氣支持。從影片后面也了解到，他生活在暴力，虐待的黑色壞境下，而非布滿愛(ài)，接納，認(rèn)可的環(huán)境。

我依舊還記得尼采的《悲劇的誕生》中有一句：學(xué)問(wèn)的追求或許只是對(duì)悲觀主義的一種恐驚和躲避？威爾的才能或許是天生，而他，只能從各種偉人的作品中獲得心靈上的安慰。他的內(nèi)心深處，是自卑，躲避。他從書(shū)本中得來(lái)的想法僅僅是作為躲避的一種手段，他需要這些，由于能給他帶來(lái)滿意感?；蛟S他最終會(huì)察覺(jué)到每次的解答和爭(zhēng)吵，都是一種不情愿被冷漠的心境在驅(qū)使。

愛(ài)人，是最好的醫(yī)療師。這是我從眾多中得知的。一開(kāi)頭的他，是不信任愛(ài)的。由于他沒(méi)有從愛(ài)中，獲得過(guò)劇烈的安慰。影片后面尚恩說(shuō)“這不是你的錯(cuò)”。我就舒了一口氣。由于，幸運(yùn)于他還能從其他途徑找到自己的滿意，而非通過(guò)報(bào)復(fù)社會(huì)特殊是親熱關(guān)系去滿意自己不想透露的內(nèi)疚，生氣。而影片最終一句：我要去找一個(gè)女孩。恰好說(shuō)明他開(kāi)頭正視自己的童年，或許，他那時(shí)還不明白愛(ài)是怎么一回事，但究竟他情愿去嘗試，去追求，去探究。

真誠(chéng)英勇的詢問(wèn)師——尚恩。

如果，自己都沒(méi)有管好自己，怎么去管好別人呢？這是我在管理學(xué)中感悟到的。那么，在影片中，前幾次的詢問(wèn)師的溝通中，威爾通過(guò)了解詢問(wèn)師本人，從而輕易地讓他們反感于此人并拒絕建立關(guān)系。是不是可以這樣想，如果威爾這般“挑釁”，就可以激怒他們，那么，他們連自己的心靈都（無(wú)法很好的駕馭，無(wú)法正視并接納自己的問(wèn)題。而影片中，尚恩之前的詢問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)，都有旁人在場(chǎng)，這不利于詢問(wèn)。

“你只是個(gè)孩子，你根本不曉得你在說(shuō)什么?！銖奈磭L試過(guò)痛失摯愛(ài)的感受?！边@是最讓我驚異的一段話。在第一次詢問(wèn)中，威爾即從一幅畫(huà)去揭露尚恩的情感生活，尚恩雖生氣，但最終還是說(shuō)讓他再來(lái)一次。經(jīng)過(guò)一夜思索，把威爾帶到公園，并說(shuō)出那段話。由于我想，就是這段話叩開(kāi)了威爾的心靈之門(mén)。威爾，還是個(gè)年輕人，甚至沒(méi)有出過(guò)城。尚恩的話是不是也可以這樣理解：無(wú)論從政治、一書(shū)、性愛(ài)等哪一方面，你都會(huì)有天才般的力量讓你擁有別人無(wú)法靠近的磁場(chǎng)?；蛟S你經(jīng)受過(guò)，或者沒(méi)經(jīng)受過(guò)，但你都沒(méi)有從中體會(huì)到各種真實(shí)的愛(ài)的關(guān)懷以及愛(ài)的觸動(dòng)。

影片中多處語(yǔ)言和行為，值得心理詢問(wèn)師注意。只讓威爾和尚恩待在房間，帶威爾去公園，都是一種讓對(duì)方放松警惕的。通過(guò)聊藝術(shù)，政治，愛(ài)情，伴侶等話題側(cè)面了解他的內(nèi)心狀況?！拔也荒芟日f(shuō)話”這么一句話說(shuō)出了在真正的交談中，只有讓威爾先說(shuō)話，才可能真正的表露，要不然依舊會(huì)有防備性的心理。同時(shí)，我在想，要是自己當(dāng)了詢問(wèn)師，不說(shuō)話那么久，能行嗎？交談中，威爾時(shí)常會(huì)問(wèn)尚恩的一些事情，或許，威爾只是在驗(yàn)證事情，由于威爾想從尚恩身上找到自己的出路，詢問(wèn)師在這里就得留意措辭，肯定要真實(shí)，但同時(shí)也要對(duì)方明白，只有他自己想出來(lái)，才能真正出來(lái)。當(dāng)威爾不能真正表達(dá)自己情感的時(shí)候，尚恩生氣了。所以，對(duì)于詢問(wèn)師來(lái)說(shuō)，或許還需要學(xué)會(huì)肯定得技巧去激發(fā)來(lái)訪者說(shuō)真話。最終，“這不是你的錯(cuò)”這句話尚恩說(shuō)了許多遍，這個(gè)情節(jié)，我能理解，當(dāng)你心里是布滿真誠(chéng)，愛(ài)的感覺(jué)時(shí)，你也會(huì)重復(fù)地說(shuō)“這不是你的錯(cuò)”。就似乎小孩子別刀子割傷了，你會(huì)處理包扎好，并抱著他/她重復(fù)說(shuō)別怕，小傷，它會(huì)長(zhǎng)回去的。最終的那個(gè)擁抱，可以說(shuō)明：尚恩勝利地讓威爾信任他，同時(shí)也讓威爾知道，有人真心地賜予他能量，關(guān)心他正面對(duì)待自己的童年，這讓威爾感到生活的美妙。這就似乎，盡管童年讓他很難過(guò)，很內(nèi)疚，很痛恨，但現(xiàn)在，身邊的人，讓你感覺(jué)到很平安地去跟那些對(duì)抗。

祝愿你，威爾。

上文中，我多出用了或許兩字，或許是出于猜想，或許是出于懷疑。太多的經(jīng)受無(wú)法親身體會(huì)，只能通過(guò)別人的文字，語(yǔ)言等去感受那種未曾有過(guò)的故事。而從《心的出路》一書(shū)中了解到，真誠(chéng)之課是我最沒(méi)有學(xué)好的課。或許，在將來(lái)的精神分析班的學(xué)習(xí)中，我能更好的確定自己，接納自己，并承認(rèn)自己。

看心靈捕手觀后感2

看完《心靈捕手》這部影片之后，我想了許多，寫(xiě)下了這篇觀后感。

這部電影之所以打動(dòng)我，是由于劇情合理而好玩。盡管講的是導(dǎo)師與天才的，但是強(qiáng)調(diào)的卻是“等待天才的'自我發(fā)掘與定位”。它不是簡(jiǎn)潔的導(dǎo)師指明一條道路給天才的故事，而是導(dǎo)師如何觸動(dòng)天才同學(xué)對(duì)生活道路的自覺(jué)選擇。一個(gè)麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)教授，在他系上的公布欄寫(xiě)下一道他覺(jué)得非常困難的題目，盼望他那些杰出的同學(xué)能解開(kāi)答案，可是卻無(wú)人能解。結(jié)果一個(gè)年輕的清潔工威爾卻在下課打掃時(shí)，發(fā)覺(jué)了這道數(shù)學(xué)題并輕易的解開(kāi)這個(gè)難題。威爾是一個(gè)真正天才，他的數(shù)學(xué)天賦足以轉(zhuǎn)變世界，惋惜，和許多未經(jīng)雕琢的天才一樣，他有著許多的問(wèn)題，打架滋事，叛逆不羈，甚至為此幾乎入獄，為了關(guān)心威爾回到正途，不再鋪張他那非凡的天賦，經(jīng)過(guò)教授和他的心理學(xué)家伴侶西恩的不懈努力，威爾最終克服了童年的陰影，突破了影響他多年的心理障礙……這種導(dǎo)師與天才同學(xué)相互交往的過(guò)程，對(duì)雙方都同樣是觸動(dòng)。也同樣給雙方下一個(gè)階段的生活都帶來(lái)了轉(zhuǎn)變，這是這部電影最值得一看的地方。

片中有這樣一句話：“許多人都無(wú)從得知自己的天賦，由于找不到信任他們的老師，于是就認(rèn)為自己很笨?！蹦遣皇沁@樣嗎？端詳我們的，看每個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，在風(fēng)華正茂、青春飛揚(yáng)的年月，許多人的確并沒(méi)有能在一位良師的指引下找到自我，從而看不清前進(jìn)的道路，于是前進(jìn)的道路變得非常曲折。這部影片與我們所理解的傳統(tǒng)意義上的訓(xùn)練教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，它是一個(gè)有著重重心理障礙的天才少年在心理學(xué)家關(guān)心引導(dǎo)下的自我救贖。它更像心理醫(yī)生的必讀教材。但是作為老師，我們依舊能從電影中得到不少啟發(fā)。由于我們都越來(lái)越深刻地發(fā)覺(jué)，當(dāng)今同學(xué)的心理問(wèn)題已日趨嚴(yán)峻。由于心理因素而引發(fā)令人扼腕的種種悲劇，已是常常見(jiàn)諸于各種媒體。因此，隨著時(shí)代的進(jìn)展，我們每個(gè)老師都或多或少扮演起了心理醫(yī)生的角色。特殊是做班主任的，如何在平常的訓(xùn)練中對(duì)同學(xué)進(jìn)行良好的心理疏導(dǎo)，已是迫在眉睫的事。雖然我是一名英語(yǔ)老師，但在平常的授課中也不能忽視同學(xué)的心理問(wèn)題。

捕手是中的一個(gè)位置，由英文的Catcher而來(lái)，至今有許多引申含義，大意為能抓住某種東西的人?！靶撵`捕手”的確是形象、生動(dòng)。別人都說(shuō)老師是人類靈魂的工程師，按說(shuō)我們老師應(yīng)當(dāng)是同學(xué)“心靈捕手”，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)同學(xué)、了解同學(xué)、理解同學(xué)，同樣的也應(yīng)用賞識(shí)的目光看待所教的同學(xué)，由于他們同樣也是自己的孩子。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，更多是要花費(fèi)精力，找到他們的優(yōu)點(diǎn)，不斷賜予確定。正所謂“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)少說(shuō)漸漸少”。影片中那位老師的賞識(shí)訓(xùn)練所得到的效果是值得我們深思的。所以我欣賞“賞識(shí)訓(xùn)練”。賞識(shí)就是一種期盼，而期盼則是我們給成長(zhǎng)中的同學(xué)最好的禮物。同學(xué)們會(huì)從這種期盼中看到：自己得到了一份特殊的愛(ài)和關(guān)注。這種愛(ài)和關(guān)注會(huì)使他們?nèi)硇牡馗械接鋹偤透袆?dòng)，并布滿了一種回報(bào)期盼的欲望和士氣，而最終這種欲望和士氣又將產(chǎn)生怎樣的奇跡，我們自己也難以預(yù)料。我的同學(xué)中有這樣的一些需要關(guān)愛(ài)的有潛力的弱差生，我試著來(lái)做他們的觀賞者，關(guān)注者，友好者，賜予他們力氣，賜予他們斗志，賜予他們敬重，做他們?nèi)绨閭H一樣的師長(zhǎng)。一次寫(xiě)不對(duì)，講給他聽(tīng)，報(bào)給他寫(xiě)。再不會(huì)，變一種形式來(lái)教他如何記憶，用，用嬉戲，用手勢(shì)……讓他們能在成長(zhǎng)中覺(jué)醒，從而有樂(lè)學(xué)的沖動(dòng)，有愛(ài)學(xué)的激情，讓他們幸福地學(xué)習(xí)。在經(jīng)意與愿意之中，收獲勝利。

作為一名老師，每天面對(duì)幾十名孩子，面對(duì)幾十雙布滿渴望和期盼的眼睛，我們的，我們的情感態(tài)度，無(wú)不深深影響著每一個(gè)孩子。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤或表現(xiàn)不佳的時(shí)候，嚴(yán)峻的批判，大聲的斥責(zé)，換來(lái)的是孩子臨時(shí)的聽(tīng)從，表面的聽(tīng)話，但同時(shí)也在孩子的心中埋下了叛逆和怨恨。老師不僅沒(méi)有轉(zhuǎn)變孩子，實(shí)現(xiàn)自己的工作目標(biāo)，反而損害了孩子的心靈，損害了師生感情，給今后的工作帶來(lái)更大的麻煩。所以，全新的時(shí)代需要擁有全新觀念的老師，全新的時(shí)代給予“敬業(yè)”和“專業(yè)”全新的含義。老師是跟人打交道的工作，我們的工作對(duì)象是雖然年幼無(wú)知，但是也是有血有肉，有思想，有情感，有獨(dú)特共性的孩子。這就更加要求我們關(guān)注孩子的內(nèi)心世界和精神需求，激發(fā)他們對(duì)學(xué)問(wèn)的喜愛(ài)和渴求，培育他們樂(lè)觀進(jìn)取奮勉向上的意志品質(zhì)遠(yuǎn)比傳授學(xué)問(wèn)更重要。我們要時(shí)時(shí)刻刻提示自己，時(shí)時(shí)刻刻歷練自己，用我們無(wú)限的愛(ài)心、急躁、細(xì)心和關(guān)懷，盡可能使用鼓舞或激勵(lì)的的語(yǔ)言，為孩子也為自己制造美妙的訓(xùn)練境界。訓(xùn)練是布滿著生氣的鮮活的過(guò)程，是人與人心靈的相冊(cè)和對(duì)話。訓(xùn)練是期盼，訓(xùn)練是牽手，訓(xùn)練是澄明，訓(xùn)練是心動(dòng)。訓(xùn)練里洋溢著微笑的面孔，訓(xùn)練里飽含著真情的問(wèn)候。訓(xùn)練中涌動(dòng)著生命之流，綻放著成長(zhǎng)之花，呈現(xiàn)著才智之境，培植著理性