初中語(yǔ)文-大自然的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力目標(biāo)學(xué)會(huì)篩選、概括文章內(nèi)容，了解物候的相關(guān)知識(shí)。2、過(guò)程與方法目標(biāo)品味語(yǔ)言，采用合作探究的方法整體把握文章的內(nèi)容3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索科學(xué)奧秘的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)按要求篩選相關(guān)信息并概括文章的要點(diǎn)。難點(diǎn)：體會(huì)科普說(shuō)明文語(yǔ)言具體生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。三、教學(xué)方法討論法、品讀法四、教學(xué)課時(shí)一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入語(yǔ)言，“人類最重要的交際工具”（列寧語(yǔ)）。我們?nèi)祟愅ㄟ^(guò)語(yǔ)言輸出信息，獲取信息，服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作、生活，人類社會(huì)才得以生存和發(fā)展。同時(shí)，人類在生產(chǎn)、生活中不能沒(méi)有一個(gè)信息來(lái)源“大自然的語(yǔ)言”。大自然也有“語(yǔ)言”嗎？它告訴我們?nèi)祟愂裁?？有什么意義？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹“大自然的語(yǔ)言”的說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》（板書(shū)課題）（二）認(rèn)定目標(biāo)出示目標(biāo)，學(xué)生齊讀（三）自主學(xué)習(xí)1、初讀課文，積累詞語(yǔ)。孕育銷聲匿跡翩然衰草連天連翹風(fēng)雪載途要求:會(huì)讀以上字詞，教師抽查2、整體感知內(nèi)容本文說(shuō)明對(duì)象是什么？說(shuō)明對(duì)象是“物候”和“物候?qū)W”。（2）通過(guò)讀課文，你了解了哪些知識(shí)？學(xué)生小組合作篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。3、學(xué)生跳讀課文，快速準(zhǔn)確地篩選信息，思考完成下列題目（1）什么叫物候和物候?qū)W？（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？（3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？（4）研究物候?qū)W有什么意義？明確：（1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。（2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。（3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。（4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。（四）合作探究探究一看順序：請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容，理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。方法點(diǎn)撥：通常采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。探究二局部順序：精讀課文6～10段，思考下列題目決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整（或互換）？這樣安排有什么好處？明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。另外，緯度和經(jīng)度，高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。方法點(diǎn)撥：對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。探究三懂方法：說(shuō)一說(shuō)主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法，并簡(jiǎn)單分析其作用。學(xué)生小組內(nèi)合作探究，師明確分工，班內(nèi)展示探究四品語(yǔ)言學(xué)生齊讀課文第一段（1）本段主要描寫(xiě)了什么？（2）描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)？請(qǐng)同學(xué)們找出自己最喜歡的，仔細(xì)揣摩品味，并談?wù)勀愕睦斫鈱W(xué)生小組合作篩選信息，班內(nèi)展示探究五拓展延伸你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？包含了什么物候知識(shí)？（五）課堂小結(jié)本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。（六）布置作業(yè)完成相關(guān)習(xí)題《大自然的語(yǔ)言》學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)了解并積累了一些有關(guān)說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)幾篇說(shuō)明文，因此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生文本，通過(guò)閱讀了解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：科學(xué)就在我們的身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。中國(guó)氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫(xiě)的這篇說(shuō)明文，把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學(xué)就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學(xué)研究的對(duì)象和基礎(chǔ)，并用既生動(dòng)又通俗的語(yǔ)言介紹了物候及物候?qū)W知識(shí)，不但能豐富讀者的科學(xué)知識(shí)而且能激發(fā)讀者探索科學(xué)奧秘的志趣，本文介紹豐富的物候現(xiàn)象很有條理，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，貼近生活。容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，但本文蘊(yùn)含的物候知識(shí)以及個(gè)別專業(yè)術(shù)語(yǔ)較深?yuàn)W，初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)突破。教學(xué)中我將充分考慮學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行富有靈活性、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性，按由表及里、由感性到理性發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生的獲得漸進(jìn)的、深入的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)地走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話和碰撞，拋出都要敲在學(xué)生的“心坎上”，要能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明常識(shí)的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復(fù)閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內(nèi)涵。學(xué)生習(xí)慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法，因此應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生多創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》效果分析整堂課在各個(gè)環(huán)節(jié)中都盡量凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)自主閱讀，相互交流，探究閱讀學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。首先，讓學(xué)生在“整體感知內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，理清說(shuō)明內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文，然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，知道文章的說(shuō)明順序和語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)說(shuō)明文感覺(jué)很枯燥無(wú)味，我借助多媒體展示了四幅畫(huà)面：草在長(zhǎng)，花在開(kāi)放，蟬鳴，五花山，白雪飄飄，并介紹在不同的季節(jié)動(dòng)、植物或事物都有不同的表現(xiàn)，都在展示著自己獨(dú)特的語(yǔ)言，傳遞著大自然的信息，大多數(shù)學(xué)生都感覺(jué)有趣，眼前一亮，這樣我就達(dá)到了目的，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在本節(jié)課的教學(xué)中起到了鋪墊作用，起到了很好的效果。另外，交流過(guò)程中學(xué)生充分地發(fā)言，各抒己見(jiàn)，幾乎每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書(shū)的收獲。學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，汲取他人的觀點(diǎn)，然后給自己的批注作適當(dāng)?shù)男薷难a(bǔ)充，以達(dá)到批注的內(nèi)容更加完善，具體。本節(jié)課的不足之處是給學(xué)生的討論時(shí)間應(yīng)該再充分些，上課后應(yīng)該想想，學(xué)生收獲了什么，教師收獲了什么，有沒(méi)有提升自己，如果沒(méi)有，那就不是一堂成功的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間掌握知識(shí)和方法，這是教師的魅力所在?！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》教材分析一、教材地位《大自然的語(yǔ)言》是部編新教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元第一篇課文。該單元以“科學(xué)”為主題展開(kāi)。教學(xué)本單元，既要注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，努力追求二者的交融整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同提高。本單元的課文都是闡釋事理的說(shuō)明文,涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域,草木枯榮,大雁去來(lái),恐龍無(wú)處不有,沙子極為致密,這些現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理。體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。是事理說(shuō)明文的開(kāi)篇之作，具有非常重要的地位。它是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。二、教材背景作者是我國(guó)著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨，他把一門(mén)科學(xué)--物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。為了使青少年讀者產(chǎn)生濃厚的興趣和易于接受本文所介紹的科學(xué)知識(shí)，作者在語(yǔ)言富于感染力方面下了很大功夫。盡量使語(yǔ)言生動(dòng)、形象、傳神。運(yùn)用了比喻和擬人等修辭方法，把抽象的事物具體化、人格化，取得生動(dòng)傳神，引人入勝的效果。真正做到了專門(mén)知識(shí)通俗化，達(dá)到了雅俗共賞的境界。三、教材內(nèi)容本文是中國(guó)氣象學(xué)家、地理學(xué)家竺可楨先生寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，文中作者把一門(mén)科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味，課文告訴讀者，科學(xué)就在我們的身邊，作者把迷人的大自然景物作為科學(xué)研究的對(duì)象和基礎(chǔ)，并用既生動(dòng)又通俗的語(yǔ)言介紹了物候及物候?qū)W知識(shí)，不但能豐富讀者的科學(xué)知識(shí)而且能激發(fā)讀者探索科學(xué)奧秘的志趣，以生動(dòng)形象，清麗典雅的用詞介紹物候?qū)W知識(shí)，是本文最大的寫(xiě)作特色。文章從一年四季的物候變化談起，形象說(shuō)明什么是“大自然的語(yǔ)言”，在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后則說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。學(xué)習(xí)本單元,要注意理清文章的說(shuō)明順序,篩選主要信息,讀懂文章闡述的事理;還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)科學(xué)探究的興趣。《大自然的語(yǔ)言》評(píng)測(cè)練習(xí)（一）閱讀下面文字，然后回答問(wèn)題。經(jīng)度差異是影響物候的第二個(gè)因素。經(jīng)度之所以發(fā)生影響，是離海洋遠(yuǎn)近的關(guān)系。凡是近海的地方，比同緯度的內(nèi)陸，冬天溫和，春天反而寒冷。所以沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨比內(nèi)陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約一度，但在大連，連翹和榆葉梅的盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期。又如濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在四月中或谷雨節(jié)，煙臺(tái)要到立夏。兩地緯度相差無(wú)幾，但煙臺(tái)靠海，春天便來(lái)得遲了。（1）這段文字說(shuō)明的內(nèi)容是___________________________________________（2）這段文字的中心句是第______句，這段文字是按__________順序解說(shuō)事理的。（3）用大連和北京、濟(jì)南和煙臺(tái)相比有什么作用？答：___________________________________（4）文中運(yùn)用了________、_________、________等說(shuō)明方法。（5）“凡是”“都”在文中有什么表達(dá)作用？答：________________________________（二）閱讀下面文字，回答問(wèn)題。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！边@樣看來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。（1）本段說(shuō)明的對(duì)象是（）A.大自然的語(yǔ)言是指杏花開(kāi)了，桃花開(kāi)了，布谷鳥(niǎo)唱歌了這類自然現(xiàn)象。B.花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。C.自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系決定農(nóng)事的安排。D.要注意觀察氣候與自然現(xiàn)象的關(guān)系。（2）本段扣住“草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)”舉了哪三個(gè)例子說(shuō)明自然現(xiàn)象與氣候的關(guān)系？答：_________________________________________（3）本段的說(shuō)明順序是（）A.時(shí)間順序B.空間順序C.邏輯順序（三）閱讀下面的語(yǔ)段，完成后面的練習(xí)。立春過(guò)后，大地漸漸地沉睡中_______（A．清醒B．蘇醒；C．醒悟；D．復(fù)蘇）過(guò)來(lái)。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花_________（A．次第；B．連續(xù)；C．陸續(xù)；D．全部）開(kāi)放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子翩然歸來(lái)。不久，布谷鳥(niǎo)也來(lái)了。于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。到了秋天，果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中_________（A．紛紛；B．刷刷；C．簌簌）的落下來(lái)。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷聲匿跡。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里，年年如是，周而復(fù)始。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾?！边@#者來(lái)，花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛，都是大自然的語(yǔ)言。（1）．在語(yǔ)段中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（2）．解釋詞語(yǔ)：銷聲匿跡翩然（3）．這兩段文字的說(shuō)明對(duì)象是（）A.物候現(xiàn)象；B．氣候變化；C．物候規(guī)律；D．四季景色變化。（4）．這兩段文字的說(shuō)明順序是：____________________________，主要的說(shuō)明方法是：（5）．去掉“溫帶和亞熱帶區(qū)域里”這幾個(gè)詞語(yǔ)行不行，為什么？參考答案（一）（1）影響物候的第二個(gè)因素經(jīng)度的差異（2）第一句話按概括到具體的順序解說(shuō)事理。（3）說(shuō)明經(jīng)度的差異影響物候的來(lái)臨。（4）舉例子列數(shù)字作比較（5）表示沒(méi)有例外，這樣就準(zhǔn)確地表達(dá)了經(jīng)度對(duì)物候的影響。（二）（1）B（2）①杏花開(kāi)了……②桃花開(kāi)了……③布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌……（3）A（三）1．BAC2．銷聲匿跡：這里指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動(dòng)作輕快的樣子。3．A4．時(shí)間順序；舉例子5．不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區(qū)域里”。《大自然的語(yǔ)言》課后反思語(yǔ)文教學(xué)的最大魅力應(yīng)該突出語(yǔ)文味，這就要求老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識(shí)，并能充分考慮學(xué)生會(huì)怎樣回答，會(huì)提出哪些他們感興趣的問(wèn)題，設(shè)想學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些問(wèn)題，老師又如何正確把握好提問(wèn)的尺度……這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性,而且需要老師要縱觀全局，將文本、學(xué)情、課堂調(diào)控均能運(yùn)籌于胸間，這樣才能得心應(yīng)手，使課堂波瀾起伏。在本課的具體教學(xué)時(shí)，我走出傳統(tǒng)教法的樊籬，自覺(jué)地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語(yǔ)言導(dǎo)引下，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極合作，惟恐自己沒(méi)有展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他們靈活地采用了讀、聽(tīng)、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式。在此過(guò)程中，課堂變成了求知的樂(lè)園。學(xué)生的參與意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮，學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時(shí)，沉默已不再是金。“什么是物候?qū)W，影響物候來(lái)臨的因素，研究物候?qū)W的意義”，“事理說(shuō)明文的特征，說(shuō)明的語(yǔ)言、順序等”這些抽象、枯燥的知識(shí)也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。教完本課后，我最大的感受是：不是沒(méi)有好的學(xué)生和文本，而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的好的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。《大自然的語(yǔ)言》課標(biāo)分析《大自然的語(yǔ)言》是部編新教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元第一篇課文。該單元以“科學(xué)”為主題展開(kāi)。教學(xué)本