政治課新教材的有效學習策略

政治課新教材的有效學習策略

【摘要題】教材研究

【正文】

2004年9月，形式更加新穎、內(nèi)容更加貼近學生生活的思想政治課試驗教材走進了上海市中學思想政治課課堂。新教材和老教材相比較，在理念和體系、欄目設(shè)計以及學生的學習方式上都有重大的改革，新教材所強調(diào)的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成以及方法和能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生健全人格的形成和發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，新教材所設(shè)計的學習訓練園地、操作平臺、相關(guān)鏈接、知識窗、想一想、經(jīng)濟觀察、實踐與探究七個板塊都有較強的操作性和可讀性，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，新教材所體現(xiàn)出來的新特點、新理念使教師實現(xiàn)有效教學有了前提和保障。

具體講，新教材的“新”主要體現(xiàn)在以下幾個方面

第一，更加注重隱性知識的傳遞、關(guān)注學生從直接經(jīng)驗中獲取知識。

哲學家波蘭尼曾提出將知識劃分為顯性知識和緘默知識，前者是能用語言文字等符號表達的知識，后者是只能意會不能言傳的知識。在以往的老教材中比較注重顯性知識的傳授，而新教材更加關(guān)注的是那些主觀的、情境的、默會的知識，這些知識以主觀經(jīng)驗為主，主要靠個人的體驗和領(lǐng)悟所獲得。而教材的這種改變將直接引起學習觀的轉(zhuǎn)變，使教師更加關(guān)注學生從直接經(jīng)驗中學習，關(guān)注學生建立主動的、探究的學習方式。比如新教材中的操作平臺，所提出的問題多數(shù)是引而不發(fā)，使學生在討論或爭論中聯(lián)系社會中的實際現(xiàn)象，充分發(fā)揮自己的潛能，得出自己的認識，在這個過程中提高了他們的思維能力。

第二，注重學生個性的養(yǎng)成，進一步培養(yǎng)學生的主體意識。

新教材的設(shè)計進一步體現(xiàn)了以學生為本的發(fā)展理念，最大限度地滿足了學生的需要，貼近了學生的生活，走出了那種單純以學科規(guī)律為導引的傳統(tǒng)的教材設(shè)計，更加注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)與智力的發(fā)展。以往教材的設(shè)計，對學生因素考慮欠缺是顯而易見的，僅僅是教師“教”的材料，離開教師的幫助，學生對教材的學習和理解常常產(chǎn)生困難。而教材要成為“學材”，首先就需要去掉生硬和冷冰冰的面孔，增加對學生的親和力。而新教材就提供了一些豐富的與學生生活背景相關(guān)的素材，從學生的已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗和興趣，讓學生親身體驗探索、思考和研究，使學生真正成為學習的主體，從而為有效學習打好基礎(chǔ)。如算算家庭經(jīng)濟帳、探索商家取勝的法寶等問題的設(shè)計就非常關(guān)注學生的生活體驗，有利于學生在交流、歸納、分析、整理的過程中去主動掌握最基本的理論。

第三，為教師提供了更多可供利用的課程資源，尊重教師對教材的能動性。

教材編制的主要目的，不是為教師提供“法定”文件、讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務(wù)，為教師精心打造和提供可資利用的課程資源。教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學過程中被加工和再創(chuàng)造的對象，是教師在教學活動時需要加以利用的課程資源，盡管它是一種主要資源。因此，新教材中通過七個板塊的設(shè)計，為教師提供了豐富的可利用的課程資源，通過個性化的解讀，同一節(jié)課的內(nèi)容可有不同的開放式的教學設(shè)計，充分尊重了教師對教材的再創(chuàng)造。

解讀新教材不難看出，新教材給教師和學生都留有比較大的自由度，強調(diào)課堂教學中的操作、實踐、考察、調(diào)查等活動，重視學生直接經(jīng)驗的獲得，尊重學生的個人感受和獨特見解。因此在新教材的實施過程中如何實現(xiàn)學習者的有效學習，當然離不開教學者對教學策略的研究。

根據(jù)自己的教學實踐，我歸納了以下五點

1.開發(fā)與優(yōu)化課程資源的教學策略

新課標所提倡的以學生發(fā)展為本，很重要的一點就是要創(chuàng)造性地理解和使用教材，使其更加符合學生實際。隨著思想政治課課程教材改革，教材內(nèi)容的可讀性和通俗性都大大增強了，但它畢竟是一門學科，總有一些基本觀點和基本原理，這對學生還是有一定難度的。因此就要求教師在準確地把握教學重點和難點的基礎(chǔ)上，合理整合教學內(nèi)容，要在遵照教材、理解教材的前提下對教材進行適當?shù)脑鰟h、調(diào)序和變通，創(chuàng)造性地駕馭教材。這實際上就是一個對教材二度開發(fā)的過程。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只不過是個例子?！比绾斡煤眠@個例子，我在教學中的做法是首先做減法，減去學科內(nèi)容中偏、難、繁的內(nèi)容，減去學生通過自己閱讀可以讀懂的內(nèi)容，相信學生有自學的能力。然后再做加法，增加與其他學科相融的知識，增加和現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容，增加學生可操作的內(nèi)容。只有這樣才能把“教材”變?yōu)椤皩W材”。如我在講授高二政治常識的“實施依法治國，建設(shè)政治文明”一課的時候，關(guān)于社會主義法制基本要求一節(jié)，我首先對教材做減法，抓住教學重點，即法制建設(shè)基本要求的十六個字：“有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究”，然后進行分組討論，引導學生積極地思考，去尋找實際生活中的事例來說明這十六個字的重要性。最后各小組以辯論、小品表演的方式進行了交流。

2.引入探究性學習，呈現(xiàn)課堂亮點的策略

探究首先是一種活動，是一種以問題解決為取向的活動，所以如何引導學生在課堂中提出有價值的問題，引入探究，是探究性學習的難點，也是最具活力、最有創(chuàng)造性的課堂亮點。

政治課新教材在這方面給教師開展探究活動提供了展示的空間，如在“操作平臺”“觀察與思考”等欄目里設(shè)計了許多發(fā)散性的問題，但并沒有在教材中給出標準答案，所以教師在尊重文本的開放性和多樣性的同時，要學會提問題的藝術(shù)，引導學生在進行探究活動之后得出正面的結(jié)論。比如在《合理消費與消費結(jié)構(gòu)》一課的教學中，教材給出了關(guān)于中國老太太和美國老太太的故事，反映了不同國度的兩位老人不同的消費觀。同學們對此爭議很大，于是我設(shè)計了兩個問題：(1)為什么兩位老人在消費觀念上會有如此差異？(2)在我國現(xiàn)階段，更應(yīng)鼓勵哪一種消費觀？為什么？進而再讓學生自行設(shè)計一份調(diào)查問卷，找出自己和父母之間在消費心理、消費行為和消費習慣等方面的差異，分析原因并探討兩代人在消費觀念上各自的優(yōu)點與不足。這樣就把課堂內(nèi)的教學過程延伸出去，也許學生不能將問題回答得很完整，但他們已經(jīng)在自主學習過程中學會了怎樣認識外界事物和實驗的基本方法，甚至通過與父母的溝通，使兩代人在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，共同去探討如何使家庭消費更加合理，這實際上不正是我們教學的根本目的嗎？

3.平等的、情感優(yōu)化的教學策略

政治課的理論性比較強，學生對教材的親近感和認同感較少，因此作為政治課的教師更要注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育。表現(xiàn)在課堂上就是民主的平等的師生關(guān)系的養(yǎng)成，強調(diào)師生間的精神溝通，教師和學生不是把對方看作占有、改變的對象，而是與我討論話題的“你”，溝通交流中的“你”，師生之間是一種平等的參與——合作關(guān)系，二者通過合作達成一種默契。這樣的教學過程實際上是一種共享，共享知識、精神、智慧，師生在共享中相互促進發(fā)展，保持共識，容忍差異。比如在講“市場經(jīng)濟的法律保障和道德建設(shè)”時，我給學生布置了一道探究作業(yè)，在今天的社會主義市場經(jīng)濟中有哪些不和諧的現(xiàn)象？學生利用節(jié)假日將他們所觀察到的現(xiàn)象制成了PPT或網(wǎng)頁，如超市存包的不規(guī)范，襄陽路服飾市場的假貨為啥屢禁不止等等。在學生獲得大量感性材料的基礎(chǔ)上，我又引導學生對有關(guān)材料進行加工，從理論上對這些現(xiàn)象進行分析，找出原因及解決辦法。為此向?qū)W生提供了因特網(wǎng)上的相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)址，在課上還進行了優(yōu)秀作業(yè)的交流與展示，在整個教學過程中學生都很樂于參與，有很高的積極性。實際上在這樣一個民主的平等的教學過程中，意味著教師要更多地思考究竟能為學生做些什么，為學生的發(fā)展提供一個平臺，或為學生的學習提供更加有力的背景。

4.促進學生間互動與合作的策略

學生間的互動與合作意味著要形成學習共同體。這種學習共同體倡導一種合作的文化和環(huán)境，倡導每一個成員之間應(yīng)有更多的關(guān)懷、互助與磋商，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發(fā)展人的合作精神、交往能力，激發(fā)學生的道德勇氣，使其共享知識和經(jīng)驗、實現(xiàn)自我超越。而互動教學策略的魅力，就在于它能夠使合作雙方在交往過程中能以自身的力量去影響對方，同時自己也受對方影響。而在互動的教學過程中，我所要做的就是認真傾聽，為學生的出色表現(xiàn)吶喊助威，為學生的交流討論穿針引線，努力為學生創(chuàng)造一個民主、平等、和諧、愉快的學習交流空間。如針對教材中所涉及的一些像“名牌消費是不是違背了艱苦奮斗”“有錢就一定幸福嗎”等問題，就可以引導學生自主地、平等地參與到集體討論中來，而得出的結(jié)論又往往成為教師課堂教學的有益補充。學生之間的討論包括有組織和自發(fā)的討論，都可以使其在共同探討問題的過程中形成彼此相容、啟發(fā)提高的交往關(guān)系，以智慧活動的深入為最大的樂趣，從而形成了互補性和凝聚力，這種凝聚力又將成為提高教學有效性的巨大力量。

5.采用多元化評價的策略

傳統(tǒng)的課程評價，往往以考試和分數(shù)來衡量所有學生，注重終結(jié)性評價而輕形成性評價，重表面課程分數(shù)而輕內(nèi)在主體性人格，教師其實只是最終分數(shù)的評判者，而學生始終處于被測試、被評價的被動地位，這在很大程度上加劇了學生之間的競爭，造成了相當一部分學生的失敗者心理。忽視評價對學生身心發(fā)展的激勵功能，表現(xiàn)在課堂教學方面，就是學生由于害怕失敗而沉默不語。而在新教材的實施過程中，要使評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要去發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生多方面的潛能，變一把尺子為多把尺子，尊重學生發(fā)展的差異性與獨特性，如我在教學中對學生的平時成績就采用了“學分制”。每節(jié)課前的時政演講、課堂表現(xiàn)、課外活動小組的活動以及不定期的書面作業(yè)都是學生可以獲得分數(shù)的途徑，一個學期累計分滿分為100分。這樣從知識與技能、過程與方法等多個方面來全面、科學地評價每一個學生，鼓勵每一個學生主動去質(zhì)疑、去調(diào)查、去探究、去合作，引導學生不但學好，還要“好學”和“會學”。給學生更多的鼓勵性評價，給每一個學生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，就能使每個學生都能認識到自己的優(yōu)