隨文識(shí)字寫(xiě)字小課題研究

低年級(jí)“隨文識(shí)字寫(xiě)字”小課題研究大同小學(xué)一、問(wèn)題的提出識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，教材更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。如何更好地實(shí)現(xiàn)“在閱讀中喜歡漢字、產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字愿望、學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字，有效地識(shí)記生字并通過(guò)識(shí)字幫助閱讀”的目的呢？我認(rèn)為如何將“隨文識(shí)字”引入課堂教學(xué)，并與“集中識(shí)字”進(jìn)行有效結(jié)合，還是應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題，于是我的小課題——《低年級(jí)“隨文識(shí)字寫(xiě)字”小課題研究方案》就誕生了。二、問(wèn)題的思考隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字量明顯增多，教材的編排要求兒童爭(zhēng)取在語(yǔ)言能力的黃金期盡早地進(jìn)入閱讀的自覺(jué)狀態(tài)。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，只有通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。因此在新學(xué)期的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字條件，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來(lái)，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地識(shí)字。三、研究的目標(biāo)1、通過(guò)“小學(xué)低段隨文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。2、通過(guò)研究，尋求和探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。四、研究的內(nèi)容本研究以語(yǔ)文課堂教學(xué)為載體，以識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動(dòng)作為研究研究的主要內(nèi)容。五、研究假設(shè)途徑：采用教師講授的方法，讓學(xué)生對(duì)漢字的基本筆畫(huà)和書(shū)寫(xiě)順序有一個(gè)循序漸進(jìn)的掌握過(guò)程，并且在此過(guò)程中不斷的滲透正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)漢字的習(xí)慣。⑴實(shí)驗(yàn)教師豐富自身的文化修養(yǎng)，在課堂上，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔、美觀的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的興趣。⑵指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的筆畫(huà)順序、正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。⑶讓學(xué)生喜歡書(shū)寫(xiě)漢字，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生變得更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終促使學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。預(yù)設(shè)效果：⑴學(xué)生能夠按照正確的寫(xiě)字姿勢(shì)進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)。⑵學(xué)生能夠按照漢字的正確書(shū)寫(xiě)順序進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)。⑶學(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字干凈、整潔、美觀。⑷學(xué)生具有一定的審美能力六、研究的過(guò)程和方法（一）對(duì)于孩子年齡特征及心理特征進(jìn)行分析。卡羅琳說(shuō)，孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職。（二）通過(guò)上網(wǎng)查詢相關(guān)資料集體學(xué)習(xí)為實(shí)戰(zhàn)研究做好充分準(zhǔn)備在百度輸入“隨文識(shí)字”就會(huì)出現(xiàn)很多信息，但是別人的思路與方法只能給自己作參考，于是上網(wǎng)搜索資料也成了豐富我們課題組成員基本素養(yǎng)的途徑之一。我們共同學(xué)習(xí)交流后明白：（一）專業(yè)學(xué)習(xí)1、理論學(xué)習(xí)新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，體現(xiàn)在實(shí)際操作上，因?yàn)橹挥性诘湍昙?jí)的教學(xué)中大量識(shí)字，才可能大量閱讀，才可能高質(zhì)量地表達(dá)。在21世紀(jì)這個(gè)信息時(shí)代，提早識(shí)字和閱讀無(wú)論是對(duì)學(xué)好語(yǔ)文還是其他各門(mén)課程，無(wú)論是對(duì)主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，還是對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展，都具有重要意義。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。美國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)生簡(jiǎn)單接受和被動(dòng)地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！睂W(xué)生有了自主識(shí)字的積極性、有了主動(dòng)識(shí)字的愿望，認(rèn)識(shí)再多的字也不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生識(shí)字效率。隨文識(shí)字又叫分散識(shí)字，它能根據(jù)兒童的語(yǔ)言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接1、“給字寶寶戴帽子”。（1）出示12個(gè)生字寶寶和15頂“帽子。（即生字和音節(jié)，多3個(gè)非本課生字的音節(jié)。）（2）指名給“字寶寶”“戴帽子”。（3）開(kāi)火車讀上述帶拼音的生字。2、猜字謎、編字謎。（1）教師出謎面，學(xué)生猜謎底。有時(shí)掛在天邊；有時(shí)落在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀。東邊升，西邊落，看時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方。（2）學(xué)生圍繞本課生字試編字謎讓大家猜。3、“過(guò)彩虹橋”（小組合作進(jìn)行）（1）各組做準(zhǔn)備：第一人正確讀出生字，第二人組詞，第三、四人分別從所組的詞語(yǔ)中選一個(gè)說(shuō)一句話。（2）各組比賽過(guò)橋。二、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：木、禾、個(gè)、了、子課件出示田字格中的生字：生觀察，教師引導(dǎo)；師范寫(xiě)，生書(shū)空筆順；生臨寫(xiě)，描紅三、課外拓展：生活識(shí)字：誰(shuí)的名字中有今天學(xué)習(xí)的生字？本教例中的“口、耳、目”三個(gè)字都是象形字，可以根據(jù)字形推斷字意。而小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，因此，引導(dǎo)他們借助會(huì)意字特點(diǎn)識(shí)字，不僅符合會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，而且十分符合小學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律。這位教師在上述教學(xué)片斷中，充分注意到形象情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)記生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，比起教師直接把有關(guān)知識(shí)全盤(pán)授予的做法要高明得多。七、實(shí)施步驟①構(gòu)建新教材識(shí)字教學(xué)的新途徑；一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)可以遵循如下模式：（一）、初讀課文，給生字注音學(xué)生剛接觸一篇課文，心情是好奇的，總想一口氣讀下來(lái)，看看課文講什么內(nèi)容，但由于識(shí)字量的限制，往往止于生字，望文卻步。一篇小短文，十幾個(gè)生字，十幾頭攔路虎，換成大人也不愿意再讀下去。這個(gè)時(shí)候，一定要給他拐杖，課文下面小樹(shù)葉上面的生字拼音就是拐杖。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生初讀課文，讀課文的同時(shí)，將小樹(shù)葉上的生字拼音注在文中。這樣做有以下幾點(diǎn)好處；1、不依賴?yán)蠋煟约邯?dú)立通讀課文一次；2、遇到不認(rèn)識(shí)的生字，自己尋求無(wú)聲老師；3、不認(rèn)識(shí)的生字在腦中不斷強(qiáng)化，印象深刻；4、因人而異，識(shí)字多的人速度快點(diǎn)，能讀兩遍，識(shí)字少的人速度慢點(diǎn)，通讀一遍。(二)、理順課文，隨文識(shí)字學(xué)生初讀了課文，當(dāng)初的好奇不再生效，這時(shí)的老師要敏銳，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲乏時(shí)應(yīng)適時(shí)激勵(lì)。老師要迅速選擇一個(gè)切入點(diǎn)，立即切入課文的教學(xué)，在課文中再識(shí)字。比如《坐井觀天》一課，學(xué)生讀完課文以為學(xué)會(huì)了，便沒(méi)了興趣。我立即設(shè)問(wèn)，“坐井觀天”什么意思？拆字解釋為“坐在井里看天”。師：“課題中哪個(gè)字是‘看’的意思？”生：“觀。”師：（指著字）“怎么知道‘觀’就是‘看’的意思？”生：“觀的右邊是‘看見(jiàn)’的‘見(jiàn)’?！睅煟骸耙郧翱傆腥藢ⅰ^’的右邊寫(xiě)成‘貝’字，是沒(méi)道理的，請(qǐng)記住這個(gè)字?！睅煟海ㄖ刚n文插圖）“課文中講誰(shuí)坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天?！睅煟骸罢?qǐng)讀‘蛙’?！鄙骸巴?，青蛙的蛙?！睅煟骸扒嗤芗易逯杏性S多兄弟，你知道幾個(gè)？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教學(xué)從課文開(kāi)始，拓展到生活，既學(xué)會(huì)了字音，也理解了字義。隨文識(shí)字，文章是情境，識(shí)字就不再枯燥。從文章情境入手，又跳出情境，進(jìn)入生活，識(shí)字就有了現(xiàn)實(shí)意義。類似的生字教學(xué)還有《坐井觀天》中“信”的教學(xué)。師：“小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)──”生：“你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！睅煟骸罢?qǐng)讀‘信’?！鄙骸啊拧?，不信的‘信’。”師：（指著‘信’）“請(qǐng)看這個(gè)字，什么是‘信’？”生：（猶豫著）“一個(gè)人把話寫(xiě)下來(lái)就叫‘信’。”師：“太對(duì)了，這叫‘寫(xiě)信’。”（用手比劃）接著說(shuō)：“要是一個(gè)人說(shuō)話算數(shù)，這叫什么？”生：“守信?！睅煟海ɡ^續(xù)比劃）“一個(gè)人不懷疑別人的話，這叫──”生：“相信。”師：“課文里誰(shuí)不相信誰(shuí)的話？”生：“青蛙不相信小鳥(niǎo)話。他覺(jué)得天不過(guò)井口那么大?！鄙帧靶拧钡慕虒W(xué)從課文中來(lái)，聯(lián)系了生活拓展字義后，又回到課文。隨文識(shí)字的環(huán)節(jié)，在老師引領(lǐng)下，又通讀了一遍課文，個(gè)別難讀的句子老師加以指導(dǎo)，學(xué)生覺(jué)得讀課文不難了。生字也從課文中來(lái)，字義的理解不再抽象，依托著情境，依托著媒體，依托著生活。生字成了生活的好伙伴。(三)、鞏固生字，記住字形學(xué)到這里，生字的字音、字義都已經(jīng)解決，鞏固階段以游戲?yàn)橹?。一方面鄰近下課，學(xué)生的注意已由有意注意變成了無(wú)意注意，這時(shí)的教學(xué)一定要生動(dòng)有趣。另一方面?zhèn)€別與集體的相互照應(yīng)，利用集體力量教會(huì)個(gè)別慢的學(xué)生，老師退到了二線。常做的游戲是猜字：請(qǐng)出一人蒙住眼，另一人指其中的一個(gè)生字，全班看，然后由蒙眼的同學(xué)猜：“是不是‘蛙’？”全班應(yīng)答：“不是‘蛙’。”這樣一路猜下去，既鞏固了生字，又愉悅了身心。每到這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可高興了。字形指導(dǎo)還可集中進(jìn)行，形近字記字法，猜謎法、加一加、減一減、換一換，此時(shí)都可派上用場(chǎng)，八仙過(guò)海，各顯神通。最后，教師要將本課最難寫(xiě)的字，范寫(xiě)在田字格中，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫(xiě)字?！缎棙?shù)和小柳樹(shù)》一課，我選取了上下結(jié)構(gòu)的“彎”，左右結(jié)構(gòu)的“淺”，左中右結(jié)構(gòu)的“啦”幾個(gè)字重點(diǎn)板書(shū)，再讓學(xué)生在書(shū)中描紅，進(jìn)一步