課堂提問(wèn)的方法與技巧演示文稿

課堂提問(wèn)的方法與技巧演示文稿第一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五[內(nèi)容摘要]

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生回答解決問(wèn)題，以掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成良好技能和思想品德的活動(dòng)過(guò)程。

教學(xué)的過(guò)程實(shí)際就是不斷提出問(wèn)題--分析問(wèn)題--解決問(wèn)題的過(guò)程。出色的提問(wèn)與點(diǎn)撥能引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)與智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生攻克疑難，逾越障礙，還可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五課堂問(wèn)題該如何設(shè)計(jì)呢？第三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、提問(wèn)在課堂教學(xué)中的功能與作用

從教育研究的教度看：課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是影響課堂教學(xué)成效的重要行為，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。從學(xué)生方面看，提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，啟迪智慧，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力，綜合提高學(xué)生的智力素質(zhì)和心理素質(zhì)。第四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則學(xué)生不回答教師提問(wèn)的理由是以下8條：

一、老師提問(wèn)的問(wèn)題太難我回答不了；

二、我害怕答錯(cuò)被老師和同學(xué)取笑；

三、老師給的時(shí)間太短，我來(lái)不及思考；

四、老師提問(wèn)的話太難懂，我弄不明白；

五、我沒(méi)注意，沒(méi)聽清楚老師的提問(wèn)；

六、我平時(shí)就膽小、怕發(fā)言；

七、我經(jīng)常舉手，但老師總不理我，所以我不發(fā)言；

八、我經(jīng)常發(fā)言,再發(fā)言怕同學(xué)說(shuō)我愛(ài)出風(fēng)頭。第五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)目標(biāo)性

一是教師的課堂提問(wèn)要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)。課堂提問(wèn)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。

二要針對(duì)學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我們的教學(xué)活動(dòng)最終是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的。問(wèn)題要循循善誘，體現(xiàn)啟發(fā)性問(wèn)題要新穎多樣，注意趣味性問(wèn)題要難易適度，注意有效性問(wèn)題要因勢(shì)利導(dǎo)，注意梯度性

1、是復(fù)習(xí)性提問(wèn)2、是引導(dǎo)性的提問(wèn)，3、是重點(diǎn)性提問(wèn)，4、是總結(jié)性提問(wèn)。

第六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角--烙餅問(wèn)題》的問(wèn)題設(shè)計(jì)一、1、出示問(wèn)題：用一只平底鍋烙餅，每次可放3張餅，每面烙一分鐘。如果有4張餅，兩面都要烙，至少需要幾分鐘？(同學(xué)們小組討論，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）2、烙5張餅?zāi)兀?、烙10張呢？4、同學(xué)們找出規(guī)律了嗎，能列出算式么？學(xué)生總結(jié)出：烙餅的個(gè)數(shù)×2÷每次烙的面數(shù)＝總時(shí)間二、針對(duì)上面的算式，同學(xué)們，你還可以提出哪些問(wèn)題呢？1、如果烙70張呢？2、那如果每次可放5張餅?zāi)兀?、如果每面烙2分鐘呢？學(xué)生推理出：烙餅的個(gè)數(shù)×2÷每次烙的面數(shù)×烙每面用的時(shí)間＝總時(shí)間4、出現(xiàn)了近似數(shù)該怎么辦呢?為什么？第七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)目標(biāo)性問(wèn)題要循循善誘，體現(xiàn)啟發(fā)性問(wèn)題要新穎多樣，注意趣味性問(wèn)題要難易適度，注意有效性問(wèn)題要因勢(shì)利導(dǎo)，注意梯度性

第八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五問(wèn)題要新穎多樣，注意趣味性某初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐與探究教師出示一理發(fā)店招牌：

“藝手遮天”請(qǐng)問(wèn)：“此招牌中有錯(cuò)字別用的現(xiàn)象嗎？第九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)目標(biāo)性問(wèn)題要循循善誘，體現(xiàn)啟發(fā)性問(wèn)題要新穎多樣，注意趣味性問(wèn)題要難易適度，注意有效性首先，要難易適度問(wèn)題要因勢(shì)利導(dǎo)，注意梯度性

第十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五如何進(jìn)行有效提問(wèn)？請(qǐng)看三

個(gè)

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斷第十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五片斷1：圓的周長(zhǎng)

一節(jié)研究課《圓的周長(zhǎng)》，課上教師為了揭示圓的周長(zhǎng)與半徑（直徑）的關(guān)系，轉(zhuǎn)動(dòng)系繩的小球形成一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察小球運(yùn)行的軌跡形成的圓的周長(zhǎng)。然后縮短繩子的長(zhǎng)度，再轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察。教師演示后提問(wèn)：圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？第十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五討論：片斷1中的提問(wèn)是否有效第十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五片斷2：圓的面積一節(jié)課上的是《圓的面積》，課上，教師先讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個(gè)圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。教師在“轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處理的非常好，通過(guò)四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成4份、8份、16份、32份），向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你能推導(dǎo)出圓的面積嗎？第十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五討論：片斷2中的提問(wèn)是否有效？第十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五片斷三：認(rèn)識(shí)乘法在《認(rèn)識(shí)乘法》一課上，一位青年教師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情境圖后提問(wèn)：小朋友們，仔細(xì)觀察一下，圖上畫了些什么？課堂上立即熱鬧起來(lái)，學(xué)生1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學(xué)生2：圖中有房子，大樹和草地。學(xué)生3：圖上還有小橋、流水。學(xué)生4：水中還有小魚在游呢。學(xué)生5：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，天上還飄著幾朵白云……就這樣你一句我一句，15分鐘過(guò)去了同學(xué)們還意猶未盡。第十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五討論：片斷3中的提問(wèn)是否有效？第十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五以上三個(gè)片段中，教師的提問(wèn)都存在一些缺陷，導(dǎo)致課堂組織教學(xué)陷入僵局和怪圈，那么有效的課堂提問(wèn)要注意什么呢？第十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五片斷1：圓的周長(zhǎng)

一節(jié)研究課《圓的周長(zhǎng)》，課上教師為了揭示圓的周長(zhǎng)與半徑（直徑）的關(guān)系，轉(zhuǎn)動(dòng)系繩的小球形成一個(gè)圓，讓學(xué)生觀察小球運(yùn)行的軌跡形成的圓的周長(zhǎng)。然后縮短繩子的長(zhǎng)度，再轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察。教師演示后提問(wèn)：圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？第十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五學(xué)生一看，心里都很明白，一齊說(shuō)與半徑有關(guān)。象這樣的提問(wèn)，實(shí)際上教師已經(jīng)告訴學(xué)生答案，提問(wèn)只是表面的提問(wèn)，為了追求熱鬧的場(chǎng)面，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。對(duì)片斷1中提問(wèn)的分析：第二十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五對(duì)片斷1的提問(wèn)可為：在片段1中可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？

第二十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五滾動(dòng)法：

兩個(gè)直徑不同的圓滾動(dòng)一周發(fā)現(xiàn)直徑長(zhǎng)的圓周長(zhǎng)就長(zhǎng)，直徑短的圓周長(zhǎng)就短。繞繩法：

來(lái)證明直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。繩子長(zhǎng)的圓周長(zhǎng)就長(zhǎng)，繩子短的圓周長(zhǎng)就短。學(xué)生的方法：第二十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五問(wèn)題有效性的體現(xiàn)有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。學(xué)生就會(huì)想出各種各樣的方法來(lái)說(shuō)明圓的周長(zhǎng)與圓的直徑或半徑有關(guān)。第二十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五教師在課堂教學(xué)中要處理好問(wèn)題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問(wèn)題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)思考和問(wèn)題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)第二十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五片斷2：圓的面積一節(jié)課上的是《圓的面積》，課上，教師先讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個(gè)圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。教師在“轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處理的非常好，通過(guò)四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成4份、8份、16份、32份），向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你能推導(dǎo)出圓的面積嗎？第二十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五對(duì)片斷2的分析片段2中教師提出的問(wèn)題過(guò)大，不具有引導(dǎo)的作用。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析。將教者的問(wèn)題分割成三個(gè)小問(wèn)題：第二十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五片斷2的問(wèn)題可為：（1）拼成的近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么？（2）拼成的近似的長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的什么？（3）圓的面積與拼成的近似的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？這樣的提問(wèn)符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力。第二十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易和深淺要適當(dāng)，過(guò)難過(guò)深，會(huì)使學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心，過(guò)易過(guò)淺，則不利于學(xué)生智力的發(fā)展。第二十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五片斷三：認(rèn)識(shí)乘法在《認(rèn)識(shí)乘法》一課上，一位青年教師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情境圖后提問(wèn)：小朋友們，仔細(xì)觀察一下，圖上畫了些什么？課堂上立即熱鬧起來(lái)，學(xué)生1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學(xué)生2：圖中有房子，大樹和草地。學(xué)生3：圖上還有小橋、流水。學(xué)生4：水中還有小魚在游呢。學(xué)生5：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，天上還飄著幾朵白云……就這樣你一句我一句，15分鐘過(guò)去了同學(xué)們還意猶未盡。第二十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五對(duì)片斷3的分析片段3中，情境圖本身沒(méi)有問(wèn)題，而是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有問(wèn)題。第三十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五片斷3的問(wèn)題可為：（1）小朋友們，圖上有幾種動(dòng)物在野外活動(dòng)？它們是怎么活動(dòng)的？（2）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？這樣很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境之中。第三十一頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五（三）問(wèn)題要抓住學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無(wú)邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景有關(guān)。同樣，各學(xué)科問(wèn)題的情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問(wèn)題設(shè)計(jì)。必須處理好問(wèn)題情景和問(wèn)題的關(guān)系。第三十二頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)目標(biāo)性問(wèn)題要循循善誘，體現(xiàn)啟發(fā)性問(wèn)題要新穎多樣，注意趣味性問(wèn)題要難易適度，注意有效性首先，要難易適度

其次，要掌握好提問(wèn)的次數(shù)和頻率問(wèn)題要因勢(shì)利導(dǎo)，注意梯度性

第三十三頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本原則問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)目標(biāo)性問(wèn)題要循循善誘，體現(xiàn)啟發(fā)性問(wèn)題要新穎多樣，注意趣味性問(wèn)題要難易適度，注意有效性問(wèn)題要因勢(shì)利導(dǎo)，注意梯度性

按照教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課大都分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)五步進(jìn)行，提問(wèn)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。一般教師應(yīng)該按照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生理解程度及時(shí)提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，促使學(xué)生聽講的思路和教師講課的思路合拍。

1、復(fù)習(xí)性提問(wèn)2、引導(dǎo)性的提問(wèn)，3、重點(diǎn)性提問(wèn)，4、總結(jié)性提問(wèn)。

第三十四頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五問(wèn)題要因勢(shì)利導(dǎo)，注意梯度性

某初中語(yǔ)文教師講《變色龍》一課：

師問(wèn)：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?”

生答：“善變”。

師問(wèn)：“善變的明顯特點(diǎn)是什么?”生答：“一是變得快，一瞬間對(duì)狗的態(tài)度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯?！保◤奈闹姓页鱿嚓P(guān)的語(yǔ)言文字）

師問(wèn)：“奧楚蔑洛夫‘善變'，但萬(wàn)變不離其宗，這‘宗'是什么呢?”生答：“見風(fēng)使舵，趨炎附勢(shì)，媚上欺下的奴才本質(zhì)?！?/p>

師問(wèn)：什么因素促使“變色龍”一變?cè)僮?作者為什么要塑造“變色龍”這一形象?

短暫討論……

學(xué)生回答出“左右奧楚蔑洛夫反復(fù)無(wú)常的因素是將軍的威勢(shì)。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的‘變色龍’，而且也指向造成這種社會(huì)病態(tài)的根源——沙皇專制的反動(dòng)統(tǒng)治。”第三十五頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五好的問(wèn)題是不是就能······

達(dá)到好的教學(xué)效果呢？第三十六頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、課堂提問(wèn)的技巧（一）把握提問(wèn)時(shí)機(jī)（1）、從教材內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，提問(wèn)應(yīng)選擇的最佳時(shí)機(jī)是：1、教材的關(guān)鍵處2、教材的疑難處3、新舊知識(shí)的結(jié)合處

4、教材的精華處5、教材的深?yuàn)W處（2）、從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)是：1、當(dāng)學(xué)生疑惑不解時(shí)

2、當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)3、當(dāng)學(xué)生有所領(lǐng)悟，心情振奮，躍躍欲試時(shí)4、當(dāng)學(xué)生胡思亂想，搞小動(dòng)作，精力分散時(shí)（二）注意提問(wèn)的語(yǔ)言表達(dá)方式（三）把握提問(wèn)對(duì)象（四）注重答問(wèn)點(diǎn)評(píng)第三十七頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五五、課堂提問(wèn)的三種模式

第三十八頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五（1）“師一生”課堂提問(wèn)模式

教師作為課堂教學(xué)的組織和實(shí)施者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位。教師提問(wèn)學(xué)生回答的課堂提問(wèn)是最為普遍的一種課堂提問(wèn)模式，以至于大多數(shù)人提到課堂提問(wèn)時(shí)，往往將課堂提問(wèn)理解為這種模式，甚至是唯一的模式。第三十九頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五（2）“生一師”課堂提問(wèn)模式

教師要從自己提問(wèn)逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，借助已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大膽地向教材、向老師質(zhì)疑，并逐步由“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”向“善問(wèn)”發(fā)展，一步步向思維的深層次拓展，使學(xué)生成為發(fā)問(wèn)的主體。第四十頁(yè)，共四十三頁(yè)，編輯于2023年，星期五（2）“生一師”課堂提問(wèn)模式某化學(xué)教學(xué)案例：NaOH與CO2反應(yīng)的再探究在復(fù)