小學(xué)語文朗讀教學(xué)研究中期研究報(bào)告

小學(xué)語文朗讀教學(xué)爭(zhēng)論中期爭(zhēng)論報(bào)告小學(xué)語文朗讀教學(xué)爭(zhēng)論中期爭(zhēng)論報(bào)告《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀。要讓學(xué)生充分地讀，在給我們學(xué)習(xí)語文的方法：“三分詩，七分讀”。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中的重要地位和作用。小學(xué)語文包含著感性的的情感，或直抒，激揚(yáng)，消沉有力，就像感受音樂節(jié)奏一樣。常常朗讀，它是架設(shè)思維活潑的人。只有學(xué)生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者心靈相通的最正確途徑，把學(xué)生塑造的有血有肉。自從擔(dān)當(dāng)小課題爭(zhēng)論以來，經(jīng)過一段時(shí)間的爭(zhēng)論和思考，對(duì)小學(xué)語文的朗讀教學(xué)有了更深層次的生疏，課題爭(zhēng)論也取得了階段性的成果。一．本段爭(zhēng)論針對(duì)問題在我們的朗讀教學(xué)中，教師的朗讀技巧不超群，朗讀學(xué)問儲(chǔ)藏不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，給朗讀教學(xué)的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品嘗文中感情，有的依靠參考書們有感情地讀讀這局部”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀“血肉分別”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是淺薄的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重〔詞〔或輕些，把某幾個(gè)句子讀得快些〔慢些的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更猛烈。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學(xué)生在課堂讀課文時(shí)，寵愛像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節(jié)奏和------文章指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭。教師的評(píng)價(jià)語言沒有意沒有針對(duì)性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很40鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就無視了朗讀的作用和意義。學(xué)生一個(gè)更好的朗讀平臺(tái)，給自己一個(gè)更大的成長空間。二．基于爭(zhēng)論的針對(duì)策略〔一〕朗讀要有針對(duì)性，讓學(xué)生在朗讀中根本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師無論讓學(xué)生朗讀全文還是重點(diǎn)段，都要對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，針對(duì)性應(yīng)當(dāng)很明確，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時(shí)要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時(shí)要求學(xué)生帶著問題去自讀自悟；進(jìn)一步朗讀時(shí)要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的性不同，樂觀努力不同，生活環(huán)境不同，個(gè)人體驗(yàn)不同，感情思想不同。同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生不行能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體狀況，在朗讀教學(xué)中表達(dá)出層次，要因材而讀，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的的賜予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗文章的絕妙之處，獨(dú)到之處。教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時(shí)以很強(qiáng)的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)當(dāng)上得真實(shí)、扎實(shí)、有效?！捕吵浞直ＷC課堂上有情感、有思想的讀書時(shí)間。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培育提高學(xué)生理解、積存、運(yùn)用語言的力量。而這些力量的培育提高無不感，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獵取有價(jià)值的信息，才能提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受、理在讀中覺察問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品，言辭美麗，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華美，感情顏色深厚;古詩文和現(xiàn)代詩章所表達(dá)的思想感情。三．下一段爭(zhēng)論的預(yù)想產(chǎn)生猛烈的朗讀興趣，心中愛朗讀，此外，還要依據(jù)既有規(guī)劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長遠(yuǎn)的爭(zhēng)論，急躁地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。葫蘆島市站前小學(xué)趙雅君一、課題概況2023年5月，我?！缎W(xué)生語文閱讀力量的培育》科研課題立項(xiàng)，依據(jù)課題爭(zhēng)論方案的安排，爭(zhēng)論進(jìn)展?fàn)顩r總結(jié)如下：二、爭(zhēng)論進(jìn)展?fàn)顩r并具體分工，責(zé)任到人。要地位，并對(duì)課題方案提出指導(dǎo)性意見。語文組組織了屢次理論學(xué)習(xí)，用理論做堅(jiān)實(shí)的后盾。動(dòng)法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、抓“空白”開放聯(lián)想法、文字提煉技術(shù)〔即摘錄、做筆記和重點(diǎn)學(xué)問的提要等方法提高了學(xué)生的諸多閱讀力量。開展了閱歷溝通會(huì)，爭(zhēng)論打算和方案。探討，并撰寫了一些較高水平的論文。的深厚興趣，才能促使學(xué)生樂觀主動(dòng)地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重留意以下方面：指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀渠道。重視技能訓(xùn)練，培育閱讀方法。我們重視加強(qiáng)閱讀步驟與方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇分三步進(jìn)展：第一步粗讀，要求三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓(xùn)練切實(shí)有效，我們統(tǒng)一了讀書筆記的格式：書名——頁數(shù)——作者——好詞佳句——我的感想——7.留意行為訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。種種方法稱為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。訓(xùn)練讀書用眼的習(xí)慣。又能提高速度，形成默讀習(xí)慣。訓(xùn)練閱腦的習(xí)慣。拿到記敘文的閱讀材料時(shí)，邊讀、邊思、邊記這些要點(diǎn)，到達(dá)理解記憶。訓(xùn)練定時(shí)閱讀和限時(shí)閱讀的習(xí)慣。定時(shí)閱讀指每天某一時(shí)間內(nèi)閱讀，限時(shí)閱讀指每天限定肯定的讀書時(shí)間。訓(xùn)練“不懂筆墨不讀書”的習(xí)慣。找出美麗片段進(jìn)展熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞書籍的習(xí)慣，閱讀衛(wèi)生的習(xí)慣等。三、存在的問題及成因與困惑在深入開展閱讀活動(dòng)中，我們?nèi)〉昧丝隙ǖ某尚В@得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：一大難題，而且單靠學(xué)校教師的力氣是難以解決的，所以應(yīng)當(dāng)把閱讀社會(huì)化。四、后階段的爭(zhēng)論設(shè)想階段試驗(yàn)狀況，下階段我校的主要做法是：需要教師不斷地鼓舞，不斷地輔導(dǎo)。推舉、篇目的推舉和內(nèi)容的介紹，推舉符合兒童心理