學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體性激勵機(jī)制研究

學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體性激勵機(jī)制研究

隨著國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的順利實施，我國高等職業(yè)教育迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇。然而，在高等職業(yè)教育的實踐過程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足，這給高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的有效實施帶來了很大困難。因此，我們有必要對高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中學(xué)生主體性激勵機(jī)制進(jìn)行研究和探討。

一、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體的特點

學(xué)風(fēng)體現(xiàn)了學(xué)校的治學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的整體表現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高等職業(yè)教育是普通高等教育的重要組成部分。高職院校學(xué)生在行為和心理上的表現(xiàn)是健康積極的，這一點總體上與本科院校學(xué)生一致。但由于高職院校學(xué)生主體的特點，使高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)與本科院校之間存在差異。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大部分同學(xué)的求學(xué)目的不明確。其中只有少部分學(xué)生能夠重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)，注重職業(yè)技能的提高，重視實踐訓(xùn)練。絕大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識不到位，沒有長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)習(xí)過程中喜歡投機(jī)取巧，不肯下工夫鉆研。對于自己確定好的方向，一旦學(xué)習(xí)受挫或感覺難以完成，就容易放棄，另尋其他方向。

（二）學(xué)習(xí)缺乏自律性

高職院校學(xué)生高考成績普遍不高，其重要原因就是在于他們在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，加上大學(xué)的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主且身邊缺少了家長的管教，他們的注意力就不能集中在學(xué)習(xí)上，容易受到外界因素的干擾。在學(xué)習(xí)上就會出現(xiàn)上課心不在焉、遲到早退、曠課逃課等現(xiàn)象。課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的簡單而基本的過程。

（三）學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)

一般而言，高職院校學(xué)生生源主要來通過自普通高考招收的普通高中生、通過自主招生招收的普通高中生以及通過對口考試招收的職業(yè)高中生。由于高考失利以及社會對職業(yè)教育認(rèn)同度較低,大多數(shù)學(xué)生對進(jìn)入高職院校有自卑心理，缺少了學(xué)習(xí)動力。與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)方面缺少自身提升的通道，雖然學(xué)生可以通過自學(xué)考試、專升本考試獲取本科文憑，但文憑含金量不高，社會認(rèn)同度較低。目前部分高職院校實行了“3+2”專升本的教育形式，一定程度上緩解了這一問題，但只在學(xué)校不多的專業(yè)里實行，學(xué)生覆蓋面不廣泛，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心起不到根本的促進(jìn)作用。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)激勵機(jī)制弱化的主要體現(xiàn)

（一）激勵單一

美國心理學(xué)家赫茲伯格提出了著名的雙因素激勵理論，即物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒有它會導(dǎo)致不滿，但即使獲得滿足，它的作用往往是有限的，不能持久維持。目前，部分學(xué)校將激勵機(jī)制等同于物質(zhì)激勵，過分夸大了獎學(xué)金的作用，缺少更為重要的精神激勵。同時學(xué)校忽視了榜樣激勵在學(xué)業(yè)示范、促進(jìn)學(xué)風(fēng)方面良好的示范作用，沒有充分利用學(xué)校的宣傳陣地進(jìn)行學(xué)風(fēng)研討、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享和學(xué)習(xí)典型事跡介紹，久而久之容易使學(xué)生形成金錢至上的人生觀念。在學(xué)生就業(yè)過程中，學(xué)習(xí)成績與就業(yè)推薦也失去了直接聯(lián)系，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在就業(yè)方面優(yōu)勢并不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)外在的激勵被嚴(yán)重弱化。

（二）激勵不公

大多數(shù)高職院校在獎學(xué)設(shè)置上存在獎學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)偏低和獎學(xué)金獲得者占學(xué)生總數(shù)的比例不高這兩個主要問題。目前，高職院校的獎學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)偏低，有的學(xué)校的一等獎學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)甚至低于助學(xué)金的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，也就是說學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生所獲得學(xué)校最高獎學(xué)金比貧困生獲得的國家或者省里的助學(xué)金還要低，失去了激勵的意義。這嚴(yán)重挫傷了多數(shù)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，更助長了部分貧困生“等、靠、要”的思想。在獎學(xué)金評定過程中，主要是根據(jù)學(xué)生的綜合成績，再加上學(xué)生干部的加分，這樣能夠獲得獎學(xué)金的學(xué)生主要集中在綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)生干部，每次獲得獎學(xué)金的獲得者基本上是不會有太大的變化。而對單科突出或者在某方面有特長的學(xué)生，他們就失去了獎學(xué)金的競爭力，得不到相應(yīng)的獎勵。此外，獎學(xué)金的評定過程中受教師的主觀因素影響比較大，某些學(xué)生干部因平時比較活躍，和教師關(guān)系比較親近，在評選過程中就會獲得較好的印象分，甚至?xí)休^高的加分，弱化了學(xué)習(xí)成績在綜合素質(zhì)測評中的比重，這樣的評審結(jié)果會使學(xué)生感到不公，不但起不到學(xué)習(xí)激勵的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）激勵滯后

當(dāng)前，許多學(xué)校在運(yùn)用激勵機(jī)制時沒有充分意識到及時激勵的重要性，在被激勵者最需求、最渴望的時刻沒有獲得最大的滿足，錯過了最佳的激勵時間。首先是在評優(yōu)評先過程中，學(xué)校的審批手續(xù)繁瑣，要通過班主任、輔導(dǎo)員、系部領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工處等層層審批，往往上學(xué)期的獎學(xué)金發(fā)推延到下學(xué)期的中期才能夠發(fā)放，有的學(xué)校將原本一次性發(fā)放的獎學(xué)金分批發(fā)放，甚至將獎學(xué)金直接抵扣學(xué)生欠費，造成學(xué)生的不滿。其次，在專業(yè)教學(xué)考核過程中，部分任課教師僅僅通過期末考試對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，缺少必要的過程考核，沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效持續(xù)地激發(fā)出來。

（四）激勵環(huán)境難以滿足學(xué)生需求

赫茲伯格的雙因素激勵理論里提到消極因素與工作氛圍和環(huán)境有關(guān)，換而言之，較差的校園環(huán)境一定會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。國內(nèi)大部分高職院校起步發(fā)展較晚，上世紀(jì)90年代，一大批中職學(xué)校升格為高職院校，高職院校才迎來了學(xué)校建設(shè)的大發(fā)展。但相比本科院校，高職院校的校園歷史文化積淀和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對落后，學(xué)生對于學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和文化環(huán)境存在著一定程度的不滿意。如果校園環(huán)境能夠得到改善，環(huán)境激勵必定能夠體現(xiàn)其該有的作用，進(jìn)而促進(jìn)激勵目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生主體性激勵機(jī)制的思考

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生在學(xué)校里接觸最多的就是教師。教師是直接實施專業(yè)教學(xué)和思想教育的主體，直接影響教育教學(xué)的結(jié)果。因此，高職院校必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)，通過教師的言行舉止對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到積極促進(jìn)作用。

1.加強(qiáng)班主任輔導(dǎo)員工作

班主任輔導(dǎo)員是學(xué)校學(xué)生教育管理過程中重要的參與者和實施者。一個好的班主任輔導(dǎo)員就能夠帶好一批學(xué)生，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)班主任輔導(dǎo)員的工作培訓(xùn)，有意識的將師德建設(shè)納入培訓(xùn)計劃中，通過培訓(xùn)明確班主任輔導(dǎo)員的師德要求，引導(dǎo)班主任輔導(dǎo)員將師德規(guī)范和要求內(nèi)化為自己的思想觀念，外化為自己的言行舉止，為學(xué)生樹立良好榜樣。班主任輔導(dǎo)員在與學(xué)生接觸過程中要能夠與學(xué)生推心置腹的交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生真正的困惑和需求，通過情感激勵，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的源動力。

2.提高專業(yè)任課教師教學(xué)水平

任課教師的專業(yè)水平直接影響學(xué)生對專業(yè)知識的獲取量。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較低，大都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣并不是很濃厚。如果專業(yè)教師的水平較低，就很難將專業(yè)知識和專業(yè)技能有效的傳遞給學(xué)生。高職院校在師資隊伍建設(shè)上一方面要引進(jìn)學(xué)歷層次高、教學(xué)水平強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師，另一方面要加大教師的培訓(xùn)力度，組織教師參加理論進(jìn)修，鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師能夠掌握最新的專業(yè)知識技能，從而在教學(xué)過程中不會使理論教學(xué)和實踐操作相脫節(jié)。

（二）突出職業(yè)教育特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

1.強(qiáng)化專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，因此在教育教學(xué)過程中要根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)向有利于專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)提高的良性軌道發(fā)展。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，積極加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作，使學(xué)校的職業(yè)教育能夠真正適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對人才的需求。同時要通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和“兩課”人文教育來提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力。

2.培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動力，只有保持住學(xué)習(xí)興趣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，高職院校在專業(yè)教學(xué)改革上要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，將課程的吸引力作為教學(xué)改革的重要評價指標(biāo)；第二，高職院校在教育教學(xué)過程中要充分考慮高職院校學(xué)生的特點，改革教學(xué)方式和手段，使教學(xué)內(nèi)容更具有生動性和趣味性，通過對教學(xué)內(nèi)容言簡意賅的直觀描述，使學(xué)生能夠快速理解，保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變煩悶枯燥的被動教學(xué)為積極主動的自覺學(xué)習(xí)；第三，高職院校要積極開展多層次的專業(yè)技能大賽，通過班級、學(xué)院以及學(xué)校不同層次的比賽，使絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到其中。通過專業(yè)技能競賽，以賽代學(xué)，以賽代練，使學(xué)生將理論知識和專業(yè)技能能夠融匯貫通。對于專業(yè)技能特別優(yōu)秀的，學(xué)?？梢钥紤]和勞動職業(yè)技能鑒定中心合作，破格為其申請技工證書，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)的主動性。

（三）合理制定獎學(xué)金制度，優(yōu)化激勵機(jī)制

設(shè)立獎學(xué)金的目的是為了激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校的獎學(xué)金制度應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實情和學(xué)生的特點進(jìn)行設(shè)立，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)上發(fā)揮最大作用。學(xué)校在獎學(xué)金設(shè)置方面要考慮種類的多樣化，除了設(shè)置一、二、三等獎學(xué)金和單項獎學(xué)金外，還應(yīng)根據(jù)高職院校特點，設(shè)立最快進(jìn)步獎、實操能手獎、最佳實踐獎等。學(xué)校還要加強(qiáng)與企業(yè)合作，設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金，在畢業(yè)時，企業(yè)對獲獎學(xué)生有優(yōu)先錄用權(quán)，一舉兩得，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)提高獎金額度，擴(kuò)大獎勵范圍，簡化獎學(xué)金審批手續(xù)，確保過程公開、公平、公正，獎學(xué)金及時發(fā)放到位，這樣才能持續(xù)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）重視學(xué)生需求，優(yōu)化激勵環(huán)境

1.加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)

由于高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)生不愿意將過多的精力投入到理論知識的學(xué)習(xí)中。與本科院校相比，高職院校的學(xué)生在理論知識方面的差距是比較大的，如果在專業(yè)技能方面沒有明顯優(yōu)勢的話，在學(xué)生就業(yè)上就毫無競爭力可言，學(xué)校的就業(yè)形勢逐漸就會成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，高職院校必須要突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)上，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造相對真實的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生能夠足不出校就能適應(yīng)工廠企業(yè)環(huán)境，熟練掌握豐富的工作經(jīng)驗，有利于學(xué)生畢業(yè)后的角色轉(zhuǎn)換。在加大校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的同時要積極聯(lián)系工廠企業(yè)拓展校外實訓(xùn)基地，以解決校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)空間不足、經(jīng)費緊缺的問題。

2.加強(qiáng)生活設(shè)施建設(shè)

和諧穩(wěn)定的生活環(huán)境能夠使學(xué)生身心愉悅，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保障，所以高職院校必須加強(qiáng)宿舍、食堂等生活設(shè)施建設(shè)。宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)生百分之五十以上的時間是在宿舍里度過