北京師范大學信息科學學院楊開成教學設(shè)計

?教學設(shè)計學?概述

以學習活動為中心的教學設(shè)計理論框架?教學設(shè)計學?的根本任務(wù)和學科特征以學習活動為中心的教學設(shè)計過程模式對教學設(shè)計結(jié)果的認知教學問題的分析設(shè)計的方法及案例如果您能有足夠的耐心、勇氣和體力聽完我的講述，我將不勝榮幸和感謝！?教學設(shè)計學?的根本任務(wù)和學科特征解決教學問題，使相同的問題出現(xiàn)的頻率降低甚至消失不研究教學規(guī)律，但以教學規(guī)律為根底研究設(shè)計〔整合和決策〕的方法，研究目標、手段、條件之間的內(nèi)在關(guān)系人工理論〔artificialtheory〕以學習活動為中心的教學設(shè)計過程模式系統(tǒng)方法在解決復(fù)雜的教學問題方面的運用對教學設(shè)計結(jié)果的認知教學設(shè)計的結(jié)果是教學方案，是教學系統(tǒng)或教學系統(tǒng)的一局部及其描述什么樣的教學系統(tǒng)是設(shè)計良好的教學系統(tǒng)？對教學系統(tǒng)的認知直接受人的學習觀的影響對教學設(shè)計結(jié)果的認知學習的本性是認知、行為和環(huán)境3要素相互作用的結(jié)果個體和群體的建構(gòu)性策略性〔學習是復(fù)雜的行為〕自主、自導和自律性〔學習的發(fā)起、監(jiān)控、評價、調(diào)整都是學生自己做的，離不開學生的自我認知、自我評價和自我調(diào)控〕對教學設(shè)計結(jié)果的認知教學的本性他導-->自導的轉(zhuǎn)移過程他律-->自律的轉(zhuǎn)移過程被動接受-->主動探索的轉(zhuǎn)移過程學生和教師實現(xiàn)共同目標的有組織的活動過程對教學設(shè)計結(jié)果的認知教學設(shè)計的視角要素分析的視角，重點確定教學策略5要素〔教學活動流程、內(nèi)容傳遞順序、媒體形式、教學方法、組織形式〕或教學模式，原子論的方法單元分析的視角，單元是規(guī)模最小且具備全部系統(tǒng)特征的系統(tǒng)內(nèi)核。學習活動應(yīng)該作為教學系統(tǒng)的單元看待，不但使設(shè)計者站在學生的角度看待問題，而且學習活動具有教學系統(tǒng)的全部特性對教學設(shè)計結(jié)果的認知教學設(shè)計的設(shè)計單位學習活動，包括學生個體的學習活動、群體的協(xié)作活動、師生的交互活動，它的設(shè)計最主要依賴于對學習策略和學習方法的研究。設(shè)計的核心是活動任務(wù)的設(shè)計。學習環(huán)境，環(huán)境是對活動的支撐，環(huán)境的設(shè)計主要是信息資源和學習工具的整合。知識傳遞，學習內(nèi)容的傳遞順序、媒體形式、組織結(jié)構(gòu)在設(shè)計上述3個對象時，要注意對學習動力系統(tǒng)的維護對教學設(shè)計結(jié)果的認知如何確保教學方案的可適應(yīng)性〔適應(yīng)個體差異〕正確的設(shè)計視角，站在學生的視角考慮問題，設(shè)計的重點放在學習活動上增加教學方案的可選擇性，手段之一就是增加活動的可選擇性。這是要素分析視角很難做到的。只是增加知識傳遞的多樣性缺乏以到達教學方案的可適應(yīng)性要求基于在理論指導下的經(jīng)驗和技巧的系統(tǒng)方法對教學設(shè)計結(jié)果的認知如何確保教學方案的可適應(yīng)性〔適應(yīng)個體差異〕對教學設(shè)計結(jié)果的認知對教學方案的構(gòu)成的認知不再局限于教學策略要素的描述將教學方案看作是一系列學習活動的集合設(shè)計和評價的根本單位不再是一節(jié)課，而是一個活動學習活動的設(shè)計結(jié)果有利于設(shè)計者之間的智慧共享沒有活動綁定的資源大多是垃圾教學問題的分析對教學問題的描述包括：病癥〔差距和行為表現(xiàn)〕、類型和根源對差距的描述稱為學習需要，要完成隊學習需要的描述，必須依賴于學習目標的分類理論對教學問題根源的分析必須有利于設(shè)計和決策，根源分析必須了解學習者特征、教學資源約束條件、學習者日常行為表現(xiàn)教學問題的分析學習目標分為3大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域〔具有負傾向〕對學習目標的描述包括：學習內(nèi)容和學習水平教學問題的分析了解學習者特征是實現(xiàn)教學方案可適應(yīng)性和分析教學問題根源的根底，學習者特征表現(xiàn)為：性別、認知成熟度、文化宗教背景、個性特征、學習風格等等認知成熟度的重要衡量標準：如何對待學習風格：教學問題的分析分析教學問題根源的思考框架〔要考慮哪些要素〕生理因素學習準備〔心理技能、先決知識等〕學習活動系統(tǒng)的設(shè)計不良學習環(huán)境設(shè)計不良知識傳遞設(shè)計不良學習動力系統(tǒng)維護不良設(shè)計的方法及案例學習活動的設(shè)計必然涉及到活動任務(wù)的設(shè)計、活動流程的設(shè)計〔教師的任務(wù)完成方法、學生的任務(wù)完成方法〕、活動中人際交互規(guī)那么的設(shè)計、學習成果的規(guī)定教師的任務(wù)完成的方法有必要參考教學法，特別當教師的任務(wù)是講授時學生的任務(wù)完成方法必須參考學習策略和方法，即使聽講也需要策略有些人際交互規(guī)那么的制定要與學生協(xié)商與傳統(tǒng)的教學模式的設(shè)計相比，學習活動有可能就是教學模式的一局部，也有可能包含了教學模式。當我們將教學模式具體化成教學方案時，實際上也完成了學習活動的設(shè)計，但這樣設(shè)計學習活動是受限的。設(shè)計的方法及案例設(shè)計的方法及案例我們用這套思想和方法，設(shè)計了2門課的教學：C語言程序設(shè)計課程論而我們深切的感受到，不懂學科知識，不是學科專家，很難設(shè)計出好的學習活動，這是與經(jīng)驗事實相符的。只懂教學設(shè)計的理論和方法，不懂學科知識就可以對教學指手畫腳的時代一去不復(fù)返了！討論與交流遠程教育與在校教育哪個質(zhì)量更高？在開