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《喂出來》教學(xué)反思2500字
語文有效教學(xué)案例——教學(xué)《喂——出來》儋州市第三中學(xué)李吉花那天,我在初二(1)班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來》。在“閱讀感知內(nèi)容,理清故事情節(jié)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)里,我先讓學(xué)生閱讀課文,然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示,補充填寫完整小說的故事情節(jié)。我給學(xué)生的提示是:“廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”學(xué)生根據(jù)這個提示,補充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是,學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學(xué)家學(xué)者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。但是,請學(xué)生補充時,大部分的學(xué)生補充的內(nèi)容是:“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。在聽的過程中,我在考慮,是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過比較,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡明,更加清晰。人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗閱讀,沒有標準的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意,基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在,我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說的故事情節(jié)了嗎?因此,我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計。我認為這樣做,體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神,體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本,以生為本的理念。[反思]對話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征,它不是上演充分準備好的“教案劇”,而更多是即興創(chuàng)作,同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色,不同亮點,稍有不慎,便會留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中,我覺得通過平等對話教學(xué)途徑,雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”,但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識,并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度?..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。一、對學(xué)生了解不夠,對教材理解不透如:第一次試上《喂—出來》,我設(shè)計的第一個問題是:作者星新—敘述一個什么故事?我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文,希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機會,但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認真地做了預(yù)習(xí),以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題,他們是不屑于回答的,場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬,站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲,眼睛不時瞄我?guī)籽?,更多的學(xué)生在翻看課文,一幅百無聊賴的樣子,這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄,但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利,信心一落千丈,最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手,沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本,設(shè)計的問題只是一廂情愿,這樣胡亂地生搬硬套,以為拋出一個問題,學(xué)生能回答出來就是平等了,就是互動了,真是荒唐之極。二、對問題設(shè)計不深對學(xué)生引導(dǎo)無效1、我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中,以此來搭建師生互動的平臺,促進課堂的民主和平等,孰料,教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問,學(xué)生回答簡單模式,而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維,是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神,能否做到這些,問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵,因為“對話式”教學(xué)不是對話而對話,這樣只能流于形式,產(chǎn)生無意義話語的循環(huán),而無本質(zhì)的認識。如:我設(shè)計問題:在填洞之前,人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害?課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論,有些說有,有些說無,依據(jù)林林總總,舉目皆是,不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息,很少有自己完整的分析,看法都流于表層次,教師對學(xué)生的評價較單一,缺乏啟發(fā)性,特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少,無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲,說白了,這對提高能力,增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學(xué)活動,會出現(xiàn)一問一答的流弊,瑣碎而無功效,課堂呈現(xiàn)的是推一推,動一動“層推式”,學(xué)生心思是在揣摩老師的用意,欲言又止,舉棋不定;不然就是東拉西扯,斷章取義,課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌,生硬而缺乏生機。從這之后,我看了一些理論文章,尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊,教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景,提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效,不僅如此,由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論,于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點,與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時,只顧閉門造車往往會犯主觀主義,在以后的日子里,我嘗試著去這樣備課。如上《廣告》,我這樣設(shè)計:(1)現(xiàn)在廣告類型千千萬萬,放眼皆是,你覺得廣告大致有哪些類型?你認可或不認可哪種類型廣告,說說理由?(2)舉一則你認為最精彩的廣告,并說說理由。這兩個主問題的創(chuàng)設(shè),不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”,可以將自己平時所思所想一一講述出來,將“生活之水”引進課堂,貼近學(xué)生,引起他們的興趣,讓他們從不同的角度,以不同的感悟來填充課堂的空白,解讀廣告的精彩與不足,從而歸納出廣告的特點:雅俗共賞,幽默風(fēng)趣,直觀形象,名副其實。給學(xué)生“零存整取”之效,加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計,它能幫助教師居高臨下地駕馭文章,又給學(xué)生充分思考與想象空間,讓學(xué)生“化整為零”,從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白,課堂呈現(xiàn)出來就是師生,生生互動的火花,這正是我所期望的。從以上看出,語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨特體驗為基礎(chǔ),但實際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系,這需要教師對文本、對學(xué)生的能力也要有深入的了解。這樣才能設(shè)計出適宜的問題,進而引導(dǎo)學(xué)生思考、活動,從而達到彼此接納,互相造就,其樂融融的境界。
第二篇:喂娃娃活動設(shè)計與教學(xué)反思(附圖)喂娃娃活動設(shè)計與教學(xué)反思集體學(xué)習(xí)活動設(shè)計與記錄+《喂——出來》教學(xué)反思發(fā)表于:2022.8.21來自:字數(shù):2539手機看范文語文有效教學(xué)案例——教學(xué)《喂——出來》儋州市第三中學(xué)李吉花那天,我在初二(1)班給學(xué)生上課。我教學(xué)的內(nèi)容是《喂——出來》。在“閱讀感知內(nèi)容,理清故事情節(jié)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)里,我先讓學(xué)生閱讀課文,然后在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生根據(jù)我在黑板上的提示,補充填寫完整小說的故事情節(jié)。我給學(xué)生的提示是:“廟塌——洞現(xiàn)——洞深……”學(xué)生根據(jù)這個提示,補充后面的故事情節(jié)。我的設(shè)想是,學(xué)生應(yīng)該在“洞深——青年對洞喊叫——扔下小石頭——圍柵欄——記者趕來——科學(xué)家學(xué)者趕來——警察趕來——測洞——填洞——商人買洞——扔各種垃圾——叫聲出來——小石頭出來”。但是,請學(xué)生補充時,大部分的學(xué)生補充的內(nèi)容是:“廟塌——洞現(xiàn)——洞深——議洞——測洞——買洞——填洞——洞返”。在聽的過程中,我在考慮,是否把握備課的預(yù)案告訴學(xué)生。但通過比較,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生提供的故事情節(jié)更加簡明,更加清晰。人們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。語文閱讀是一種體驗閱讀,沒有標準的、唯一的答案。只要學(xué)生能感知文章大意,基本理清文章思路即可。而現(xiàn)在,我的學(xué)生不是已經(jīng)掌握了小說的故事情節(jié)了嗎?因此,我肯定了學(xué)生閱讀整理的信息。更改了自己教學(xué)設(shè)計。我認為這樣做,體現(xiàn)了有效教學(xué)的精神,體現(xiàn)了教學(xué)中以人為本,以生為本的理念。[反思]對話教學(xué)常有相當(dāng)程度的“生成性”特征,它不是上演充分準備好的“教案劇”,而更多是即興創(chuàng)作,同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色,不同亮點,稍有不慎,便會留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中,我覺得通過平等對話教學(xué)途徑,雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”,但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識,并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度?..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏。一、對學(xué)生了解不夠,對教材理解不透如:第一次試上《喂—出來》,我設(shè)計的第一個問題是:作者星新—敘述一個什么故事?我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文,希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機會,但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容。學(xué)生又很認真地做了預(yù)習(xí),以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題,他們是不屑于回答的,場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬,站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲,眼睛不時瞄我?guī)籽?,更多的學(xué)生在翻看課文,一幅百無聊賴的樣子,這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄,但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利,信心一落千丈,最后草草收場。這正是我沒有從學(xué)生入手,沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本,設(shè)計的問題只是一廂情愿,這樣胡亂地生搬硬套,以為拋出一個問題,學(xué)生能回答出來就是平等了,就是互動了,真是荒唐之極。二、對問題設(shè)計不深對學(xué)生引導(dǎo)無效1、我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中,以此來搭建師生互動的平臺,促進課堂的民主和平等,孰料,教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問,學(xué)生回答簡單模式,而是能否真正啟動、激發(fā)了學(xué)生的思維,是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神,能否做到這些,問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵,因為“對話式”教學(xué)不是對話而對話,這樣只能流于形式,產(chǎn)生無意義話語的循環(huán),而無本質(zhì)的認識。如:我設(shè)計問題:在填洞之前,人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害?課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論,有些說有,有些說無,依據(jù)林林總總,舉目皆是,不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息,很少有自己完整的分析,看法都流于表層次,教師對學(xué)生的評價較單一,缺乏啟發(fā)性,特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少,無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲,說白了,這對提高能力,增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在。2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學(xué)活動,會出現(xiàn)一問一答的流弊,瑣碎而無功效,課堂呈現(xiàn)的是推一推,動一動“層推式”,學(xué)生心思是在揣摩老師的用意,欲言又止,舉棋不定;不然就是東拉西扯,斷章取義,課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大?!睅熒P(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌,生硬而缺乏生機。從這之后,我看了一些理論文章,尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊,教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景,提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效,不僅如此,由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論,于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點,與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié)。有時,只顧閉門造車往往會犯主觀主義,在以后的日子里,我嘗試著去這樣備課。如上《廣告》,我這樣設(shè)計:(1)現(xiàn)在廣告類型千千萬萬,放眼皆是,你覺得廣告大致有哪些類型?你認可或不認可哪種類型廣告,說說理由?(2)舉一則你認為最精彩的廣告,并說說理由。這兩個主問題的創(chuàng)設(shè),不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”,可以將自己平時所思所想一一講述出來,將“生活之水”引進課堂,貼近學(xué)生,引起他們的興趣,讓他們從不同的角度,以不同的感悟來填充課堂的空白,解讀廣告的精彩與不足,從而歸納出廣告的特點:雅俗共賞,幽默風(fēng)趣,直觀形象,名副其實。給學(xué)生“零存整取”之效,加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設(shè)計,它能幫助教師居高臨下地駕馭文章,又
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