病樹前頭萬木春--快速作文病理初探(潤安公學)

病樹前頭萬木春——快速作文病理初探(潤安公學)

病樹前頭萬木春——快速作文病理初探(潤安公學)3月20日[前言]嘗試快速作文，為時非止一日?，F在，無論是班級作文訓練，還是文學社寫作指導，我都無一例外地在嘗試運用“快速作文”。嘗試，就像一只體溫表，我無時不在“測量”著我的學生到底有多大“潛能”，無時不在“測算”著學生的潛能有多少被激發(fā)了出來。因此多少時日，我都在祈盼著學生們那原本嘶啞的喉嗓能清晰、嘹亮地唱出自己的心聲--這該是一個嘗試者多么心動的快慰。

快速作文實施有年，然訓練中也有不盡人意之處，以致作文或大病或小疾總難避免。為此，我設立了“作文門診”。為救此病，我們先要“尋根”。

作文寫不出寫不好，往往或多或少存在上些障礙，一般說來，大致有以下幾種情形：

一、題目障礙：或許有人會愕然，題目也會造成障礙不成？不錯，這種情形時常出現。題目障礙表現為：

1、或為題目太大，學生為其所懾，無從下手。此其一。

2、或為題目離學生太遠，學生捉摸無著，閉門造車之尷尬便會降臨學生面前。此其二。

3、或為太落俗套，新意難出，學生興味索然，如《記一個勤奮學習的人》、《記班級中一件有意義的事》，不是說題目不行，而是此類文題，現在說來已多少有些“發(fā)黃”，倒不如一些鮮活活的標題更能激發(fā)學生“創(chuàng)作”的靈感。此其三。

凡此種種，不再多舉。擺在我們面前的艱巨任務便是教師應給學生如何出好題。練習中我曾給學生明示：為文寫身邊，人事物景天。

那寫這些題目如何給？我為自己定的要求為：

沖出舊藩籬，敢為天下鮮（先）。

鍛煉自己敢出題目的膽量，培養(yǎng)自己善出題目的本領，摸索一好題目的技巧。只要敏銳觀察，靈活思維，巧妙聯系業(yè)務，反復驗證（學生訓練中），就一定會擬出真正能激發(fā)學生的創(chuàng)作興致的文題來。

二、信息障礙：眼前的世界平凡又平凡如一杯白開水。殊不知就從這白開水中有人品嘗到了生活的真味。

不善積累：一切的世事如過眼云煙。殊不知“一切的過去，都獎成為親切的回憶”，多少往事的收藏成為我們源源不斷的“百寶箱”，善于積累的人，便比別人多了一筆財富。

不會舉一反三：不能從看來支離破碎的信息中看出聯系，看出端倪。殊不知正是這支離破碎的信息中隱含著我們需要的東西。

只有找到了“米”仍不知如何“下鍋”，便牽涉到方法的問題：

不會審題：把握不住題目關鍵，從而將其審錯或審偏。

不會立意：有了題目，還要善于扣住題目確定中心，這是寫作的依據更是文章的統(tǒng)帥與靈魂，“千軍易得，一將難求”。此之謂也。

不會選材：文章是否可以從生活中信手拈來材料隨意組裝呢？不可。只有那些真正能表現中心的材料才可入選。且所選材料也還有個輕重緩急之分，哪個先哪個后，均要有所顧及。同類材料中擇優(yōu)錄用，多了便會雷同，雷同便會乏味，而選用乏味材料，豈不是畫蛇添足？

不會謀篇：謀篇有一個運籌的問題深含其中，不容忽視。材料平輔會味同嚼蠟，亂插亂補會章法大亂。記敘文如何謀篇，說明文如何布局，議論文如何構思，方法問題舉足輕重矣。

三、心理障礙：歌傳情，詩言志。寫作也存在一個心理問題?！把詾樾穆暋甭?，曾遇到這樣一事，學生文中輕盈俏皮地描摹了一位自己敬重的師長，其中傳神地摹寫了該師長那極具地方特色的普通話，眾人傳閱后嘖嘖稱道，以為絕人倫。不料其本人看后，大為憤慨，言稱老師指導之失職，何以讓學生寫出此類“大不敬”之言詞，大有“睚眥必報”之勢，學生一時無措，自此寫人時不敢再有任何“越軌”之舉，文字老老實實，文章也就寡淡無味了。

另一事，某次考試作文題目曰《迎考》，某生一反常人，從反面著手，寫了班級一些不安分子盅惑軍心之事。某師觀后言其多少正面東西不寫，為什么偏偏寫這些反面例子呢？于是將其劃為“C”等。另一生文末流露一句：“唉，迎考，真是太累了！”某師閱后，打上大大的問號，劃為D等（不及格），這自然與其最后的“沉沉低調”難脫關系。

若是如上所言，那么學生寫作時就會誠惶誠恐。如此“師長”之各種律條尚且無暇應付，何談個性發(fā)展，何談潛能激發(fā)？悲哉，孺子！何人還敢吐真言？

四、言語障礙：再好的中心，再好的材料，再好的構思，最后都具體落到語言上，如果“心里有話說不出”，或“愛你在心口難開”，豈不急煞活人？言語障礙有：

說不出：縱有千言萬語，落筆時，“一時語塞”。

說不準：縱然心中“豪情滿懷”落筆時，卻“所有的語言都顯得那么無力”。

說不好：語言的技巧提高，語言的錘煉，如不留意的話，只恐“數莖髭”拈斷完，也“吟”不安一個字來，又只恐真是“滿紙荒唐言”無人“解其味”了。只能感動自己罷了。

五、文字障礙：這里我們特指“錯字”現“別字”。閱學生文章，見有一句道“我們要物質文明與精神文明一起爬（抓）”，一時令諸師啞然失笑，另有“聽得有人議論到我們學校如何如何，我連忙捧（湊）了上去”，頓時令人如墮五里霧。錯別字的出現大致有兩種：

慣犯：習慣而錯之，易錯而難改，即便是中西藥結合，內外兼治，但治標不治標，難以“根治”，非行長期配合治療不可。

偶發(fā)：或因匆忙，或因大意，偶而錯之，這樣幾劑強藥下去準會立竿見影。寫作時不妨讓學生“走走走走走哇走，走完再回頭”。以防有礙其行文之流暢。

以上幾方面