讀《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》有感

讀《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》有感

讀《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》有感

龍港十小

曹海鷗

作者簡介

吳正憲，全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，全國模范教師，全國人大代表，國家督學(xué)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20XX年版）》審定專家，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，教育部中小學(xué)教材審查委員會委員，全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研室主任。張秋爽，北京市順義區(qū)教育研究考試中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。李惠玲，北京小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

內(nèi)容簡介

這本書分為五大部分：第一部分是總述，第二部分是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域解讀，第三部分是“圖形與幾何”領(lǐng)域解讀，第四部分是“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域解讀，第五部分是“綜合與實踐”領(lǐng)域解讀。在每個部分中，以“關(guān)鍵詞+新在哪里+吳老師解疑+精彩課例”的形式聚焦新課標(biāo)，解決教師教學(xué)中的實際問題。

這本書有以下幾個特色：注重新課標(biāo)的精神實質(zhì)，注重新課標(biāo)的主要變化，注重結(jié)合課例來解讀新課標(biāo)。它以“學(xué)習(xí)新課標(biāo)”為主題，以“新課標(biāo)的理念和課程的四個領(lǐng)域”為主要線索，以“和吳正憲老師一起讀新課標(biāo)”為看點，由吳正憲團(tuán)隊的多位老師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體會談感想，許多論點又有教學(xué)實踐的片斷做支撐，便于讀者理解。這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課標(biāo)，會有很好的啟發(fā)，所以它是學(xué)習(xí)新課標(biāo)很好的參考讀物。

精彩分享

1、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是學(xué)生不斷感悟、逐步開竅的過程,就是學(xué)生不斷生疑——解疑——生疑的過程。在教學(xué)過程中,學(xué)生會問許多問題,盡管有時我們把握不準(zhǔn),盡管有時學(xué)生的問題不著邊際,但也應(yīng)該讓學(xué)生提,從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,而教師所要做的就是傾聽、篩選。最重要的是,教師要和學(xué)生一起思考問題,從習(xí)以為常的經(jīng)驗中學(xué)會反思和追問。

2、模型思想作為一種思想要真正使學(xué)生有所感悟,需要經(jīng)歷一個長期的過程。在這一過程中,學(xué)生總是從相對簡單到相對復(fù)雜,從相對具體到相對抽象,逐步積累經(jīng)驗,掌握建模方法,逐步形成運用模型去進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。在教學(xué)中要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容在不同學(xué)段的要求,逐步滲透模型思想。比如在第一學(xué)段,可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)的過程,使學(xué)生能學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆杹肀硎具@些現(xiàn)實情境中的簡單現(xiàn)象,提出一些力所能及的數(shù)學(xué)問題;在第二學(xué)段,通過一些具體問題,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析抽象出更為一般的模式表達(dá),如用字母表示有關(guān)的運算律和運算性質(zhì),總結(jié)出路程、速度、時間，單價、數(shù)量、總價等關(guān)系式?？傊?對模型思想的感悟應(yīng)該蘊含于概念、命題、公式、法則的教學(xué)之中,并與數(shù)感、符號意識等方面的培養(yǎng)緊密結(jié)合。

3、對情感態(tài)度進(jìn)行評價,幫助學(xué)生樹立自信心。師生之間真誠的情感交流,是學(xué)生能否全身心投人課堂學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思考方式、思考問題的角度有不全面和不盡完善之處,但那是他們對事物最本真的認(rèn)識。教師抓住學(xué)生對事物認(rèn)識的特點,給予恰當(dāng)?shù)脑u價,就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,把抽象的知識與學(xué)生的認(rèn)識建立起聯(lián)系。只有學(xué)生感興趣了,他們才能建立自信心。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是動態(tài)的過程,教師應(yīng)該善于將靜態(tài)的知識動態(tài)化,讓學(xué)生在動靜結(jié)合的過程中,掌握知識,形成能力。

5、小學(xué)生由于認(rèn)識的深淺、思考的角度、生活的閱歷、個性的差異等因素，必然表現(xiàn)出理解的差異、創(chuàng)造的差異。在教學(xué)實踐中,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)來觀察和思考問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活處理數(shù)學(xué)問題的能力。我們要鼓勵學(xué)生對于一個問題所要求的適當(dāng)答案不與他人相同,總有新想法、新設(shè)計,表現(xiàn)得獨特;我們還要有意識地設(shè)計開放性的習(xí)題,給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

讀后反思

英國著名哲學(xué)家羅素說：“數(shù)學(xué)，不但擁有真理，而且擁有至高的美。”我很慶幸我做了一名教師，更慶幸做了一名數(shù)學(xué)教師，與數(shù)學(xué)邂逅是我最值得感恩的一件事。這段時間，迷戀上了吳正憲老師，連續(xù)幾個月都看她的書。這個月與她一起走進(jìn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，讓我在這次《三角尺的再認(rèn)識》磨課過程中，受到了很多啟發(fā)。心理學(xué)家皮亞杰的研究表明，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識過程中，動手操作是一種不可缺少的方式。我想，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在動手操作和與老師平等對話中不斷感悟、逐步開竅的過程。這樣的過程帶領(lǐng)著學(xué)生不斷思考，體會著思考的快樂與幸福。

數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，數(shù)學(xué)課堂絕不能丟了它的魂。教師不僅要在數(shù)學(xué)課堂中，不斷引導(dǎo)學(xué)生追問為什么，從知識的結(jié)果和過程，追溯知識的來源。還要在備課時，不斷深挖源頭，只有清楚知識的源頭和發(fā)展，才能在課堂上自信、沉穩(wěn)地引導(dǎo)學(xué)生，才能真正做到“平等”地與學(xué)生對話和交流，從而引發(fā)學(xué)生思考，共同建設(shè)智慧課堂。

書中在數(shù)與代數(shù)這一章節(jié)提到，世界是運動變化的，函數(shù)是研究運動變化的重要數(shù)學(xué)模型，與實際的聯(lián)系十分緊密。我想，函數(shù)思想不僅體現(xiàn)在數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域，它其實也滲透在其他各個領(lǐng)域里，如統(tǒng)計與概率、綜合與實踐等。作為教師的我們，在日常的教學(xué)中，如長方形和正方形的周長與面積、立體圖形的體積、積的變化規(guī)律、折線統(tǒng)計圖中數(shù)據(jù)與點的一一對應(yīng)等，要善于做一個用心之人，在點滴中滲透函數(shù)思想。

雖然之前，我也讀過新課標(biāo)，但《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》這本書，讓我重新審視了我的課堂