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目的與任務(wù)；相反，意志薄弱、害怕的人，不可能有良好的隨意注意。2412、方面攝抑制和倒攝抑制的影響是非常明顯的。例如，學(xué)篇課文，一般總是開頭和結(jié)尾部分容3、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。實驗證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50150150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為30分鐘就剛好背誦并正確回憶，為了鞏固，又增加了15分鐘的學(xué)習(xí)時間，這就是過度學(xué)習(xí)，其過度量為50%。思維。5W2H系統(tǒng)設(shè)問，即Why(為什么)、What(做什么)、Who(何人)、When(何時)、Where(何地)、Howtodo(如何做)、Howmuch(多少)等；缺點列舉法等。③聯(lián)想學(xué)家“情緒ABC”理論，認(rèn)為一個人情緒的好壞主要是由自己的認(rèn)知和想法5、努。評要有說服力，培養(yǎng)其力，堅持到底的精神，豪放、勇于進(jìn)取品質(zhì)。服從者的道德水平和特征。實驗研究表明，服從者具有明顯的主義特征。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)當(dāng)時雖然有其積極作用，然而發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用的范圍有限，從學(xué)習(xí)主體來看，1、啟示：根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更情緒體2、意義：的成敗歸因理論在教育上具有重要意義。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其1、因(1)保護(hù)好奇心(2)解除對答錯問題的恐懼心理(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神(4)重視非邏輯思維能力(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地(3)考試制度與考試內(nèi)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，必須對教師進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)造性的相應(yīng)培訓(xùn)和專門指導(dǎo)。(1)要轉(zhuǎn)變教師（1）（2）作業(yè)
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