高中語(yǔ)文-【課堂實(shí)錄】《河床》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《河床》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)分析：知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)通過(guò)賞析意象探究詩(shī)歌主旨過(guò)程和方法：二、教材分析：《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》是必修教材現(xiàn)代詩(shī)文部分的延伸和深化，意在引導(dǎo)同學(xué)們集中地閱讀和欣賞更多的現(xiàn)代詩(shī)歌和散文作品，所以培養(yǎng)目標(biāo)確定于文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法確定于感悟、探究。詩(shī)歌第四單元以“大地的歌吟”為主題，5首詩(shī)歌集中寫詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)大地母親的頌揚(yáng)。但這種頌揚(yáng)又是深沉的。如《河床》的作者，50年便參加了中國(guó)人民解放軍，并在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇負(fù)傷，可57年卻被錯(cuò)劃為右派，從此受到22年的不公正待遇，直到1979年平反后，他才重又寫出《河床》等廣受詩(shī)壇關(guān)注的作品。詩(shī)的雄厚剛強(qiáng)與作者的執(zhí)著不屈自然會(huì)有些內(nèi)在的聯(lián)系。這就需要學(xué)生在品讀過(guò)程中聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知意象，探究主旨。三、學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌，尤其是當(dāng)代詩(shī)歌接觸得比較少，對(duì)詩(shī)歌的寫作背景情況了解不足，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的手法。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（一）尋找詩(shī)歌獨(dú)有的意象，（二）五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：（一）導(dǎo)入：有這樣一位詩(shī)人，他既是西部高原上的囚徒又是圣者，既是詩(shī)人又是哲人。他就是高原的行吟者——昌耀。今天讓我們要學(xué)習(xí)的就是昌耀的代表作《河床》。（二）明確目標(biāo)（三）朗誦視頻欣賞通過(guò)視頻，激發(fā)學(xué)生感情，帶入詩(shī)歌情境。（四）引領(lǐng)學(xué)生找到全詩(shī)綱領(lǐng)性語(yǔ)句和意象——我是巨人般躺倒的河床，我是巨人般屹立的河床（五）探討詩(shī)歌意象，總結(jié)意象群的特點(diǎn)，進(jìn)而探討河床在形態(tài)和精神上的特點(diǎn)。干枯滋潤(rùn)浩蕩屈曲的峰巒下陷的斷層切開(kāi)的地峽眩暈的颶風(fēng)縱橫這些是河床形態(tài)上的特點(diǎn)，是中華大地的縮影兀鷹獵人母狼黃河象織錦珠寶黃金時(shí)間古跡腭骨化石始皇帝帆檣廣場(chǎng)通都大邑景觀深淵結(jié)構(gòu)力馳道不可攻克的球門這些意象表現(xiàn)出的精神品質(zhì)是河床精神上的特點(diǎn)，是中華民族的精神寫照（六）聯(lián)系寫作背景和詩(shī)人生平解析“河床”這一意象的內(nèi)涵和象征意義22年里，詩(shī)人雖然以囚徒的身份生活在大西北，但西部大自然最原始的生命力和博大的文化精神，早已滲透到昌耀的血液里。他了解這片土地，熱愛(ài)這片土地，所以才會(huì)歌頌這片土地。河床滲進(jìn)了不屈不撓的人類精神，可以被看做是英雄的象征，也可以說(shuō)是一個(gè)歷經(jīng)風(fēng)雨、堅(jiān)韌不屈的民族的象征。六、作業(yè)設(shè)計(jì)：結(jié)合今天你對(duì)昌耀其人其詩(shī)的了解，以“走近你”為題，寫一篇歌頌黃河或緬懷昌耀的文字,來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)人的敬意?！逗哟病穼W(xué)情分析學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌，尤其是當(dāng)代詩(shī)歌接觸得比較少，對(duì)詩(shī)歌的寫作背景情況了解不足，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的手法?！逗哟病肥且黄v篇目，是當(dāng)代詩(shī)人昌耀的名篇。但《河床》作者昌耀對(duì)我們來(lái)說(shuō)很陌生，詩(shī)歌內(nèi)容晦澀難懂，對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上仍然有很大的難度。為了讓學(xué)生更好理解，我在第一課時(shí)收集了作者的資料，讓學(xué)生明白作者的經(jīng)歷和詩(shī)作風(fēng)格。還有，雖然這首詩(shī)中心意象是河床，詩(shī)中盡管有對(duì)河床的直接描繪，但更多的通過(guò)其他一些意象的輔助來(lái)表現(xiàn)河床。意象恰恰是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵，要理解作者使用每一個(gè)意象的來(lái)源和意圖，才好理解這首詩(shī)的精髓。意象繁多，但泛泛而解讀，是沒(méi)有效果的，所以在本課時(shí)中，把解讀詩(shī)歌的主要意象（兀鷹、獵人、三條腿的母狼、黃河象）作為教學(xué)重點(diǎn)?！逗哟病沸Ч治觥逗哟病蜂浿平Y(jié)束后觀看視頻，分析這堂課的學(xué)習(xí)效果，還是比較滿意的。一、從詩(shī)歌意象入手，找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了教學(xué)目標(biāo)。這首詩(shī)中最大的意象——河床，詩(shī)歌中有對(duì)河床的直接描繪，同時(shí)也通過(guò)其他一些意象表現(xiàn)河床這個(gè)意象。由于意象眾多，所以我從學(xué)生熟悉的意象入手，重點(diǎn)分析主要意象，進(jìn)而探討意象群的共同點(diǎn)。意象解讀透，主題也就呼之欲出了。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“龍的形象”“農(nóng)婦的胝掌”“麥種”“團(tuán)圞月”以及“潮汛”的解析都很不錯(cuò),尤其是第六節(jié)詩(shī)歌意象的解讀，從中可看出學(xué)生的解讀能力和無(wú)窮的創(chuàng)作力。二、充分的課前準(zhǔn)備是詩(shī)歌解讀必不可少的功課。所謂知人論世，讓學(xué)生走近作者，了解作者，走進(jìn)作者的年代，這樣學(xué)生才能穿越時(shí)空，理解詩(shī)歌的情感。知識(shí)拓展的環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)學(xué)生積累了寫作素材，拓展了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極的開(kāi)展閱讀。作業(yè)主要是因此而設(shè)立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學(xué)生更有利于發(fā)揮。語(yǔ)文課堂要達(dá)到的效果，不就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)嗎？學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中說(shuō)得精彩，讀、寫的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。當(dāng)然，本課還有許多不足。學(xué)生雖然思維活躍，發(fā)言積極，但是還是在老師的引導(dǎo)之下，思維還沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，課堂生成還不夠，在以后的教學(xué)中還需要更加認(rèn)真的研究新課標(biāo)，更多的接受先進(jìn)的教學(xué)理念，充分的開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，將課堂還給學(xué)生！《河床》教材分析：《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》是必修教材現(xiàn)代詩(shī)文部分的延伸和深化，意在引導(dǎo)同學(xué)們集中地閱讀和欣賞更多的現(xiàn)代詩(shī)歌和散文作品，所以培養(yǎng)目標(biāo)確定于文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法確定于感悟、探究。詩(shī)歌第四單元以“大地的歌吟”為主題，5首詩(shī)歌集中寫詩(shī)人對(duì)祖國(guó)、對(duì)大地母親的頌揚(yáng)。但這種頌揚(yáng)又是深沉的。如《河床》的作者，50年便參加了中國(guó)人民解放軍，并在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇負(fù)傷，可57年卻被錯(cuò)劃為右派，從此受到22年的不公正待遇，直到1979年平反后，他才重又寫出《河床》等廣受詩(shī)壇關(guān)注的作品。詩(shī)的雄厚剛強(qiáng)與作者的執(zhí)著不屈自然會(huì)有些內(nèi)在的聯(lián)系。這就需要學(xué)生在品讀過(guò)程中聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知意象，探究主旨?！逗哟病吩u(píng)測(cè)練習(xí)1．讀準(zhǔn)字音

(1)單音字

①屹立(

)②須臾(

)③近狎(

)④長(zhǎng)唳(

)

⑤隘口(

)⑥潛伏(

)⑦颶風(fēng)(

)⑧腭骨()

⑨胝掌(

)⑩臍蒂(

)

答案①yì②yú③xiá④lì⑤ài⑥qián⑦jù⑧è⑨zhī⑩qí

(2)多音字

①堡:城堡/瓦窯堡

/十里堡②剎繩/古剎

③暈:眩暈/暈車④載:滿載/刊載/三年五載

答案①bǎo/bǔ/pù②shā/chà③yūn/yùn④zài/zǎi

2．辨清字形

(1)胸(

)逮(

)(2)(

)昵(

)車(3)狹(

)充(

)(4)(

)期(

)問(wèn)

答案(1)胸脯逮捕(2)狎昵押車(3)狹隘充溢(4)汛期訊問(wèn)

《河床》課后反思反思這堂課，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，總結(jié)如下:1、切入點(diǎn)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)放在對(duì)意象的解讀。將“解讀詩(shī)歌的主要意象”作為教學(xué)目標(biāo)之一。把握詩(shī)歌，很重要的是對(duì)詩(shī)歌意象的解讀。而這首詩(shī)歌意象密集，如果一一解讀，課堂教學(xué)勢(shì)必松散，重點(diǎn)不夠突出。所以把教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定為對(duì)主要意象，代表了課堂的有效預(yù)設(shè)和教師對(duì)課堂的掌控。2、鼓勵(lì)學(xué)生小組探討，提出問(wèn)題具有“研究性”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一堂好課要設(shè)計(jì)具有“研究性”的問(wèn)題，才能更好地激活學(xué)生的思維，比如第六節(jié)意象的解讀，就收到了很好的課堂效果。這節(jié)課的不足，有以下三點(diǎn)：1、備課前對(duì)學(xué)生估計(jì)不是很全面，有兩三個(gè)點(diǎn)沒(méi)有想到學(xué)生能夠理解的如此通透。2、在解讀意象、體悟內(nèi)蘊(yùn)時(shí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)得不夠充分。3、在剛開(kāi)始講課時(shí)，自己的緊張情緒影響到學(xué)生，課堂氣氛不夠活躍。。課標(biāo)分析：知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)通過(guò)賞析意象探究詩(shī)歌主旨過(guò)程和方法：《河床》課標(biāo)分析對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌，重在體會(huì)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的抽象哲理如何與感性形象有機(jī)結(jié)合；

理解詩(shī)歌中象征意蘊(yùn)，以及歷史文化的厚重感；體會(huì)不同詩(shī)人的個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。《河床》的作者昌耀是一個(gè)獨(dú)具生命魅力且有持續(xù)藝術(shù)創(chuàng)造力的詩(shī)人。他的情感深沉且充滿西北地域特色的作品引起評(píng)論界廣泛的注意。他甘于寂寞的思想氣質(zhì)和寫作心態(tài)，贏得了詩(shī)壇的尊重。為了讓學(xué)生理解，我在第一課時(shí)收集了作者的資料，以便于學(xué)生更好地理解和把握詩(shī)歌。昌耀一段重要的經(jīng)歷：1957年被錯(cuò)劃為右派，此后從事農(nóng)墾，1979年平反。新課標(biāo)“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的有關(guān)知識(shí)和基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?！倍@首詩(shī)最大的特點(diǎn)是意象繁多，而意象恰恰是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵，要理解作者使用每一個(gè)意象的來(lái)源和意圖，才好理解這首詩(shī)的精髓。但泛泛而解讀，是沒(méi)有效果的，所以在本課時(shí)中，把解讀詩(shī)歌的主要意象作為教學(xué)重點(diǎn)。比