小學(xué)語文-21掌聲教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《掌聲》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo):正確、流利地朗讀課文，抓住描寫小英神態(tài)與動作的語句，體會小英由自卑到自信的心理變化。有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子，感悟兩次掌聲的含義，感受全班同學(xué)對小英的愛。學(xué)習(xí)抓住人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物心理的寫作手法，并運(yùn)用這種寫作手法進(jìn)行片段練習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)：通過描寫小英神態(tài)、動作的語句，體會感受其從自卑走向自信的心理情感變化過程，進(jìn)而懂得人與人之間需要互相尊重、鼓勵的道理。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會抓住人物動作、神情表現(xiàn)人物在心理的寫作手法，并運(yùn)用這種寫作手法進(jìn)行片斷練習(xí)。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，引出課題（質(zhì)疑導(dǎo)入）1.【出示詩】指名朗誦【學(xué)生回答】朗誦精彩的送上掌聲。2.想一想，我們還會在哪些情況下聽到掌聲？【學(xué)生回答】3.你喜歡掌聲嗎？為什么？【指名回答】原來，掌聲有這么大的魅力！這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)第21課——《掌聲》。跟老師一起板書課題。學(xué)生齊讀課題。4.【屏示課題根據(jù)課題質(zhì)疑】剛讀課題的時候，老師有幾個疑問，這是誰送給誰的掌聲？他們?yōu)槭裁匆徒o她掌聲？這是怎樣的掌聲？這樣的掌聲會產(chǎn)生什么樣的效果？（提示學(xué)生不要急于說出答案）二、感悟兩次掌聲，學(xué)習(xí)寫作手法（合作探究）（一）第一次掌聲1.讓我們帶著這些疑問，用你自己喜歡的方式自由朗讀一遍課文，找到描寫同學(xué)們兩次為小英鼓掌的句子，第一次的句子用橫線標(biāo)出來，第二次的句子用波浪線標(biāo)出來，開始！【學(xué)生自讀、標(biāo)畫句子】2.哪位同學(xué)畫好了，可以舉手讓老師知道?！局该卮?，屏示第一次掌聲“就在小英剛剛站定的那一刻——感動得流下了眼淚”】這是一次怎樣的掌聲？請把你找到的關(guān)鍵詞圈出來?！局该卮穑鍟盁崃页志谩薄磕苷f說你對“熱烈、持久”的理解嗎？3.小英不就是從座位上走到講臺嗎？同學(xué)們?yōu)槭裁磿o她熱烈而持久的掌聲？請大家讀課文第1到3自然段，找出原因?！緦W(xué)生默讀，思考】4.你從這幾段了解到了什么？【指名回答】原來，“她不愿讓大家看到她走路的樣子”“她總是默默地坐在教室的一角”。請同學(xué)們想象一下，小英會在哪些情況下躲開同學(xué)們，默默地坐在教室的一角？請和小組成員交流一下，完成屏幕上的填空?！酒潦菊f話提示，引導(dǎo)說話】這時候的小英給你留下了怎樣的印象？【指名回答，板書“自卑憂郁”】5.就是這樣一個自卑、憂郁的小姑娘，卻被新來的老師叫到講臺上講故事！輪到小英的時候，她有哪些表現(xiàn)？請同學(xué)們說說?！局该卮?，根據(jù)回答屏示描寫小英神態(tài)、動作的語句】6.這些句子有幾個關(guān)鍵詞，作者就是抓住了這幾個關(guān)鍵詞把小英的自卑展現(xiàn)出來了。【指名回答，屏示變色幻燈片】（抓住“猶豫”可讓學(xué)生說，如果你是小英，你會怎么想？）你能將小英的自卑通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？誰來讀？讀1-3自然段（指名讀、自由讀）孩子們真聰明，不僅找得很準(zhǔn)確，而且朗讀很有感情，我已經(jīng)感受到了小英內(nèi)心深處的自卑！誰來說說，這些紅色和藍(lán)色的詞語屬于什么描寫？【引出動作描寫、神態(tài)描寫，在側(cè)面板書“動作描寫”“神態(tài)描寫”】如果我們把這些句子去掉，只寫“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺”好不好？【出示“小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。”】看來，動作描寫和神態(tài)描寫能夠把小英當(dāng)時的內(nèi)心感受表現(xiàn)得更具體，讓我們讀完之后更加了解小英的心情了。7.終于走上講臺的小英獲得了同學(xué)們熱烈、持久的掌聲。同學(xué)們在用掌聲對小英說什么呢？【學(xué)生回答預(yù)設(shè)：你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢！你一定行，我們大家都相信你......】此時此刻，同學(xué)們在用掌聲為小英加油，給小英鼓勵。咱們也來幫幫小英，好不好？把你們對小英的支持與理解融入到朗讀中吧，一起讀！【屏示、齊讀第一次掌聲】（二）第二次掌聲1.哪位同學(xué)讀一下你找到的描寫第二次掌聲的句子？【指名讀，屏示】第二次的掌聲有什么特點(diǎn)？【指名回答，板書“經(jīng)久不息”】這一次，同學(xué)們在用掌聲對小英說什么？請同學(xué)們兩兩合作，將同位看成小英，把你想對小英說的話說出來吧！【同位合作】哪位同學(xué)覺得同位說得好，推薦一下，讓更多的同學(xué)分享他的話語。【指名回答，預(yù)設(shè)-你講得太精彩了！你終于成功了，你是一個敢于挑戰(zhàn)自己的人……】2.小英在同學(xué)們“經(jīng)久不息”的掌聲里，她是怎樣做的？【指名回答，屏示“小英向大家深深地——微笑著走下講臺”】孩子們，你們感受到小英的變化了嗎？是什么讓她有了變化？請一位同學(xué)讀一讀第四段，讓我們再次感受這兩次神奇的掌聲。（這里也用到了動作描寫和神態(tài)描寫）3.文中還有哪個地方寫出了小英的變化？請同學(xué)們找出來，小聲地讀一讀，邊讀邊想象變化后的情形?！緦W(xué)生自讀第五段】4.現(xiàn)在的小英讓你想到了哪些詞語？【指名答，板書“活潑開朗自信”，對比“自卑憂郁”，體會小英的變化】誰來讀一下，讀出小英的活潑開朗。5.孩子們，是什么讓小英有了如此大的變化？是呀，正是同學(xué)們的掌聲治好了小英的心病，讓她從自卑到自信，有了天翻地覆的變化。多少年之后，小英依然銘記著這一切，還在給作者的信中提到了神奇的掌聲。誰來讀一下小英的來信，從你的讀中，我感受到了小英對同學(xué)們的掌聲充滿了感激，誰來再讀一下，把小英的感激之情讀出來！6.孩子們，你想得到大家的掌聲嗎？其實(shí)，掌聲對每個人都很重要，每個人也應(yīng)該慷慨地給予別人掌聲。就像文章最后一段所寫的那樣。請大家齊讀最后一段，再次感受掌聲的無限魅力！【屏示第七段，學(xué)生齊讀】三、鞏固拓展、總結(jié)提高（學(xué)練結(jié)合）1.這節(jié)課，我們通過掌聲感受到小英的變化，通過作者對人物的神態(tài)、動作描寫，走進(jìn)了小英的內(nèi)心?，F(xiàn)在，請同學(xué)們發(fā)揮想象，完成作業(yè)紙上的補(bǔ)充句子練習(xí)?！酒潦狙a(bǔ)充句子，指名展示】2.同樣是寫小英踢毽子這件事，如果我只寫“下課了，小英和同學(xué)們一起踢毽子”，好不好？為什么？【再次體會動作描寫和神態(tài)描寫的好處】看來，動作描寫和神態(tài)描寫可以讓讀者身臨其境，仿佛看到了小英踢毽子的動作，仿佛看到了小英踢毽子時開心的笑容。課下，請同學(xué)們繼續(xù)展開想象，完成作業(yè)紙上的寫作練習(xí)。別忘了用上我們剛學(xué)過的兩件寫作法寶——神態(tài)描寫和動作描寫，使我們的表達(dá)更加具體。板書設(shè)計21、掌聲自卑、憂郁熱烈、持久（鼓勵）經(jīng)久不息（表揚(yáng)）活潑、開朗《掌聲》學(xué)情分析陶行知說過：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生?！币虼?，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語言質(zhì)樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的和諧交融?！墩坡暋沸Ч治鑫以诮虒W(xué)過程中結(jié)合我?！叭c(diǎn)一練”教學(xué)模式，實(shí)施了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、激趣導(dǎo)入，引出課題。新課伊始，出示一首小詩，找學(xué)生讀，學(xué)生自然而然地為朗誦精彩的同學(xué)送上掌聲。從而很自然地引出課題——此環(huán)節(jié)的設(shè)計，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生因為掌聲的激勵從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，這也體現(xiàn)了模式中的興趣點(diǎn)。接著，展示課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：這是誰送給誰的掌聲？他們?yōu)槭裁匆徒o她掌聲？這是怎樣的掌聲？這樣的掌聲會產(chǎn)生什么樣的效果？并提醒學(xué)生不要急于說出答案。這樣，引發(fā)了學(xué)生的好奇和關(guān)注，學(xué)生很自然地投入到接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，探究點(diǎn)也由此產(chǎn)生。二、感悟兩次掌聲，學(xué)習(xí)寫作手法。我先引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問快速瀏覽課文，找到兩次描寫掌聲的句子，分別用不同的線標(biāo)記。繼而找出第一次掌聲的關(guān)鍵詞—熱烈、持久，然后追根求源，找到原因。通過小組合作交流的方式，引導(dǎo)說話，完成填空，給學(xué)生以想象的空間。這就是模式中的第二個環(huán)節(jié)——自主探究、合作交流的體現(xiàn)。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我通過自讀重點(diǎn)段,談體會;細(xì)讀重點(diǎn)段,品字詞;再讀重點(diǎn)段,指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的興趣。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用小英此時在想些什么去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時,我引導(dǎo)學(xué)生把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:如果小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么;小英聽懂了你的掌聲嗎？等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心里,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。感悟第二次掌聲時，同桌兩兩合作，并推薦分享精彩的話語，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅。真正體現(xiàn)了模式中“三為主”的教學(xué)思想——以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線。三、鞏固拓展、總結(jié)提高。掌聲是小英變化的根本原因，而我們則通過作者對人物的神態(tài)動作描寫走進(jìn)了小英的內(nèi)心。引導(dǎo)學(xué)生展開想象，完成作業(yè)紙上補(bǔ)充句子練習(xí)，并運(yùn)用動作描寫和神態(tài)描寫，續(xù)寫小英活潑開朗的活動場景的片段，學(xué)習(xí)語言，最終目的是為了使用語言，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，凸顯了模式中以練為主線的根本宗旨，真正使語文走向讀寫，學(xué)以致用?！墩坡暋方滩姆治觥墩坡暋肥翘K教版小學(xué)語文第五冊第七單元中的一篇精讀課文，這篇課文以樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個偶然的機(jī)會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。《掌聲》評測練習(xí)一、將下列句子補(bǔ)充完整，并且體會動作描寫心里描寫和神態(tài)描寫的好處：下課了，小英和同學(xué)們一起踢毽子。只見小英用手將毽子（）向空中，又用腳靈活地（）住毽子。毽子在她的腳上不斷地（），像個頑皮的小精靈，把小英逗得臉上（），真是（）極了！二、寫作練習(xí)——抓住人物的神態(tài)、心理、動作和語言，表現(xiàn)出人物的內(nèi)心情感。（在以下場景中任選一個，或者自己想象一個其他場景）：1．小英像小鳥一樣來到了舞蹈房……2．體育課上，小英……3．下課了，小英和同學(xué)們一起踢毽子……4．假期里，小英和同學(xué)們一起去郊游…………《掌聲》教學(xué)反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此，在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)與文本的對話，以下幾方面表現(xiàn)得比較突：1．聯(lián)系生活體驗，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。教學(xué)時我采用了“以讀代講，角色體驗”的方法，我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn)，例如：孩子們，此時你就是英子，你為什么“猶豫”，“慢吞吞”，做一做這個動作，感受一下。走上講臺前，你知道英子是怎樣想的嗎？孩子們你們就是英子的同學(xué)，此時你想對她說些什么？聽到掌聲，此時英子有多少心里話想和大家說呀，讓我們走進(jìn)英子內(nèi)心和同學(xué)們說說心里話。等等，這樣的設(shè)計就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對話，從而能理解掌聲的內(nèi)涵。2．運(yùn)用拓展遷移，升華文本內(nèi)涵。我對教材的理解沒有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到“愛”的主題。如：“孩子們，表達(dá)愛的方式不僅僅是掌聲，它可以是一陣熱烈的掌聲，一句熱情的話語……還可以是什么？”在學(xué)生補(bǔ)充的過程中，讓孩子們真正知道了“掌聲”的深層內(nèi)涵，落腳點(diǎn)回到了這個單元的大主題——愛，這樣使文本得以升華。我覺得朗讀感悟應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵，雖然在教學(xué)中我設(shè)計了很多朗讀的練習(xí)，但是卻缺少教師指導(dǎo)性的評價，沒能使“讀”達(dá)到最佳的效果。所以我還要重視閱讀教學(xué)中“披文—入情—入境”的評價指導(dǎo)。《掌聲》課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.因此在教學(xué)中,我緊扣兩次掌聲,將掌聲前,掌聲后的小英進(jìn)行對比,讓學(xué)生通過各種形式的讀,去體味小英的情感變化,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):1.知識與能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，抓住描寫小英神態(tài)與動作的語句，體會小英由自卑到自信的心理變化。2.過程與方法目標(biāo)：通過抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，感悟兩次掌聲的含義，感受全班同學(xué)對小英的愛；學(xué)習(xí)抓住人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物心理的寫作手法，并運(yùn)用這種寫作手法進(jìn)行片段練