初中語文- 老王教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版語文七年級下《老王》教學(xué)設(shè)計山東省新泰市實(shí)驗中學(xué)方猷一、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能：整體感知課文內(nèi)容，掌握記敘性散文中通過事情的記敘和人物的描寫來表現(xiàn)人物形象。2、過程與方法：通過獨(dú)立閱讀，發(fā)表有獨(dú)創(chuàng)的見解。在學(xué)生們共同的討論中和教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：從課文中的人物身上，體會用善良體察善良，學(xué)會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。二、教學(xué)重點(diǎn)理解課文如何細(xì)致刻畫人物形象；學(xué)會善待他人。課時安排：1課時三、教學(xué)過程設(shè)計(一)導(dǎo)入新課，走進(jìn)老王1、話說“贈人玫瑰，手留余香”，用善良體察善良得到的是雙向的善良，在幫助別人的時候也在為自己儲蓄幸福。今天就讓我走進(jìn)楊絳的《老王》一起感受人性的美好。2、請學(xué)生介紹一下作者的信息楊絳，楊季康的筆名，生于1911年，錢鐘書的夫人，著名作家、評論家、翻譯家、學(xué)者。祖籍江蘇無錫。著有散文集《干校六記》《將飲茶》、《我們仨》、長篇小說《洗澡》等，譯有《堂吉訶德》等。3、檢查預(yù)習(xí)傴（）荒僻（）攥（）塌?。ǎ┤【啠ǎ俭t（）滯笨（）愧怍（）惶恐（）(二)整體感知，認(rèn)識老王1.通讀課文，文章主要寫了誰和誰之間的故事？文章的線索是什么？我和老王，我和老王的交往2、勾畫出介紹老王的語句，給老王寫一份簡歷。a.“老王簡歷”：姓名：老王職業(yè)：三輪車夫婚姻狀況：單身健康狀況：眼睛殘疾（一只眼瞎另一只眼也有病）居住條件：荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋命運(yùn)結(jié)局：患病而亡。b.不僅如此，周圍的人對他的態(tài)度，也不好。僅就人物基本情況來看，同學(xué)們用一句話來說出你眼中的老王。老王是一個的人。面對老王，作者在多年后回憶起來認(rèn)為老王是一個“不幸”的人。他的生活用一個字來說是“苦”。c.這樣一個命運(yùn)悲苦的人，除了他的不幸外，在他與作者交往中，我們又看到了他是一個怎樣的人？找出并勾畫相關(guān)的段落，用簡介的語句概括與作者交往的事件。（1）、半價送冰（2）、免費(fèi)送人（3）、病重時到我家送香油和雞蛋d.這三件事讓我們又看到了一個怎樣的老王：心好，老實(shí)厚道，有良心，關(guān)心人，講仁義。四、精讀品析，分析老王1、三件事中，哪一件事給作者也給我們留下了深刻的印象。第三件事。課文的第8段——16段。請同學(xué)細(xì)讀課文體會作者是如何匠心獨(dú)運(yùn)地描寫老王的“善”。結(jié)合人物的（外、語、動、神、心）五大描寫方法，或者某個詞，某個句，談?wù)勛约旱捏w會。五、再讀課文，善待老王1、到底作者做了什么？使老王如此親人般對待自己，甚至于臨終前拿禮物去報答她？具體表現(xiàn)在：（1）、照顧老王的生意，坐他的車；（2）、老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報酬；（3）、在不坐老王的平板車后，依然關(guān)注他的生活；（4）、老王送來香油、雞蛋，不讓他白送。2、在與老王的交往中，我們可以看出作者楊絳是怎樣的一個人？善良，有愛心，有同情心。3、當(dāng)聞聽心地善良老實(shí)厚道的老王病死，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？“那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”。楊絳真的幸運(yùn)嗎？作者幸運(yùn)在哪里？愧怍什么？（同學(xué)討論）作者認(rèn)為，她較之老王的處境和生活，個人有家庭，有愛人，有文化，有穩(wěn)定的收入，是幸運(yùn)的，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。而作者認(rèn)為她對老王的關(guān)愛還不夠，沒有讓他的生活真正有改善。4、作者把對不幸者的關(guān)心示為理所應(yīng)當(dāng)，甚至心懷愧疚，而更多的人對老王這樣的卑微者是漠視的，作者能做到，這源于什么？幸運(yùn)的人理所當(dāng)然要幫助人，做好了應(yīng)該，做不好慚愧。理所當(dāng)然該做的事。這是責(zé)任。這源于人與人之間一種平等的觀念，博愛的思想。他的關(guān)注，同情，救助，為老王的生命帶去了春天般的溫暖。讓老王感受到凄苦生命中也有美好，溫暖。六、情感升華，關(guān)注“老王”1、同學(xué)們，當(dāng)作者用善良回報善良，以真情報答真情時，我們便會看到人們心中那金子般的心靈，那善良的光芒溫暖著我們的心房。而我們的生活中可能在某個地方，依然有“老王”的身影，讓我們一起關(guān)注“老王”（出示圖片）。2、學(xué)生自由談感受。你的所思所想。詢問你該如何做，為什么。關(guān)注他們的生活，改善他們的處境。七、作業(yè)寫篇隨筆《我眼中的善良》。學(xué)情分析從生源上看，我們的學(xué)生處于小縣城，語文基礎(chǔ)較差，尤其是學(xué)法、語言表達(dá)、理解能力又因為當(dāng)今中學(xué)生閱歷淺顯，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關(guān)心。所以只能通過讀和體會，慢慢滲透。據(jù)我們學(xué)生情況、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)識規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來完成本課教學(xué)；2、設(shè)計帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，通過語言的體會，解決本文重點(diǎn)；3、同時采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體一方面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，另一方面充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。導(dǎo)入時就結(jié)合圖片讓學(xué)生自己在文中找相應(yīng)的描寫語句，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“認(rèn)識老王”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生充分閱讀文本，“認(rèn)識老王，感受老王的苦”學(xué)生自己找語句外，老師和學(xué)生還能進(jìn)行一段對話，學(xué)生都能結(jié)合課文來完成對話，教學(xué)成效明顯?！案惺芾贤醯纳啤敝凶寣W(xué)生讀課文中楊絳一家和老王相處的幾個片段，學(xué)生再談?wù)J識等。教學(xué)中老師還安排了拓展活動“我們?nèi)绾螌Υ磉叺睦贤酢薄＜扰囵B(yǎng)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中，老師緊扣關(guān)鍵的語段語句，引導(dǎo)學(xué)生品析語言，理解人物精神，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)又重點(diǎn)突出。老師在整節(jié)課起了一個引領(lǐng)作用，學(xué)生的活動積極，主體性得到了充分展現(xiàn)。總而言之，學(xué)生在這節(jié)課收獲了情感體驗也收獲了品析能力。（二）教材分析本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛本單元閱讀教學(xué)，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關(guān)注身邊的人楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題因而處理教材時我將“愛的教育”作為目的培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、道德觀，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊普通人的命運(yùn)，培養(yǎng)他們對真善美的追求。9老王1．給下列加點(diǎn)字注音。傴（） 愧怍（）攥（）緊 滯（）笨翳（） 骷髏（）塌（）敗惶（）恐2、解釋下列加點(diǎn)詞語的意思。（1）、老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。落伍：（2）、我們從干?；貋?，載客三輪都取締了。取締：（3）、開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。扶?。海?）、幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。愧怍：9．填空。本文是一篇寫人記事的________（文體），材料瑣碎，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機(jī)整體。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的。課文寫老王，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字，一曰“________”，二曰“________”。4．依課文填空。（1）我們夫婦散步，經(jīng)過一個（）的小胡同。A．偏僻B．荒僻（2）看見一個破破落落的大院，里面有幾間（）的小屋。A．坍塌B.塌?。?）我們從干?；貋?，載客三輪都（）了。A．取締B．取消（4）那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的（）。A．愧怍B．慚愧5、指出下列句子中引號的用法：A、老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。（）B、幸虧有位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。（）C、“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。（）D、有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。（）6、指出下列各句運(yùn)用的描寫人物的手法。（1）、他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。（）（2）、他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。（）（3）、我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”（）7.課文記敘了老王的什么事情？老王是一個什么樣的人？8、課文寫了王老哪些方面的不幸？9、面對老王的不幸，我們一家為他做了什么？10．老王送油和雞蛋的目的是什么?“我”給他錢的目的是什么?你認(rèn)為我這樣做對嗎?為什么?

11.選文中“他一手拿著布，一手攥著錢”中的“攥”表達(dá)了人物怎樣的心情?這里運(yùn)用什么描寫?12、“我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！睂ⅰ拌偳丁蹦芊窀臑椤罢玖ⅰ?？為什么？13.“我強(qiáng)笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’”中的“強(qiáng)笑”能否換成“笑著”？為什么？14．請你想像一些老王接過“我”給他錢的心理是怎樣的?

15．文中對老王的死運(yùn)用的是什么描寫?從說話的語氣可以看出老王是一個怎樣的人?

16．當(dāng)我得知老王死后，總覺得心上不安，為什么?請用原句回答。17．文章選文最后一句話的含義是什么?

附答案1．略2、落伍：比喻（人或事物）跟不上時代取締：明令禁止或取消扶病：帶著病做（某件事）愧怍：慚愧3、散文彼此交往邏輯時間善苦4．（1）B（2）B（3）A（4）A5、特定稱謂特殊含義特定稱謂引用6、動作描寫肖像描寫語言、神態(tài)描寫7、帶送冰快，車費(fèi)減半忠厚老實(shí)，不貪錢；載“我”丈夫看病，堅決不要錢，拿錢后還不大放心低聲問我有沒錢看病，有良心；給改裝三輪裝護(hù)欄，為客著想心地善良，一心為人著想；臨死給我送來香油、大雞蛋，懂得感恩老王性格特征：忠厚老實(shí)心地善良知恩圖報8、生活方面：職業(yè)，蹬破三輪。只有一輛破三輪車。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著維持生活。生理缺陷：一只眼是瞎的?；加幸姑ぐY。

居住條件：荒辟的小胡同。房子還不知道是不是自己的。打了一輩子光棍，孤苦伶仃，死了都是草草落葬，埋在什么溝里都不知道。9、“我們”一家對老王同情，關(guān)心，憐憫，女兒為了讓老王夜里看清東西送給他一大瓶魚肝油；“我”常坐他的車，照顧他的生意；老王送冰，不要他減半收費(fèi)；送來香油雞蛋，不讓他白送，也給了錢。10、老王是為了感謝我對他的幫助?！拔摇笔菫榱藥椭?。不能白拿人家的東西。后兩問合理成文即可。11、表達(dá)老王矛盾的心情：即又不好意思，又很難過。用的是動作描寫。12、不能。用“鑲嵌”可以看出老王的身體已經(jīng)很虛弱了，而用“站立”給人的印象，認(rèn)為老王的身體較好。13、不能換?！皬?qiáng)笑”說明笑的不自然，體現(xiàn)出“我”對病危中的老王的同情。14、能想象出老王的心理活動，準(zhǔn)確細(xì)膩即可。15、側(cè)面描寫，寫出老王是一個不被人重視的人。16、那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧疚。17、一個社會總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來，對老王的關(guān)愛還不夠。所以感到愧怍。（意近即可）（一）課標(biāo)分析在《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時，提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀”鑒于此我將采用互動性閱讀來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,解讀文本,感悟文本,借助這樣一種開放型的閱讀活動,激起學(xué)生身上的文化素養(yǎng)與文本之間的碰撞,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化的構(gòu)建和再建.（1）聚焦一句，提綱挈領(lǐng)《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來，但最后作者卻說“這是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍之情?！边@本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此本設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)就抓住文章的最后一句話引發(fā)開去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識到自己對他人的關(guān)愛不夠，對不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。（2）品得透，悟得深設(shè)計了“最讓你感動的細(xì)節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請他進(jìn)來喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說“因為他無法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒有回頭看，他一樣能感覺到，這里作者對老王的尊重關(guān)愛雖然沒有言語，但同樣表現(xiàn)了出來?！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語言的品味中有了深深地觸動，有了與作者同樣的反思。（3）課文思想內(nèi)容和課文語言的結(jié)合語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語文老師的共識。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計中，我想每個教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識到，既要有對文本的深入認(rèn)識，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)節(jié)，任何對文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣。《老王》的第三個教學(xué)設(shè)計就因為在文本內(nèi)涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗。（4）理解突出個性，語言品得實(shí)在個性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個性化在教學(xué)設(shè)計時，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應(yīng)當(dāng)對課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求教師自己在閱讀中要認(rèn)真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團(tuán)霧水，所以我以為一個好的教學(xué)設(shè)計，教師對文章內(nèi)容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實(shí)或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個教學(xué)設(shè)計就是在閱讀文本時感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強(qiáng)烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個性。《老王》的第三個設(shè)計就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟(jì)南的冬天》的文本理解上，著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容的個性理解就有了個性的切入。我認(rèn)為《老王》這篇文章應(yīng)該抓住老王和作者兩個人物去分析，這是一個好人與好人之間的