小學語文-《真理誕生于一百個問號之后》教學設計學情分析教材分析課后反思

真理誕生于一百個問好之后教學目標：會寫5個生子，正確讀寫“誕生、洗澡、機械”等詞語。能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發(fā)的句子。能模仿課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。理解三個關于科學發(fā)現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。教學重難點：重點：學習生字詞，概括課文的主要內容。難點：理清課文的寫作順序。教學準備：教師：制作生字、新詞、重點語句的課件。學生：通過各種途徑查閱具有堅持不懈的科學家的故事。=1\*CHINESENUM3一、揭示課題，齊讀師：這就是今天我們要學習的課文，來，大家齊讀課題。生齊讀=2\*CHINESENUM3二、檢查預習，質疑1.課前大家都預習了課文，那生字詞，掌握的怎樣了？課件出示：謝皮羅波義耳奧地利醫(yī)生師：誰來讀？（用手做動作）誰能讀好？師：這三個詞，前兩個詞是人名，后面一個詞奧地利是國家名。師：再看這一排（課件出示）：洗澡水的漩渦石蕊試紙眼珠轉動師：這幾個短語容易讀錯，注意讀音。來，齊讀?。ㄕn件出示）見微知著追根求源鍥而不舍師：這三個成語，誰能讀好？如果學生讀錯：師：停，這個詞應該怎么讀？（生說）對，來讀三遍。2.同學們詞語掌握的很好，咱們再來看課題。大家動腦想一想：這句話還能怎么說？生：一百個問號之后真理誕生、一百個問號之后誕生真理（板書：“？”）師：作者的這個觀點，你相信嗎？生1：相信；生2：不相信；生3：有點相信，也有點不相信。師：好，讓我們帶著這種懷疑的態(tài)度，來看第一個問號的事例。請同學們大聲讀讀課文的第3自然段，找一找這里的文號提出了個什么問題？指生讀=3\*CHINESENUM3三、細讀課文，品析感悟=1\*GB4㈠學習第一個事例1.課件出示：洗澡是件非常普通的事情，而美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉的。這是為什么呢？師：讀了這段話，你體會到了什么？生：謝皮羅教授善于發(fā)現，觀察力敏銳？師：從哪些詞里體會出來的？（生：敏銳地注意到）師：請你再讀這句話，把你的體會讀出來！誰能比他讀的更好？師：洗澡是件再普通不過的事情了，謝皮羅卻敏銳地捕捉到這一細節(jié)?？磥硪氚l(fā)現問題，首先得善于觀察到生活中的細枝末節(jié)。2.師：有了這個問好之后，他是怎樣把這個“？”拉直的？生讀句子，課件出示：謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。（1）師：現在請同學們再來讀讀這段話，結合著下文，談談自己的理解。生讀，師指導（2）下面，請同學們談談自己的感受。誰來談？生：謝皮羅并不是一次實驗就成功了，他經過了很多次的努力。師：也就是說你覺得這個過程是很艱難的。那你來讀讀，讀出你的理解！師：同學們，他是一個地方進行的實驗嗎？（生：不是）那他可能在哪兒做了實驗？生：他去了北半球的國家，去了南半球的國家，還可能去了赤道，哪兒都去。師：你很會讀書，能聯(lián)系下文，理解反復。那你能讀出自己的感受嗎？生讀師：非常好。同學們，謝皮羅跑到了全球做實驗。那你能想象一下，做實驗的過程中他可能會遇到怎樣困難？生：忍受寒冷，到一個新地方時不能適應當地的環(huán)境，語言不通等等。師：困難雖然很多，但他有沒有放棄？（生：沒有）從這里我們可以他具有的精神？生：堅持不懈、永不放棄、鍥而不舍師：是啊，找不到答案他是決不罷休，這就是-----鍥而不舍的精神。讓我們一起讀！3.師：反復的實驗和研究之后，他得出了什么結論？誰讀？生讀：1962年他發(fā)表了論文……而在赤道，則不會產生漩渦。師：他提出了這個結論之后，各國的科學家們紛紛在各地進行實驗，結果證明謝皮羅的結論完全正確。同學們，我們生活在哪個半球？（北半球）老師在家里也仔細觀察了水的漩渦的旋轉方向，結果和謝皮羅說的一模一樣。我們這兒是這樣，其他國家也是這樣，這個結論就是----真理！師：謝皮羅就是這樣從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。這真是-----生齊讀：真理誕生于一百個問號之后。過渡：像這樣的事例不止一個，英國還有一名這樣的化學家，他就是——生說：波義耳。他也發(fā)現了一個問題，他是怎樣發(fā)現的？請同學們默讀第二個事例，用自己的話簡要的說一說。=2\*GB4㈡探究第二個事例誰來說？生說現象師：看到這一現象，波義耳有沒有獨立思考？他追問了什么？你讀課件出示，生讀：那么，這種物質到底是什么？…….這對化學研究有什么樣的意義？師：這可是困惑波義耳的謎團啊，誰再來讀？指讀師：這次老師聽出了疑問的味道。這一連串的問題，用文中的一個詞來說就是-------生：追根求源生：打破砂鍋問到底師：我們一起來讀讀波義耳頭腦中冒出的這一連串的問題。（齊讀）師：發(fā)現這么多的問題之后，他是怎么做的？生讀：這一奇怪的現象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗。師：多次實驗之后，他研制出了什么？生：石蕊試紙師：這個石蕊試紙是檢測事物的酸堿性的，它遇酸變成紅色，遇堿變成藍色。直到今天，這種試紙還被廣泛應用于化學實驗中。師：波義耳就是這樣從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，變成了真理。過渡：同學們，還有一個更有趣的故事呢。現在請同學們打開書，根據閱讀提示，自己讀讀第五自然段。一會兒我找同學來說。=3\*GB4㈢學習第三個事例課件出示：閱讀提示從現象中發(fā)現問題，經過，推斷出。生說。師：你敘述的很完整。奧地利醫(yī)生就是這樣從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，變成了真理。=4\*GB4㈣.通過這三個事例，你明白了什么？默讀課文最后三個自然段，看看你讀懂了什么？可以用文中的話來說一說1生默讀。師：你讀懂了什么，誰說？生自由說師小結：是啊，只有那些有準備的，善于思考，具有鍥而不舍精神的人，最后才能把問號拉直變成嘆號，找到真理！師小結：同學們，讓我們再次走進課文，想一想作者為什么要寫這三個事例？生：用三個事例說明“真理誕生于一百個問號之后”的道理。師：（出示詞語課件）說的真好。是啊，作者先提出了自己的觀點，再用了三個事例加以證明，突出了科學家“見微知著、追根求源、鍥而不舍”的精神。這樣寫，不但使自己的觀點顯得真實可信，而且使文章結構嚴謹。這是一種很重要的寫作方法，那就是用具體事例說明道理。師：看大屏幕，這是咱們課后的小練筆。課下請同學們寫一寫，下節(jié)課我們來交流。好，下課！《真理誕生于一百個問號之后》學情分析：

通過六年的語文學習，小學六年級的學生都有了一定的自學能力，能夠運用各種不同的形式讀懂課文，且往往有自己獨到的見解，并愿意自由表達獨特的感受。本節(jié)課將淡化文體知識的教學，把科學精神的培養(yǎng)及學習方法的指導定為學習的重點。效果分析《真理誕生于一百個問號之后》是六年制小學語文人教課標版教材六班級下冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文，屬于議論文。

在教學中力求讓學生自主學習，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺讓給學生。始終讓學生積極主動地參與教學的全過程，給學生充分自讀自悟的時間，讓學生有充分的時間和圈畫、思考、匯報、朗讀、表達.....讓學生真正地成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。在教學過程中，我首先讓學生在整體感知三個具體的實例后，再以自己最感興趣的事件入手，研學課文，然后讓學生明白作者用這三個事例的目的就是說明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點，從而悟出作者的寫法。在第二課時時，我又讓學生仔細地讀讀這三個事例，比較比較這三個事例在寫法上、內容上有什么相同點？讓學生進步感悟作者的寫作方法達到“得法”的目的。學生明確文章寫法后，我引導他們結合課文第三自然段，進行小練筆。《真理誕生于一百個問號之后》教材分析：

《真理誕生于一百個問號之后》是人教版六年級下冊第六單元的一篇精讀課文，體裁為議論文。課文用三個事例論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現真理這一科學規(guī)律。議論文閱讀是一種理解性閱讀，重點在于啟發(fā)學生的思維，對文中的事例、表述作出自己的理解和判斷，有別于散文、記敘文等感受性閱讀。編者意圖：

一是讓學生了解科學家發(fā)現真理的一般規(guī)律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟見微知著，獨立思考，不斷探索的科學精神；二是作為小學階段唯一一篇真正意義上的議論文，學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文簡單的文體知識，為初中議論文的學習作一鋪墊?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》評測練習小練筆：仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人退步”?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》教學反思《真理誕生于一百個問號之后》一課是一篇議論文，文中寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文，重申觀點。我的設計思路是：先讀題，初步理解課題，引入新課。學習本文重點詞“追根求源”“見微知著”“鍥而不舍”，再學習重點句，重點分析

“從細小的、司空見慣的現象中發(fā)現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理?！睅椭鷮W生弄懂“？”“！”在文中的含義。再通過三、四、五自然段文中的三個事例進一步理解課題。最后以讀促悟，通過讀課文二、六、七、八段中一些對課題作解釋、歸結的話，透徹理解作者的觀點。在講課過程中，我讓學生讀文，緊緊抓住本文的事例，來證明作者觀點，讓學生了解作者的寫作思路，使閱讀理解的能力得到提高。這節(jié)課，我也認真地做了準備，然而，實踐證明，還達不到預期的效果。主要是我更多的是關注自己的“教”，而忽視了學生的“學”。整節(jié)課，我不自覺地一味地引領學生分析起課文來。然而，教材之所以編寫這一課，肯定考慮了六年級學生的認知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語言表達能力？語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而自己本節(jié)課對學生在語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點水。如果再讓我重新來上這一課，我一定將引領學生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學生的自讀自悟，匯報交流，并讓學生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點的實例。這樣不僅鍛煉了學生語言表達的能力，而且大大地節(jié)省了時間，我則將課堂教學的重點放在

“讀”上，讀與作者的觀點相關的二、六、七、八段落上，讓學生反復讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會將作業(yè)中的“小練筆”放在課內進行，當堂完成學習任務。當然，若時間不允許，我絕不勉強。我想：這樣子學生自然地學，要比老師的灌輸會有效的多。通過教授本課，我感悟到，對于語文課教學，應該以學生為本，以課標為本，教學中增加師生互動的環(huán)節(jié)，在引領學生領悟文章的表達方法方面，不要限制學生的思維，設法讓學生多去感悟的未知的東西，特別是重點詞在句子中的含義，應該在具體的語境中讓學生感悟會好一點?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》課標分析1、知識與技能：①掌握多音字“轉”的讀音及“鍥”、“誕”等字的寫法。②、