五年級上冊語文落花生教學(xué)反思

五年級上冊語文落花生教學(xué)反思五班級上冊語文落花生教完了，教學(xué)反思怎么寫?下面是由我為大家?guī)淼年P(guān)于五班級上冊語文落花生教學(xué)反思，盼望能夠幫到您!

五班級上冊語文落花生教學(xué)反思一

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞"種花生收花生吃花生議花生'來寫，突出"議花生'這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)同學(xué)對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，溝通，感悟，收到較為滿足的效果。詳細(xì)操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)同學(xué)理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。借助落花生比方哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求同學(xué)把重要的段落認(rèn)真品讀，由于這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，同學(xué)雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但許多都是流于形式，許多道理要讓同學(xué)在以后人生歷程中漸漸體會，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再漸漸在生活中體會。我信任對孩子的一生確定有關(guān)心。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓同學(xué)在平凡的事物中，發(fā)覺美的一面，另一方面也是培育同學(xué)學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對比、比方等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是特別重要的，我讓同學(xué)查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識。從而讓同學(xué)知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中留意力聽講，同時(shí)也能樂觀發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍舊思想"開小差'，不能掌握自己，主動參加到課堂的教學(xué)活動中來?？傊谡Z文教學(xué)中，老師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重同學(xué)的共性，還同學(xué)自由的空間。老師應(yīng)擅長營造民主、公平、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)的共性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不擅長質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓同學(xué)多角度、多方位地去思索和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們在評析時(shí)要給予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是悄悄地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了艷羨的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿意，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿意了自我的欲望。但它們究竟還是有果實(shí)的。對人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天給予它的生長方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，莫非這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓同學(xué)講到這一點(diǎn)，怕的就是違反了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想假如課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長..教學(xué)內(nèi)容只有被老師心靈化，然后才能在同學(xué)心中真正地活起來。

從本節(jié)課，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的："只有情感的血液在學(xué)問這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流淌的時(shí)候，學(xué)問才能觸及人的精神世界。'也就是說只有在同學(xué)心目中產(chǎn)生"想學(xué)習(xí)'的內(nèi)在情感因素，才會激發(fā)學(xué)習(xí)的樂觀性。因此我們的語文課堂應(yīng)當(dāng)是開放而有活力的，應(yīng)當(dāng)是流淌著情感的。

五班級上冊語文落花生教學(xué)反思二

新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對各個(gè)學(xué)科的滲透，這是我們教育思想一次宏大的解放，它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)指出："工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。'語文教育的人文性，主要體現(xiàn)在"以人為本'：關(guān)注人的自然進(jìn)展，生命的健康成長，承認(rèn)個(gè)體差異、敬重共性的健康進(jìn)展，重視情感的熏陶感染，敬重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，語文教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學(xué)習(xí)的過程成為同學(xué)呈現(xiàn)共性，表現(xiàn)共性，培育共性和塑造共性的過程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。

一、自選方式，給同學(xué)自由選擇的權(quán)利同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和共性特點(diǎn)差異是客觀存在的，要讓同學(xué)依據(jù)愛好需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，自學(xué)形式，指導(dǎo)同學(xué)依照自身特點(diǎn)，或圈點(diǎn)，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)"以人為本'。重視同學(xué)個(gè)體的有效參加，讓每個(gè)同學(xué)學(xué)會面對生疏領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)課前搜集有關(guān)花生的和的資料，如"花生為什么又叫落花生?'"除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?'"你對許地山知道多少?'等等。在這些問題中，同學(xué)愛好哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí)，我發(fā)覺通過自已的方式，同學(xué)查找到的資料非常豐富，增長學(xué)問的同時(shí)，學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在同學(xué)明確課文圍繞落花生講了"種花生、收花生、吃花生、議花生'這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：'這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個(gè)部分，為什么?'讓同學(xué)自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，同學(xué)愛好盎然，精彩紛呈：

同學(xué)在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中共性得到了進(jìn)展。而通過同學(xué)的發(fā)言，我知道多數(shù)同學(xué)喜愛讀"議花生'這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從同學(xué)的愛好需要中找到教學(xué)的突破口，從而增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、自主實(shí)踐，給同學(xué)展現(xiàn)自我的舞臺語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐，"不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐'(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中，老師始終要堅(jiān)持"以人為本'的教育觀，擅長激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給同學(xué)充分展現(xiàn)自己的舞臺，鼓舞同學(xué)大膽實(shí)踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達(dá)的"情'，我都引導(dǎo)同學(xué)自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評價(jià)，親自參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。特殊是在引導(dǎo)同學(xué)理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，我不過多地講解分析，而是先讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)溝通，最終再以小組為單位進(jìn)行集體溝通。實(shí)踐證明，同學(xué)都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會出花生悄悄無聞，悄悄奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美妙品行。同學(xué)體會出花生品行后，我又提出一個(gè)問題"假如你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情，學(xué)得最像。'同學(xué)的樂觀性提高了，讀者聲情并茂，評者真誠中肯，在讀與評中同學(xué)與"父親'產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使同學(xué)的共性得以彰顯與進(jìn)展。

三、大膽質(zhì)疑，給同學(xué)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使同學(xué)在老師的愛惜、敬重和期盼中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師要始終做到"心中有同學(xué)，心中有主體'，敬重同學(xué)，尤其"敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)'(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。只有允許同學(xué)盡情表達(dá)，而且鼓舞同學(xué)盡情表現(xiàn)，才能談得上解放同學(xué)的共性讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，同學(xué)質(zhì)疑："老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有有用的東西呢?'我立刻確定這位同學(xué)愛動腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)爭論，一石激起千層浪，同學(xué)的思維閘門打開了：同學(xué)各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂爭論，凸現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，同學(xué)敢于探究，敢于直言，思維特別活躍，共性得以和諧進(jìn)展。

四、體悟情感，給同學(xué)課外延長的空間《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"語文課豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的'，"應(yīng)當(dāng)重視語文的熏陶感染作用'?！堵浠ㄉ芬晃闹校S地山之所以給自己取筆名為"落華生'，就是由于他喜愛落花生悄悄無聞，無私奉獻(xiàn)的品行，并以此筆名來告誡自己做一個(gè)具有落花生品行的人。于是在教學(xué)行將結(jié)束，在同學(xué)理解了筆名落花生的含義后，我讓同學(xué)也為自己起個(gè)筆名并說說含義。同學(xué)又一次熱忱高漲，在為自己起筆名的過程中，他們的思想情感受到熏陶感染，他們的共性再一次得以充分