五年級上冊《落花生》教學(xué)反思

五年級上冊《落花生》教學(xué)反思《落花生》是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。下面我們來看看人教版五班級上冊落花生教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。

五班級上冊《落花生》教學(xué)反思1

《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、悄悄奉獻(xiàn)的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會的人生抱負(fù)。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清楚明白的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了同學(xué)的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、猜謎激趣，實(shí)物再現(xiàn)，拉近距離。

本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子?！甭晕⒂悬c(diǎn)生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在同學(xué)猜出來后我快速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒;有生的，有熟的;有圓粒的，還有長粒的孩子們看到花生立刻興致昂揚(yáng)，我借勢而為，拋出一個(gè)問題：你們說說對它有哪些了解?這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的重量?！澳銈冋媸窃S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨(dú)特的感受，趕快去拜讀吧!”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書聲不絕于耳!

2、自讀自悟，理清文章脈絡(luò)。

同學(xué)在放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后，我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題?！贝藭r(shí)同學(xué)們快速掃瞄，去搜尋關(guān)鍵字詞，在取舍中快速推斷哪些詞語更關(guān)鍵更精確?????，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)溝通，達(dá)成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。

3、層層推動(dòng)，體悟做人道理。

此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么;其次，感受爸爸的話語中包蘊(yùn)的是什么;再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運(yùn)用的典型方法;緊接著拓展，結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事;最終各抒己見，談自己的抱負(fù)。同學(xué)由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。

二、勝利之處

通過猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了同學(xué)與文本的距離;以讀代講層層深化。口語交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使同學(xué)情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)了文章的主旨。

三、不足之處

對話的內(nèi)容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的力量沒有落實(shí)好。

四、改進(jìn)措施

假如再重新學(xué)習(xí)，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂;還會引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度去觀看，去思索，再仿造文章對比的寫法進(jìn)行小練筆活動(dòng)。

五班級上冊《落花生》教學(xué)反思2

《落花生》是一篇敘事散文，許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生吃花生，議花生”來寫，真實(shí)地記錄了小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、悄悄奉獻(xiàn)的品行，說明人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利，只求有益于社會的人生抱負(fù)和價(jià)值觀。在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的勝利之處在于：

一、以讀帶講，邊讀邊悟。

本文的語言簡潔明白，通俗易懂。我打算通過不同形式的閱讀，讓同學(xué)把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的愛好引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。

二、聯(lián)系自己的實(shí)際狀況，理解課文所表達(dá)的情感和要說明的道理。

在教學(xué)“議花生”這一部分的時(shí)候。我在同學(xué)正確流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)想：“父親”在議花生的時(shí)候說了哪些話?“我們”分別說了什么?你依據(jù)自己的實(shí)際生活閱歷說一說是喜愛花生，還是喜愛桃子、石榴或蘋果?理由是什么?在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比如：小區(qū)里的清潔工。讓同學(xué)先說一說他們具有什么特點(diǎn)?再對比文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么?然后再通過交警、老師等同學(xué)熟識的職業(yè)關(guān)心同學(xué)感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。

三、小組合作，用表演關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。

例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把同學(xué)分成小組然后安排角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問題：“父親為什么要請?假如讓你請，你預(yù)備說什么父親才會在百忙中來?”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對同學(xué)進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達(dá)。條件1：種植花生不簡單，竟然收獲了，來體會大家的興奮，讓父親來共享興奮。條件2：母親把這個(gè)吃花生竟然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過同學(xué)的發(fā)言，老師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著同學(xué)在書中找答案，同學(xué)們把條件說清晰了，書也就讀明白了。

完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)覺本節(jié)課還有一些不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化。

在以后的教學(xué)工作中我會努力彌補(bǔ)這些不足之處。

五班級上冊《落花生》教學(xué)反思3

《落花生》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教材五班級上冊第15課，這是一篇精讀課文，許地山，是我國現(xiàn)代聞名作家、學(xué)者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于學(xué)校生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡潔平易，同學(xué)對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實(shí)錄”的對話形式消失，主要通過父親對花生的談?wù)摚潛P(yáng)了一切“悄悄無聞，為人民多做好事，對社會做出貢獻(xiàn)”的人，說明白“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下熟悉。

一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處

1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn)?！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)同學(xué)理清文章脈絡(luò)“種花生收花生吃花生議花生”。并順勢點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點(diǎn)議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節(jié)奏，避開了課堂的拖沓。

2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講風(fēng)光而對別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了的寫作意圖。讓同學(xué)圍繞這句話進(jìn)行熱鬧地爭論。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告知許地山筆名的含義。之后讓同學(xué)自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使同學(xué)更好地理降落花生的品質(zhì)，更盼望同學(xué)日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。

二、本節(jié)課的不足

1.課堂上對同學(xué)語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用美麗合理的語文語言，更要培育同學(xué)的語文素養(yǎng)。五班級的同學(xué)足可以講話說的規(guī)范。但我平常課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致同學(xué)語文語言差。

2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清楚。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清楚的進(jìn)行過渡才能使全部同學(xué)了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是同學(xué)跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有同學(xué)走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要留意這個(gè)問題。

3.課外拓展沒有發(fā)揮有用。

《石灰吟》是同學(xué)接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使同學(xué)更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋，沒有達(dá)到目的。使同學(xué)產(chǎn)生了肯定的困惑。今日這堂課經(jīng)受了3次的試講，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次，最終得以展現(xiàn)在同學(xué)的面前。雖然這節(jié)課有許多不足，但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間安排不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)受了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。盼望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。

五班級上冊《落花生》教學(xué)反思4

學(xué)完《落花生》這一課，我感覺心情真好!有幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓我回味，讓我興奮!我感覺這幾個(gè)環(huán)節(jié)我處理得不錯(cuò)，如：

一、我引導(dǎo)同學(xué)課前搜集有關(guān)花生的和的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對許地山知道多少?”等。孩子們通過上網(wǎng)查找，到圖書館查找，或請教父母等查找資料。課堂反饋時(shí)，我發(fā)覺同學(xué)查找到的資料非常豐富，增長學(xué)問的同時(shí)，學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來。

二、在初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)中，在同學(xué)明確課文講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜愛讀哪個(gè)部分，為什么?”讓同學(xué)自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，同學(xué)愛好盎然，而通過同學(xué)的發(fā)言，我知道多數(shù)同學(xué)喜愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從同學(xué)的愛好需要中找到教學(xué)的突破口，從而增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、《落花生》一課中的“人要做風(fēng)光的人，不能做只講風(fēng)光而對別人沒有好處的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了的寫作意圖。教學(xué)中，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)同學(xué)綻開談?wù)?，“什么樣的人是有用的人”，“講風(fēng)光是什么意思”。然后讓同學(xué)比較下面兩個(gè)句子有什么不同：“人要做有用的人，不要只做講風(fēng)光的人”。“人要做有用的人，不要做講風(fēng)光的人”，讓同學(xué)比較得出這個(gè)“只”字意在父親強(qiáng)調(diào)一個(gè)人不能只看外表，首先要看是否有才華。最終點(diǎn)撥同學(xué)聯(lián)系四周的深談。同學(xué)在我的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”、“建筑工”、“老師”等等都是具有花生品行的人，是同學(xué)明辨了是非，受到了情感的熏陶。

這時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有有用的東西呢?”我立刻確定這位同學(xué)愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)爭論，一石激起千層浪，同學(xué)的思維閘門打開了。同學(xué)各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂爭論，同學(xué)敢于探究，敢于直言，思維特別活躍。

總之，在語文教學(xué)中，老師必需以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分敬重同學(xué)的共性，還同學(xué)自由的空間。

五班級上冊《落花生》教學(xué)反思5

一、以“讀”為本，理解感悟

本課語言美麗，感情真摯，含義深刻，對同學(xué)極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓同學(xué)進(jìn)行有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)同學(xué)理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出描寫得“逼真”。讀圖與讀文緊密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深化理解課文內(nèi)容。

二、以圖引文，激發(fā)情感。

在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)同學(xué)先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么?讓同學(xué)先建立感性熟悉，接下來再讓同學(xué)讀課文，通過同學(xué)的初讀，找出描寫圖畫的句子，對比圖畫，再進(jìn)行感情朗讀，精讀、品讀，讓同學(xué)再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既敬重了同學(xué)的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了同學(xué)習(xí)作的方法，同時(shí)了解聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，同學(xué)通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了的感情。另外，同學(xué)在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)懷“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，感受“作品中生動(dòng)的形象和美麗的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。

三、設(shè)置懸念，大膽質(zhì)疑。

在課堂教學(xué)中給同學(xué)創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍，使同學(xué)在老師的愛惜、敬重和期盼中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，老師要始終做到“心中有同學(xué)，心中有主體”，允許同學(xué)盡情表達(dá)，而且鼓舞同學(xué)勇于表現(xiàn)自己，讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，同學(xué)相互質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有有用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣美麗的人不好嗎?等等，對這樣具有典型、代表性的問題，老師要引導(dǎo)同學(xué)各抒已見，這樣的課堂爭論，體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，促使同學(xué)敢于直言，共性得到進(jìn)展。

在引導(dǎo)同學(xué)理解“人要做有用