高中語(yǔ)文-最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)報(bào)告，針對(duì)共同的疑惑決定解決如下三個(gè)問(wèn)題：1、誦讀文本，尋找結(jié)尾合理性的理由，即尋找結(jié)尾前埋下的伏筆。2、探討貝爾曼的形象，感知欲揚(yáng)先抑的手法3、探討誰(shuí)救了瓊珊，既而解決誰(shuí)是主人公，這與文章的主旨相關(guān)。根據(jù)上面三個(gè)問(wèn)題，制定如下兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、探討歐亨利結(jié)尾的特點(diǎn)2、探討人物形象，感悟人性之美一、導(dǎo)入新課：（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）同學(xué)們，我們今天一起學(xué)習(xí)美國(guó)作家歐亨利的經(jīng)典短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，大家讀完這篇小說(shuō)，最大的感受是什么？請(qǐng)談一下：（生暢所欲言）（師總結(jié)學(xué)生發(fā)言并引出教學(xué)目標(biāo)）有人說(shuō)，歐亨利善于寫(xiě)社會(huì)底層小人物的命運(yùn)，贊頌他們的善良，讓我們含著淚微笑；也有人說(shuō)，讀他的小說(shuō)不到最后一秒絕對(duì)猜不到結(jié)尾，人們稱(chēng)之為“歐亨利式結(jié)尾”。這節(jié)課，我們就圍繞這兩點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、探討歐亨利結(jié)尾的特點(diǎn)2、探討人物形象，感悟人性之美三、學(xué)習(xí)過(guò)程（一）探討歐亨利結(jié)尾的特點(diǎn)（首先尋找文中的伏筆，驗(yàn)證情節(jié)的合理性；第二，想象，補(bǔ)寫(xiě)老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的細(xì)節(jié)）1、歐亨利結(jié)尾的特點(diǎn)就是震撼人心的出乎意料，這篇小說(shuō)結(jié)尾出乎意料的地方是什么？（學(xué)生回答，師出示幻燈片）明確：最后的常春藤葉竟然是假的！竟然是老貝爾曼畫(huà)上去的！貝爾曼畫(huà)的葉子竟然救了瓊珊的命；而貝爾曼為了畫(huà)葉子，竟然死去了！2、我們讀到結(jié)尾感到出乎意料，但卻并不覺(jué)得虛假，荒誕，而是認(rèn)為很自然，很真實(shí)。為什么會(huì)這樣？因?yàn)樽髡咴谇拔亩甲隽颂崾?、暗示，為了使之與結(jié)尾相照應(yīng)，做到了前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合情景的發(fā)展邏輯，這些我們稱(chēng)之為“伏筆”，現(xiàn)在我們就一起回歸文本，尋找文中有哪些伏筆，驗(yàn)證情節(jié)的合理性。（小組討論，交流，展示）（師注意引導(dǎo)學(xué)生思考，點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)）（學(xué)生展示結(jié)束，幻燈片展示埋下的伏筆）3、大家從各個(gè)角度找到了伏筆，可以說(shuō)文中處處有伏筆，正因此，當(dāng)我們讀到結(jié)尾是，雖意外，但卻又覺(jué)得合乎情理。我們齊讀最后一段感受震撼人心的出乎意料。4、當(dāng)我們讀到最后一句“親愛(ài)的，那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的?！蔽覀儾粌H感受到了貝爾曼的偉大，更會(huì)在頭腦中出現(xiàn)風(fēng)雨夜貝爾曼畫(huà)葉子的情節(jié)，下面我們就把頭腦中的畫(huà)面用文字表達(dá)出來(lái)。（小組討論，交流，展示）（同學(xué)展示，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)，注意補(bǔ)寫(xiě)的細(xì)節(jié)要合情理）（二）探討人物形象，感悟人性之美1、（由學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)片段引入人物形象的分析）非常好，我們通過(guò)這一片段的補(bǔ)寫(xiě)，刻畫(huà)出一位“富有愛(ài)心，犧牲精神的偉大的平凡者貝爾曼”，但是，大家初識(shí)貝爾曼時(shí)，他給你留下了一個(gè)怎樣的印象？（學(xué)生暢所欲言）（分角色誦讀貝爾曼與蘇艾的對(duì)話(huà)）（小結(jié)，總結(jié)欲揚(yáng)先抑手法）就是這樣一位失意的邋遢的酒鬼，在結(jié)尾處來(lái)了一個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，人們認(rèn)為一生無(wú)所成就的貝爾曼卻用生命畫(huà)出了一幅絕世佳作，挽救了生命垂危的瓊珊。讓我們感到意外，也讓我們看到了一位舍己為人勇于犧牲的高大形象。前后對(duì)比，更顯其偉大。讓我們?yōu)橹诰沓了迹瑸橹鳒I，更為之含淚點(diǎn)贊。為了更好的記住這個(gè)人物，我們?yōu)槠鋵?xiě)一個(gè)墓志銘。（學(xué)生展示）這個(gè)悲涼的世界讓貝爾曼十分失意，他卻用自己的生命讓這個(gè)世界溫馨無(wú)限。我們可以說(shuō)貝爾曼救了瓊珊的命，但是，我們能不能說(shuō)瓊珊的生命就是貝爾曼救的呢？（學(xué)生回答）到底是誰(shuí)救了瓊珊呢？（學(xué)生暢所欲言）（師小結(jié)）到底是誰(shuí)救了瓊珊，可以說(shuō)是一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。大家從不同的角度考慮，就會(huì)有不同的答案。如果你讀出了信念對(duì)一個(gè)生命的重要，那就是瓊珊自己救了自己，因?yàn)樗谢钕氯サ男拍?，才?huì)努力戰(zhàn)勝病魔；如果你讀出了人與人之間的溫情，那你就可以說(shuō)是貝爾曼和蘇艾救了瓊珊，因?yàn)樨悹柭o了瓊珊生的希望，蘇艾給予她無(wú)微不至的關(guān)懷；如果你讀出了希望對(duì)于一個(gè)人的重要，那就是貝爾曼救了她……我們可以說(shuō)瓊珊能夠活下去，離不開(kāi)包括她自己的四個(gè)人的努力。我們要注意這幾個(gè)人物共同的特點(diǎn)的是他們都生活在社會(huì)底層，生活都十分窘迫，但他們卻能夠在困境中互相扶持，互相支撐。這就是人性中最可貴的地方。這些小人物的身上有著大寫(xiě)的人性，大寫(xiě)的靈魂，大寫(xiě)的生存信念。小人物的命運(yùn)是艱難的，但卻堅(jiān)忍地活著，并且給予了別人毫不張揚(yáng)的愛(ài)。結(jié)束語(yǔ)當(dāng)我們讀到老貝爾曼因葉子而逝去生命，會(huì)掩卷沉思流淚，但當(dāng)我們感受到了他們之間的這種愛(ài)傳遞給我們的精神，我們又含著淚微笑。瓊珊在一片永不凋零的常春藤葉中獲得新生，老貝爾曼在瓊珊的新生中獲得永生。一片永不凋謝的常春藤葉，象征著生命之樹(shù)常青。一盞永放光芒的明燈，指引著人生之舟遠(yuǎn)航。學(xué)情分析小說(shuō)閱讀對(duì)于高一下學(xué)期學(xué)生并不陌生，上學(xué)期學(xué)習(xí)了《項(xiàng)鏈》《套中人》，這一學(xué)期學(xué)習(xí)了《祝福》。通過(guò)這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了小說(shuō)的閱讀方法，能夠從小說(shuō)三要素入手，理清小說(shuō)的情節(jié)，分析人物形象，既而理解小說(shuō)的主旨。所以，這一篇文章，讓學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)出自學(xué)報(bào)告。自學(xué)報(bào)告，包括三部分：整體的感受，收獲的內(nèi)容，疑惑的地方。通過(guò)匯總發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠理清文章情節(jié)，分析出人物形象，對(duì)主旨也有自己的見(jiàn)解。但也存在諸多問(wèn)題，比較集中的問(wèn)題如下：?jiǎn)栴}一：只知道結(jié)尾既是出乎意料也在情理之中，但卻忽略了思考情理之中的理由；問(wèn)題二：沒(méi)有注意到塑造人物的手法，欲揚(yáng)先抑問(wèn)題三：主旨探討，忽略了文中幾個(gè)人物的共同點(diǎn)問(wèn)題四：誰(shuí)是主人公？問(wèn)題五：文章第一段，看起來(lái)與故事沒(méi)有多大關(guān)系根據(jù)學(xué)生的自學(xué)報(bào)告，針對(duì)共同的疑惑決定解決如下三個(gè)問(wèn)題：1、誦讀文本，尋找結(jié)尾合理性的理由，即尋找結(jié)尾前埋下的伏筆。2、探討貝爾曼的形象，感知欲揚(yáng)先抑的手法3、探討誰(shuí)救了瓊珊，既而解決誰(shuí)是主人公，這與文章的主旨相關(guān)。效果分析這一節(jié)課，目的就是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的合作能力、表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在交流碰撞中學(xué)有所獲?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)生的分析能力也很強(qiáng)。有些問(wèn)題都是老師未考慮到的，例如說(shuō)蘇艾沒(méi)有時(shí)間去畫(huà)葉子，蘇艾的畫(huà)風(fēng)與瓊珊很像，如果她畫(huà)葉子就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，由此可以推理，只能是老貝爾曼畫(huà)葉子。學(xué)生在展示片段時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合文本，發(fā)現(xiàn)同學(xué)補(bǔ)寫(xiě)的不合情理的地方，能夠互相質(zhì)疑，并答疑，非常好。大膽放手給學(xué)生，會(huì)收到意外的驚喜。教材分析《最后的常春藤葉》是美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的一篇經(jīng)典作品。被選入魯人版教材必修三第二單元，單元的主題為“生命的贊歌”。作家用美式詼諧的語(yǔ)言講述了一個(gè)讓人掩卷沉思的故事：老畫(huà)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃了瓊珊即將熄滅的生命火花。瓊珊之所以奇跡般地恢復(fù)健康，除了有貝爾曼與蘇艾所給予的無(wú)私真情的支撐，更重要的是她對(duì)于生活的信念與希望讓她戰(zhàn)勝了病魔。這篇“生命的贊歌”不僅贊頌了貝爾曼的舍己為人，勇于犧牲的精神，也贊頌了瓊珊如不凋零的常春藤一樣，在信念的支撐下活了下來(lái)。更是贊頌了貝爾曼，蘇艾，瓊珊這些生活在社會(huì)底層的小人物在困境中互相攙扶，互相扶持，彼此默默的為對(duì)方付出毫不張揚(yáng)的愛(ài)。而這一首生命的贊歌，都是通過(guò)出乎意料卻又在情理之中的情節(jié)展現(xiàn)給我們的。通過(guò)結(jié)尾的出乎意料，讓我們探究人物的特點(diǎn)，感受到了人性之美。評(píng)測(cè)練習(xí)你認(rèn)為誰(shuí)是主人公？請(qǐng)說(shuō)明理由？當(dāng)瓊珊知道老貝爾曼為了救自己而離開(kāi)了，會(huì)想些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)出瓊珊的心理活動(dòng)。不少于150字。課后反思學(xué)生學(xué)習(xí)了幾篇小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)閱讀有了一個(gè)整體的感知，所以想放手，讓學(xué)生自學(xué)。這一節(jié)課，是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)報(bào)告，總結(jié)出的共性問(wèn)題設(shè)置的一堂課。這一節(jié)課，一個(gè)是解決學(xué)生的共性問(wèn)題，閱讀的盲區(qū)點(diǎn)，另一個(gè)是想發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在討論交流中碰撞思想，有所收獲?？梢哉f(shuō)，基本上是符合自己的設(shè)想。只是學(xué)生討論的很熱烈，用了很多時(shí)間，所以，這一節(jié)課，只完成了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。只尋找到了情理之中的原因，并進(jìn)行了補(bǔ)寫(xiě)細(xì)節(jié)。這是不足之處。這提示自己，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不宜貪多。只把一個(gè)問(wèn)題解決好了，就可以。但也有意外的收獲。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)生的分析能力也很強(qiáng)。有些問(wèn)題都是老師未考慮到的，例如說(shuō)蘇艾沒(méi)有時(shí)間去畫(huà)葉子，蘇艾的畫(huà)風(fēng)與瓊珊很像，如果她畫(huà)葉子就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，由此可以推理，只能是老貝爾曼畫(huà)葉子。學(xué)生在展示片段時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合文本，發(fā)現(xiàn)同學(xué)補(bǔ)寫(xiě)的不合情理的地方，能夠互相質(zhì)疑，并答疑，非常好。這樣，提示自己，要大膽放手給學(xué)生。要更有效的指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀，自學(xué)文本；課上，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，并大膽質(zhì)疑。在爭(zhēng)辯中提升自己的表達(dá)能力，思辨能力。在未來(lái)的教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和自主寫(xiě)作，變“要我讀、要我寫(xiě)”為“我要讀、我要寫(xiě)”。課標(biāo)分析高中語(yǔ)文新課標(biāo)的基本理念要求:正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，提高綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與