高中語文-【課堂實錄】雷雨教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《雷雨》教學設計【三維目標】

知識與能力：了解作家作品；走進作品，把握戲劇沖突、分析人物形象。過程與方法：朗讀品味、發(fā)現(xiàn)探究、討論點撥情感態(tài)度價值觀:了解封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會中的罪惡。【教學重難點】人物形象的分析是重點，周樸園對侍萍的感情分析是難點?！窘虒W安排】一課時【教學過程】一、導入1933年，一位年僅23歲的清華學子，帶著夢幻，帶著愛很無奈，帶著對中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了他曾痛苦醞釀了五年的作品—《雷雨》，今天就讓我們一起走近這部作品，走近那段令人辛酸的悲情故事。二、整體感知《雷雨》是一部動人心魄的悲劇。劇本以二十世紀中國半封建半殖民地社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資本家周樸圓家庭內部種種糾葛和周魯兩家錯綜復雜的矛盾沖突，藝術地反映了反動資產階級的腐朽、糜爛的生活，揭露了資產階級自私、虛偽的道德性，猛烈抨擊了舊中國黑暗腐朽的社會制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運。2、把握矛盾沖突課文節(jié)選部分可分為兩場，請找出每一場矛盾沖突的雙方，并說明他們的矛盾沖突是因何而產生的。第一個場面寫周樸園和魯侍萍因情感糾葛而產生的的矛盾沖突，可分為兩層：第一層是周樸園認出魯侍萍的經過（相遇述舊怨），第二層是周樸園認出侍萍后的態(tài)度（相認生新恨）。第二個場面寫周樸園和魯大海之間因階級斗爭而產生的矛盾沖突。三、問題探究第一場1、在認出魯侍萍的過程中，周樸園經歷了怎樣的心理變化?（提示：先找出能表現(xiàn)或概括人物心理的詞語然后按情節(jié)發(fā)展敘述）明確：開始是漫不經心。用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關窗的事；忽然從侍萍的關窗動作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢問：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語不成聲。

2.周樸園知道站在面前的是魯侍萍時為何驚愕？他的這些心理變化表現(xiàn)了他怎樣的性格特征？明確：因為他意識到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚愕正是他內心虛偽的表現(xiàn)。

3.周樸園認出侍萍后的態(tài)度、言行以及侍萍回應周樸園的言行，分別反映出他們怎樣的性格特點？明確：①翻臉不認人，厲聲責問“你來干什么？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇侍萍（冷酷無情）。但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨煉得不再軟弱，周責問只能引起侍萍悲憤的反駁（勇敢頑強）。②周樸園見硬的不行，又緩聲以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，“舊恩怨又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍（陰險狡猾）。這時的侍萍，繼續(xù)控訴，“我要提，我要提，我悶了三十年了！”（清醒堅強）③然后又用感情軟化的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她（虛偽）；善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑（善良心軟）。

④拿出五千元支票給侍萍，希望用金錢平息30多年來的舊恨新仇，“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”并開出支票（自私殘忍）。此時的魯侍萍已是徹底看清了周樸園的真面目，她絕不會再讓周樸園得到靈魂的安寧，也不會寬恕他的罪過，當即撕毀支票“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當即撕毀了支票（剛強自尊）。第二場4.從魯大海揭露的周樸園的罪行中以及周樸園對待魯大海的言行中可以看出周樸園的哪些性格特征？明確：收買分化工人老謀深算、陰險奸詐；不顧念父子之情開除魯大海冷酷無情、重利輕情；血腥鎮(zhèn)壓工人，大發(fā)“絕子絕孫”的昧心財不擇手段、喪盡天良在資產階級與工人階級的對立沖突中，周樸園的言行充分表現(xiàn)出他是一個為獲取最大經濟利益而不擇手段的資本家的形象。四、人物形象歸納總結周樸園是個利益至上的資本家，他自私殘忍、冷酷無情、陰險狡詐、老謀深算、不擇手段，是個地地道道的偽君子。魯侍萍是一個舊中國勞動婦女的形象，她善良、清醒、堅強自尊，是一個有骨氣、有尊嚴的女性。五、拓展延伸周樸園時而表白沒忘舊情,時而驚慌恐嚇，他對待侍萍究竟有沒有感情？明確：保持舊擺設，記得生日，保留舊習慣“……為的是不忘你，彌補我的罪過。”周對侍萍的懷念，“是真實的，絕對真實的”。（曹禺語）周對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會對他的現(xiàn)在構成威脅的梅小姐，從這點看，他又是虛偽的?，F(xiàn)在，現(xiàn)實的利害關系占了上風，侍萍的出現(xiàn)會破壞他的形象，威脅他的名譽、地位。七、課堂小結鑒賞方法：在矛盾沖突中，抓住人物個性化的語言、行動，揣摩人物心理，把握人物的性格特點五.布置作業(yè)：課后練習一、二題。

《雷雨》學情分析《雷雨》是高中語文人教版必修四第一單元的精讀文章。從閱讀的角度說，學生有著極強的閱讀興趣。為此，教授本課重點在于引導學生把握戲劇沖突，品味個性化語言，并指導學生學習寫作技巧，并應用到寫作中。同時，學生在初中時沒有接觸過話劇，所以在學習時應該在課下先給學生們提供話劇的知識，讓他們做好充分的預讀準備，以便在一課時的教學中能快速分析把握人物形象，感悟戲劇主旨。物形象，感悟戲劇主旨?！独子辍沸Ч治鑫以谠O計本堂課的時候考慮到學生的實際情況：對有關劇本的的一些常識不夠熟悉，對故事設置的時代背景更是很陌生，盡管課前已經給學生印發(fā)了有關戲劇的一些常識和課文的預習提綱，但是學生理解起課文來很有難度。因此，我在設置問題的時候盡量讓問題具體化、明確化，讓學生能夠通過朗讀課文、合作探究等方式解決問題，一堂課下來，各個環(huán)節(jié)進行的還算流暢，學生對每個問題的回答也都比較到位，應該說本堂課的預設效果已經達到了，但是還是有個別環(huán)節(jié)進行的比較倉促，給學生朗讀課文的時間比較有限。《雷雨》教材分析

《雷雨》為高一語文新課標人教版必修四第一單元戲劇單元的第二篇課文，屬于現(xiàn)代戲劇。在中國文學史上，《雷雨》堪稱我國現(xiàn)當代戲劇的扛鼎之作。而本文又位居于單元篇目中重中之重，故所應以開放的思維、現(xiàn)代教育模式學習本文，可使學生了解戲劇常識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。中國二十世紀30年代，是新舊思想觀念、社會矛盾沖突激烈交鋒的年代，《雷雨》以戲劇的形式，表現(xiàn)了這個特定年代的種種復雜糾葛，劇中每一個人物形象都具有典型意義，而且血肉豐滿性格鮮明，其人性的復雜多元極具意味，臺詞富于激情，淺白流暢而耐人尋味，時空高度集中、矛盾沖突尖銳激烈，顯示了作者高超的構思技巧和對人性的透徹理解?！独子辍纷詥柺酪詠?，盛演不衰，顯示出強大的藝術生命力。課本節(jié)選為第二幕，是劇情發(fā)展階段，主要有兩場戲，一是周魯重逢，二是周魯斗爭。第一場戲是情人相見，表現(xiàn)周樸園作為一個始亂終棄的男人的一面；第二場戲是父子相見，表現(xiàn)周樸園作為父親和資本家的一面。兩場戲，對周樸園的形象塑造都是細致豐滿的，從不同的身份和角度對周樸園進行刻畫，使這個人物成為話劇舞臺上的經典形象。

《雷雨》也并沒有宣揚因果報應，沒有“善有善報惡有惡報”的表現(xiàn)，它只是一種呈現(xiàn)，很殘酷又很現(xiàn)實；作者讓周樸園充分表演，既表現(xiàn)出了他的惡，又表現(xiàn)了他作為一個人，還存有的一點“善”，這才是一個具有真實性的活生生的人，只是他在利益和善發(fā)生沖突的時候，他人性中惡的一面占了上風，表現(xiàn)出一種“偽善”，而這種“偽善”與“偽裝”，又暴露出他心靈的空虛與寂寞，這正是作者用“悲憫情懷”來看待他的原因?！独子辍吩u測練習戲劇的幾大要素：包括_________、__________、___________。戲劇的語言：包括___________、____________。戲劇的種類：從情節(jié)主題來看，可分為__________、__________和__________。《雷雨》課后反思曹禺的《雷雨》是中國現(xiàn)代戲劇中的經典之作，它以激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言及個性鮮明的人物形象飲譽文壇，經久不衰，為學生全面了解戲劇特點提供了很好的學習材料。鑒賞戲劇就是要把握戲劇沖突、品味戲劇語言、分析人物形象。然而本篇目較長很，在有限時間內很難兼顧，所以我選擇了引領學生在矛盾沖突中，抓住人物個性化的語言、行動揣摩人物的心理，進而分析人物形象。當然在這一過程中并未著重深入的去探究人物的語言，因為戲劇的語言有其獨特性，為防止學生對此掌握得囫圇半片，所以探究語言另安排了一課時學習。在本堂課中我本著“高效課堂”的原則，讓課堂成為“以學生為主”學習過程、學習成果、學習方法的展示窗口。在課堂上，聲情并茂朗讀的是學生，據(jù)理力爭討論的是學生，頭頭是道講解的也是學生，總之，課堂上學生是主角。在多媒體運用上，如能精選和播放《雷雨》片斷，以藝術家優(yōu)美的語音、恰切的語調和舞臺上生動的表演，把學生帶入特定的情境之中，感染學生，讓學生通過比照，去學習朗讀，去聯(lián)想和想象，會更有利于學生對戲劇作品的理解和把握?！独子辍氛n標分析《普通高中語文課程標準（實驗）》不強調語文知識的系統(tǒng)和完整，而是重在讓學生掌握獲得知識的方法。在能力方面較之義務教育階段要求更高，它針對高中學生身心發(fā)展已漸趨成熟、具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累的特點，突出強調對學生語文應用能力、審美能力、探究能力的培養(yǎng)。就必修和選修課程的具體目標來說，《標準》突出強調學生應該在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展，以體現(xiàn)必修和選修課程的共同目標和價值?！独子辍罚ü?jié)選）系全日制高中語文必修第四冊戲劇欣賞單元的第一課。這個單元的教學目的是培養(yǎng)鑒賞戲劇文學作品的能力。學習的重點是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語言。由于課文較長所以本節(jié)課我只從分析人物形象入手帶領學生鑒賞第一場戲，鑒賞不搞“滿漢全席”，選取一個視角，通過在矛盾沖突中，抓住人物個性化的語言、行動，揣摩人物心理，來把握人物的性格特點，力爭讓學生在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面獲得發(fā)展?！稑藴省芬砸环N充滿了人文關懷的立場指出：“必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等