差異發(fā)展幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功

差異發(fā)展：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功林俊差異發(fā)展基于差異教學(xué)，是差異教學(xué)的價(jià)值追求所在。所謂差異教學(xué)，即在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異發(fā)展的核心思想一是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在差異性，不要“平均發(fā)展”，不搞“填平補(bǔ)齊”，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；二是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展存在獨(dú)特性，要盡可能發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上顯現(xiàn)的或潛在的創(chuàng)造力火花，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。差異發(fā)展的教學(xué)認(rèn)知差異發(fā)展，是對(duì)兒童個(gè)性的尊重。每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣愛(ài)好、不同的個(gè)性特點(diǎn)、不同的思維方式以及不同的發(fā)展?jié)撃?。他們都有被尊重、信任、關(guān)愛(ài)的需要，都有自我發(fā)展的不同方向、內(nèi)容、層次的要求。只有尊重、了解學(xué)生，才能更好地發(fā)展學(xué)生。差異發(fā)展是教師在課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的表現(xiàn)，它不是“整齊劃一”的，而是允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，它更利于“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。差異發(fā)展，是對(duì)先進(jìn)理論的回應(yīng)。加德納的多元智能理論指出：人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，智力之間的不同組合造成個(gè)體間的智力差異。而差異并不等于“優(yōu)劣”。面對(duì)差異，是消極埋怨，把它作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就差異的理由，還是積極應(yīng)對(duì)，把它當(dāng)作一種教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)，這是兩種教育觀念在教學(xué)行為中的不同表現(xiàn)。作為教師，應(yīng)該主動(dòng)吸納先進(jìn)教育理論，把學(xué)生差異視作一種教育資源去珍視、開(kāi)發(fā)和利用，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。差異發(fā)展，是對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的改良。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為，現(xiàn)行的班級(jí)教學(xué)大多沒(méi)有真正面向全體學(xué)生，因?yàn)樗ǔo(wú)力顧及學(xué)生的差異，不得不在教學(xué)內(nèi)容、方法、速度上一視同仁。這雖然對(duì)中等學(xué)力的學(xué)生有益，但往往在不經(jīng)意間導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生“陪讀”、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“白讀”。所以，教育應(yīng)從學(xué)生差異入手，因材施教，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的差異發(fā)展。只有堅(jiān)守差異發(fā)展的理念，才能成就學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，造就學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，我們必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生，賦予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)利。差異教學(xué)服務(wù)學(xué)生差異發(fā)展學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、思維樣式不一，其所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式也必然存在差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)，推進(jìn)差異教學(xué)，服務(wù)學(xué)生的差異發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)在原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性的課程資源，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的交流與互動(dòng)，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的作用。自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異。如果教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。制定差異學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以滿足不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求，即在厘清學(xué)生總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。將原來(lái)過(guò)于刻板的、單一的教學(xué)目標(biāo)，改為學(xué)生能自主抉擇的基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)等彈性目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需要、能力、優(yōu)勢(shì)等自主選擇。這樣，可以解決學(xué)生“吃不了”“吃不飽”“吃不好”的問(wèn)題。自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是建構(gòu)主義思想的形象寫照。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、認(rèn)識(shí)角度不同、思維方式不同、個(gè)體信念不同，即使相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程、同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，其學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)也是不一樣的。每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與理解，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異，借助組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性、豐富性，并通過(guò)不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交互與碰撞，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)交流中得到不斷的自我完善與發(fā)展。因此，教師要打破程式化、格式化的教學(xué)模式，提供豐富的、多樣的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力、水平、速度、時(shí)間和方式來(lái)選擇、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生怎么想就怎么學(xué)，盡量擴(kuò)大教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性和自由度。自主選擇作業(yè)程度。目前，教師布置的作業(yè)，大多都是書(shū)面作業(yè)，整齊劃一。而一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生水平是參差不齊的、學(xué)習(xí)需要是各不相同的、學(xué)習(xí)能力是高低有別的。教師布置作業(yè)時(shí)就要關(guān)注學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生各自感受到作業(yè)帶來(lái)的愉悅，從而強(qiáng)化學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向。教師可以嘗試將作業(yè)設(shè)計(jì)分成三類：A類作業(yè)是基礎(chǔ)性的，適合全班學(xué)生，B類作業(yè)是提高性的，而C類作業(yè)是綜合性比較強(qiáng)的。教師在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，出示三種不同類型的作業(yè)，允許學(xué)生自由選擇當(dāng)天的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇，由于作業(yè)是學(xué)生自己選擇的，學(xué)生是主動(dòng)做作業(yè)的，所以作業(yè)質(zhì)量比較高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)。自主選擇學(xué)習(xí)期限。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識(shí)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間、給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。按照布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，以群體教學(xué)為主，如果給一些學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間、適當(dāng)?shù)膫€(gè)別教學(xué)，可使95%以上的學(xué)生達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)條件下少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生