初中生物-基因控制生物的性狀教學設計學情分析教材分析課后反思

基因控制生物的性狀一、教學目標（一）知識方面1.舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現象。[來源2.舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。[來源:學|科|網Z|X|X|K]3.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。（二）能力方面以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。（三）情感、態(tài)度與價值觀方面關注轉基因技術給人類帶來的影響。二、教學重點與難點（一）教學重點1.舉例說出生物的性狀與相對性狀。2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。（二）教學難點1.舉例說出生物的相對性狀。2.分析“轉基因鼠的啟示”的資料。三、課時安排1課時四、教學過程教師活動學生活動設計意圖

一、導入新課為《爸爸去哪兒》中的森碟尋找爸爸，為班里的張萌同學找爸爸，人們對遺傳和變異的認識，最初是從性狀開始的。后來隨著科學的發(fā)展，才逐漸深入到基因水平。學生思考激發(fā)興趣

二、授課第一環(huán)節(jié)：生物的性狀選一個同學當模特，進行人物肖像描寫。提問：讓學生品嘗蘋果的味道？提問：醫(yī)院搶救病人輸血之前要準備什么？總結：蘋果的味道和血型也屬于生物的性狀提問：同學們做左右手握的動作平時同學們動作，比如習慣用右手，習慣用左手都屬于生物的性狀。同學們還能說出一些性狀的例子嗎？上面我們談的均是生物的性狀，總結概括什么是性狀？學生進行人物肖像描寫。學生品嘗學生回答不能知道自己的所有性狀。某些生理特征是觀察不到的，例如：色盲，血型等。學生小組討論總結性狀概念學生通過人物肖像描寫和舉例構建性狀的概念。第二環(huán)節(jié)：相對性狀看問題找規(guī)律，展示相關圖片，總結上面的例子引出什么是相對性狀？檢測學生掌握相對性狀概念的程度：判斷幾組圖片哪些是相對性狀，哪些不是。學生思考通過圖片判斷辨別，學會判斷相對性狀的幾個要點：1同種生物2同一性狀3不同表現形式。形成相對性狀的概念，學會辨別相對性狀，并為后續(xù)的學習內容奠定基礎。通過練習，突破相對性狀的辨別這一難點內容。第三環(huán)節(jié)：基因控制性狀從照片中我們了解到父親把很多性狀都給了孩子，所以孩子很像父親。那么父親究竟把什么傳遞給了后代子女,才使子女像他呢？1、我們來看課本P25頁，轉基因鼠的啟示。解決P26的問題。2、微課講解轉基因超級鼠的產生過程，提出相關問題，指導學生進行資料分析“轉基因鼠的啟示”，對轉基因鼠的操作過程作恰當的解釋和說明。提出問題：（1）在這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的是什么基因？（2）轉基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關系？（3）由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？3、教師歸納出結論“基因控制生物的性狀”。4、提問學生：父母的性狀是怎么傳給子女的？小結：在生物傳種接代的過程中，傳下去的是控制生物性狀的基因，基因控制生物的性狀?，F在央視的尋親節(jié)目怎樣幫助失散的親人？5、我們知道了基因控制生物的性狀這一真理，并且觀看轉基因超級鼠的產生過程，那么我們能不能利用這種技術應用到植物的栽培和動物的飼養(yǎng)方面來為人類服務呢?討論交流發(fā)言與父相同，這說明這些性狀是可以遺傳的。討論發(fā)言，傾聽他人的解釋與說明，判斷其他同學的解釋是否正確、合理和充分學生回答思考性狀由什么控制，為突破難點埋下伏筆，鼓勵學生嘗試解釋。性狀轉入的基因轉基因完成后，超極鼠的性狀變化三個過程，層層深入，引導學生觀察、思考和討論，由此得出基因控制性狀的結論。

第四環(huán)節(jié)：轉基因技術的應用轉基因原理:轉基因技術就是將人工分離和修飾過的基因導入到目的生物體的基因組中，從而達到改造生物的目的。轉基因最初用于研究基因的功能，即把外源基因導入受體生物體基因組內，觀察生物體表現出的性狀，達到揭示基因功能的目的。出示問題：說說你所知道的轉基因例子。聯系“資料分析”中提及的轉基因超級鼠，并展示并讓學生介紹轉基因大豆、轉基因玉米、轉基因番茄、轉基因抗蟲棉等圖片。提問：轉基因生物和轉基因食品大量出現在我們生活中，關于轉基因食品安全性的質疑聲越來越大，同學們是怎樣看待這個問題的？學習學生課前收集資料，到講臺前介紹學生開展辯論會聯系生活經驗，并舉出環(huán)境影響性狀的其他實例。讓學生知道生物技術的發(fā)展狀況。將生物知識和日常生活緊密聯系，培養(yǎng)學生分析問題的能力和表達能力。三、總結讓學生總結本節(jié)課的收獲發(fā)言總體回顧一節(jié)課四、習題課堂延伸通過砸金蛋的活動激發(fā)學生積極回答問題的興趣展示圖片：平原和高原地區(qū)結球甘藍的不同。提問：結球甘藍的大小是由什么決定的？為什么同一品種長得大小卻不同？這說明生物性狀的表現還會受到什么影響？踴躍搶答設疑鞏固課堂知識拓展知識學情分析學生在學習過過遺傳的物質基礎—基因、DNA和染色體，為本章內容的學習打下了一定的基礎。他們具有好奇心強，求知欲旺盛、形象思維發(fā)達的特點，在平時的生活中對遺傳和變異現象可以辨認，但卻沒有理論作基礎，語言概括能力有限因此不能對本節(jié)課中的現象做出正確的解釋。效果分析本節(jié)課把新課程的學習和評測練習聯系在一起。在學習完相對性狀的知識后，進行判斷訓練，讓學生進一步理解并掌握相對性狀的知識。在學習完整節(jié)課的知識后，在分層次的進行練習，讓學生以砸金蛋的方式進行搶答，活躍了課堂氣氛，學生當堂完成的情況也不錯。通過本節(jié)課的練習學生基本完成了本節(jié)課的學習任務。教學反思《基因控制生物的性狀》為八年級下冊第二章第二節(jié)的內容，是初中生物比較重要的內容之一。這部分知識概念較多，不易理解。這一節(jié)內容主要要解決的問題是生物個體的性狀與基因關系問題。結合這節(jié)內容的重難點以及新課標的要求，我盡量使本課的教學設計符合學生的實際。

以通過“幫森碟和張萌找爸爸”的小游戲引入新課，這樣的導入特別有趣，激發(fā)了學生的學習興趣。

對于“生物的性狀和相對性狀”部分，以學生身邊的人為觀察對象，進行肖像描寫這更激發(fā)了學生學習的興趣和欲望。同時教師引導學生進行觀察，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力。同時對于性狀和相對性狀引導學生從身邊著手舉例，加深對概念的理解。“轉基因超級鼠的啟示”部分，通過微課分步驟動態(tài)展示轉基因超級鼠的產生過程，使教學內容深入淺出。通過提問學生如何利用轉基因技術為人類的生活和生產服務，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維?！稗D基因技術的應用”部分，滲透科學技術社會的內容，培養(yǎng)學生愛科學、愛知識的良好學習習慣，同時激發(fā)起學生的愛國情感。同時激發(fā)學生對生物課的熱情，讓學生發(fā)現原來生物知識就在身邊。教育家葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授之，而在相機誘導”。在這樣的啟示下，我設計的問題層層深入，且各部分的過渡也是下了很大的功夫，力求做到銜接自然，不生硬。尤其是在學生學習了每個知識點之后，我會及時進行評測，以鞏固所學知識。通過課后調查發(fā)現，本節(jié)課的教學任務順利完成，教學目標順利達成。教材分析有關性狀、基因、遺傳物質的傳遞等內容對于現階段的學生來說，比較復雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內在因素；另外，隨著科學技術的發(fā)展，生命學科在該領域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關注，所以，在教材中首先從對表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學實驗的現象促使學生思考并理解性狀之間的關系，以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關系，并在此基礎上理解性別的決定以及變異的生物學基礎。在教學中因把握教材的思路，引導學生對相關的現象、實驗進行思考與分析，以主動形成對遺傳變異的認識，體現科學與探究的教學理念。評測練習1、下列實例中，屬于相對性狀的是（

）A.豌豆的圓粒和皺粒

B.人的身高和體重C.綿羊的長毛和白毛

D.番茄的紅果和柑橘的黃果2、以下不屬于生物性狀的是（）A、人的血型B、花的顏色C、中國人的“黑眼珠”D、生物學科成績好3.將甲綿羊的體細胞的細胞核移入乙綿羊的去核的卵細胞中，再將此細胞植入丙綿羊的子宮內發(fā)育，出生的小羊的性狀（

）A.與甲羊相同

B.與乙羊相同

C.與丙羊相同

D.既像甲羊又像丙羊4．下列各組中，屬于相對性狀的是（）A．豬的黑毛和羊的白毛B．金魚的泡眼和鯽魚的突眼C．南瓜的黃色和南瓜的綠色D．水稻的直葉和小麥的卷葉5．下列各組中，屬于相對性狀的是（）A．豬的黑毛和羊的白毛B．金魚的泡眼和鯽魚的突眼C．南瓜的黃色和南瓜的綠色D．水稻的直葉和小麥的卷葉據報道，我國已經開發(fā)出一種具有廣泛推廣價值的抗蟲水稻新品種，科學家將一種常見豆類作物的基因移植到水稻基因組中使其具備抗蟲特性。由于昆蟲不能消化水稻體內形成的一種蛋白質而使消化系統(tǒng)受損后死亡，但人食用該品種大米后卻不會受到任何傷害。（1）培育該水稻新品種利用的生物技術是。（2）該研究成果說明，性狀是由控制的課標分析本節(jié)