高中化學-元素周期表的應用教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE課題第3節(jié)元素周期表的應用課型新授課教材分析本章第一節(jié)和第二節(jié)的內容主要介紹了原子結構、元素周期律和元素周期表的知識，學生已經掌握原子核外電子排布的規(guī)律和元素周期律的知識，認識了元素周期律是原子核外電子排布周期性變化的必然結果，元素周期表是周期律的具體表現(xiàn)形式，初步了解了元素周期表的意義和重要用途，知道了元素周期表是今后學習化學和進行科學研究的重要工具。如何在周期表中理解和掌握元素周期律，怎樣利用周期表這個工具來研究物質的性質和物質性質的遞變規(guī)律，就是本節(jié)教材的主要內容。學生分析學生已經學習了原子結構、元素周期律、元素周期表和大量元素化合物知識，以及高效課堂的落實，學生獨立思考問題的能力已經具備，思維比較活躍，以此為契機主要采用小組交流研討，分組實驗的教學方式，激發(fā)學生學習的主動性，并培養(yǎng)他們嚴謹求實的科學態(tài)度。課標分析在學生學習了原子結構、元素周期律、元素周期表和大量元素化合物知識之后，通過探究第三周期元素原子得失電子能力的遞變規(guī)律，使學生掌握同周期元素性質的遞變規(guī)律，通過整合ⅦA、ⅠA族元素及化合物的性質和探究金屬鉀的性質，使學生掌握同主族元素性質的遞變規(guī)律。讓學生了解元素周期律，認識元素周期表，體會元素在周期表中的位置、元素的原子結構、元素的性質(即位、構、性)的關系，初步學會在元素周期律和元素周期表的指導下探究化學知識的學習方法；對學過的元素及化合物知識進行整合；同時體會元素周期律、元素周期表在指導生產實踐中的意義。教學目標1．以第3周期Na、Mg、Al元素為例，會表達同周期元素失電子能力的遞變規(guī)律，并能用原子結構理論加以解釋。2．以第3周期Si、P、S、Cl元素為例，會表達同周期元素得電子能力的遞變規(guī)律，并能用原子結構理論加以解釋。3．通過實驗探究，培養(yǎng)實驗能力以及觀察、分析、推理和總結能力，提升科學素養(yǎng)。4．理解元素“位、構、性”之間的關系。重點同周期元素得、失電子能力遞變規(guī)律；“位、構、性”之間的關系難點設計實驗證明非金屬得電子能力強弱教法實驗探究小組合作啟發(fā)式推理演繹交流研討興趣教學法多媒體輔助教學法教學設計思想本節(jié)課的教學以學生的探究活動為主，教師的主要作用就是引導學生探究活動，作好學生探究活動結果的總結。主要采用探究法創(chuàng)設學習情景——通過學生的自學、教師的啟發(fā)引導、學生的討論等方式誘導學生思考、分析、探究、觀察、整合、對比、歸納、推理。以實驗探究活動和資料信息整合為平臺展開。教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情景引入新課導入：通過學生回顧元素周期律和元素周期表知識，創(chuàng)設問題情景：“在元素周期表中，有一種元素鐳，這是居里夫人發(fā)現(xiàn)的，有同學就發(fā)現(xiàn)這是一種非?；顫姷脑兀遣恢烙心男┬再|，請根據(jù)你掌握的知識，預測其性質。RaSO4溶解性如何？這和門捷列夫一樣都是根據(jù)元素周期律發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這就是元素周期表的應用。你雖然所了一句簡單的話，但是卻完成了很完美的一次預測，掌聲鼓勵下”導入新課。猜想回答預測結果不溶解？規(guī)范的語言難溶贊許設疑激趣，引導學生關注元素周期表中元素性質間的內在聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。一、第三周期金屬元素原子的得失電子能力的比較實驗驗證微觀解釋【核心知識點2】第三周期非金屬元素(Si、P、S、Cl）原子得電子能力的比較【溫故知新】完成表格最外層電子數(shù)得失電子趨勢金屬元素非金屬元素元素周期表中每一周期都是以元素開始，過渡到元素，最后以稀有氣體結束。其中硅元素比較特殊，有金屬性、非金屬性特點?！竞诵闹R點1】第三周期金屬元素(Na、Mg、Al)原子的失電子能力的比較繼續(xù)追尋前人的腳步，探究同周期元素原子的得失電子能力的強弱，下面我們就以最熟悉的第三周期為例探究，設計實驗方案驗證Na、Mg、Al失電子能力的強弱結合教材P21方法導引設計實驗方案【實驗方案設計】【板書】性質失電子能力得電子能力方案：【點撥】其他同學有沒有疑惑？【板書】性質失電子能力得電子能力方案：（1）（2）（3）【實驗探究】根據(jù)優(yōu)化后的實驗方案，小組分工合作，魅每組分為兩組分別完成方案1和方案2，半分鐘閱讀安全注意事項，5min完成實驗，開始實驗【匯報展示】對照答案，找規(guī)律，得出結論【微觀解釋】從原子結構的角度解釋Na、Mg、Al三種元素的原子失電子能力強弱的原因。思考并回答【課堂練習】1．可用來判斷失電子能力強弱的依據(jù)是（）A．金屬間的置換反應B．最外層電子數(shù)的多少C．最高價氧化物的水化物的堿性強弱D．等物質的量的金屬置換氫氣的多少板書：（1）與水反應難易（2）與酸反應難易（3）最高價氧化物對應水化物堿性強弱（4）置換反應【思考】比較非金屬元素得電子能力的強弱，閱讀P22方法導引，完成表格，時間2min【板書】性質失電子能力得電子能力方案：【追問】其他同學有何疑惑？【課堂練習】2.下列說法不正確的是（）A．Ca(ClO)2+H2O+CO2==2HClO+CaCO3↓，可以證明H2CO3酸性強于HClO，繼而可推知得電子能力C>ClB．Na2SiO3+H2O+CO2==H2SiO3↓+Na2CO3，可以證明H2CO3酸性強于H2SiO3，繼而可推知得電子能力大于C>SiC．2KBr+Cl2==2KCl+Br2，可以推知得電子能力大于Cl>BrD．HCl穩(wěn)定性強于H2S，可以推知得電子能力大于Cl>S【能力提升】請你設計簡單、可行的實驗證明非金屬得電子能力強弱：①S與Si②Cl與S【追問】其他同學有沒有不同意見？兩位同學答案很完整，掌聲鼓勵下下面根據(jù)實驗方案完成實驗，時間2min，1-3組完成方案①，4-7組完成方案②，開始實驗停，時間到，請一位同學展示一下你們的實驗現(xiàn)象和實驗結論【本節(jié)小結】給同學們2min的時間完成本節(jié)小結和歸納XXX你來回答下【核心觀念構建】“位-構-性”關系學生思考學生可能回答<4或者>4電子，意識電子和易失去電子學生梳理核心知識確定探究第三周期原因學生聆聽感悟構建閱讀方法導引：（1）與水反應難易（1）與水反應難易（2）與酸反應難易（3）最高價氧化物對應水化物堿性強弱設計可行的實驗方案方案1：Na、Mg、Al分別與水反應，觀察反應快慢程度方案2：Na、Mg、Al分別與HCl反應，觀察反應快慢程度或者：先Na、Mg先和水反應，再Mg、Al與酸反應比較難易程度生答：Na與水反應太劇烈，危險，不做該實驗認真實驗，小組內分工，邊實驗邊記錄實驗現(xiàn)象生答：同周期元素，左→右，與水或酸反應越來越難，最高價氧化物對應的水化物堿性越來越弱，失電子能力減弱生答：同周期元素從左到右,核電荷數(shù)依次遞增，原子半徑逐漸減小，原子核對電子吸引力增強，失電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強。生答：AC解釋A:Fe置換Cu生讀：（1）與氫氣化合難易（2）氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性（3）最高價含氧酸酸性生答：硅酸H4SiO4還是H2SiO3？他們之間只需要脫去一分子H2O即可，兩者均可答案：AA不是最高價含氧酸B最高價含氧酸酸性比較C置換反應D氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性生答：①S與Si（1）與氫氣化合難易程度強酸制弱酸（硫酸滴入到硅酸鈉溶液中）②Cl與S與氫氣化合難易置換反應氯氣與硫化氫（或者Na2S）生答：與氫氣化合不是簡單可行的方案，氯氣不易取用，選用氯水代替，硫化氫也是用氫硫酸或者Na2S代替①硫酸滴入到硅酸鈉溶液中，產生白色沉淀，證明硫酸酸性強于硅酸，即推知非金屬性S>Si②氯水滴入氫硫酸或者Na2S溶液，產生淡黃色沉淀或乳白色（并伴有臭雞蛋氣味的氣體，課后大家查閱相關資料說明這種氣體是什么，驚喜的是，偶然的機會又發(fā)現(xiàn)一種氣體）XXX：金屬性判斷方法：非金屬性判斷方法：【總結】：同周期元素從左到右,原子半徑逐漸，原子核對最外層電子吸引力逐漸，失電子能力逐漸，得電子能力逐漸。新舊知識銜接，幫助學生盡快融入新課學習中構建銜接點，引入第三周期根據(jù)已有知識，鍛煉學生思維，發(fā)揮集體的智慧，設計出實驗方案培養(yǎng)實驗能力、邏輯思維能力、合作意識，以及分析推理能力培養(yǎng)學生合作學習習慣培養(yǎng)學生識圖識表、總結歸納能力結構分析增進學生理解通過課堂鞏固練習，進一步總結金屬性強弱的判斷方法分金屬性強弱判據(jù)解釋非金屬性判據(jù)的應用拓展應用學生討論并交流課堂總結這節(jié)課我們通過實驗驗證、微觀解釋找到了“位-構-性”之間的關系，位置反映結構，結構決定性質，當然“位-構-性”之間的關系還遠不止這些，今后繼續(xù)學習補充，以及金屬性、非金屬性判斷依據(jù)，這是本節(jié)課重點。思考，體會鞏固練習元素周期表帶給我們的遠不止于此，還有更多的規(guī)律等待同學們去發(fā)現(xiàn)和挖掘，希望同學們加倍努力，課后查閱相關資料，嘗試預測同主族元素性質的遞變規(guī)律，今天的內容到此結束。課后練習課堂延伸推薦網(wǎng)站：/科學網(wǎng)/中國科學院化學研究所/中國國家圖書館推薦書目：《無機化學》（高等教育出版社）【板書設計】第3節(jié)元素周期表的應用反映原子半徑減小原子核對最外層電子引力遞增反映原子半徑減小原子核對最外層電子引力遞增同周期左→右位置結構決定決定失電子能力減弱性質失電子能力減弱失電子能力得電子能力（1）與氫氣化合難易（2）氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性（3）最高價含氧酸酸性（1）與氫氣化合難易（2）氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性（3）最高價含氧酸酸性（4）置換反應（1）與水反應難易（2）與酸反應難易（3）最高價氧化物對應水化物堿性強弱（4）置換反應第3節(jié)元素周期表的應用學情分析青島五十八中褚佩學生已經學習了原子結構、元素周期律、元素周期表和大量元素化合物知識，以及高效課堂的落實，學生獨立思考問題的能力已經具備，思維比較活躍，以此為契機主要采用小組交流研討，分組實驗的教學方式，激發(fā)學生學習的主動性，并培養(yǎng)他們嚴謹求實的科學態(tài)度。希望學生通過本節(jié)內容學習有以下收獲：①了解元素周期律，認識元素周期表，體會元素在周期表中的位置、元素的原子結構和元素性質的關系，并初步學會在元素周期律和元素周期表的指導下探究化學知識的學習方法；②對《化學1（必修）》和初中學過的元素化合物知識進行整合；③體會元素周期律和元素周期表在指導生產實踐中的意義。第3節(jié)元素周期表的應用效果分析青島五十八中褚佩教學效果：“元素周期表及其應用”是中學化學教材中重要的基礎理論，內容較抽象，理論性強。學生通過對元素周期表的進一步學習，可以促使其對以前學過的知識進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識。 通過本節(jié)學習學生可在理解概念的基礎上，加上情境引入，小組合作實驗探究過程，對比分析，微觀解釋，感受金屬元素失電子能力強弱，非金屬元素得電子能力強弱，了解元素周期表在金屬性強弱、非金屬性強弱比較上的巨大應用，同時采用的自主探究獲取知識、應用知識的方法，可以讓學生在參與和活動中愉快的接受新知識，從而使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。亮點一：以“類鋁”的發(fā)現(xiàn)以及平時同學們關于物質性質的預測為引子，讓學生了解研究元素周期表的價值。

事情總有一個來龍去脈，在讓學生了解元素周期表怎么編排之前，應該讓他們首先了解門捷列夫當時為什么要編制元素周期表。所以，在本節(jié)課的導入時給出了門捷列夫研究元素周期表的初衷?！竟适峦队啊?861年門捷列夫任圣彼得堡大學教授，在編寫無機化學講義時，他發(fā)現(xiàn)這門學科的俄語教材都已陳舊，外文教科書也無法適應新的教學要求，因而迫切需要有一本新的、能夠反映當代化學發(fā)展水平的無機化學教科書。這種想法激勵著年輕的門捷列夫，當門捷列夫編寫有關化學元素及其化合物性質的章節(jié)時，他遇到了難題。按照什么次序排列它們的位置呢？當時化學界發(fā)現(xiàn)的化學元素已達63種。為了尋找元素的科學分類方法，他不得不研究有關元素之間的內在聯(lián)系。從而激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望。【學生回答】門捷列夫就根據(jù)元素周期律預測的物質的性質，建立元素之間的聯(lián)系，更便于研究問題。

學習這節(jié)課《元素周期表的應用》就能解決這個問題。

點評：在教學設計時，如能緊扣教材內容，利用這樣的故事作為“引子”，就可以大大激發(fā)學生課堂學習的興趣，把學生的注意力“引”到課堂上來并持久下去，激發(fā)他們與知識的互動，使課堂變得高效。更為重要的是，選用的這則門捷列夫為什么研究元素周期表的故事，也讓學生認識到研究元素周期表的意義和價值。

亮點二：以實驗探究為載體，讓學生經歷科學家探究的過程，驗證同周期元素性質的遞變規(guī)律，體會科學探究的樂趣，對科學家的付出致以崇高的敬意。學生發(fā)自內心的情感體驗，精神上的敬畏，孜孜以求科學態(tài)度值得我們學習。亮點三：通過方法導引，介紹了金屬失電子強弱、非金屬得電子能力強弱的比較方法，給予學生完成探究任務提供了方法支持，借助具體事物研究抽象概念的思想。本節(jié)課的教學方式以學生的自主學習為主，很好的調動了學生的學習積極性，在教學過程中運用了大量的教學素材，通過課后檢測來看，達到了很好的學習效果。但是也有一定的弊端，就是后進生對這種學習方式只是看熱鬧，沒有理解元素周期表的應用在元素性質的預測上的巨大作用，還需要在課下加以輔導。大部分學生對于周期表的應用非常熟練，通過小組合作學習，學生獨立設計實驗方案（以S>Si，Cl>S為例）到藥品的選擇，再到實驗操作,根據(jù)實驗現(xiàn)象得出實驗結論，按照提出問題—小組討論—學生總結—教師歸納—遷移應用—反饋練習的流程，較好的完成本節(jié)課。第3節(jié)元素周期表的應用教材分析青島五十八中褚佩1、教材分析：本章第一節(jié)和第二節(jié)的內容主要介紹了原子結構、元素周期律和元素周期表的知識，學生已經掌握原子核外電子排布的規(guī)律和元素周期律的知識，認識了元素周期律是原子核外電子排布周期性變化的必然結果，元素周期表是周期律的具體表現(xiàn)形式，初步了解了元素周期表的意義和重要用途，知道了元素周期表是今后學習化學和進行科學研究的重要工具。如何在周期表中理解和掌握元素周期律，怎樣利用周期表這個工具來研究物質的性質和物質性質的遞變規(guī)律，就是本節(jié)教材的主要內容。2、教學目標分析：（1）以第3周期Na、Mg、Al元素為例，會表達同周期元素失電子能力的遞變規(guī)律，并能用原子結構理論加以解釋。（2）以第3周期Si、P、S、Cl元素為例，會表達同周期元素得電子能力的遞變規(guī)律，并能用原子結構理論加以解釋。（3）通過實驗探究，培養(yǎng)實驗能力以及觀察、分析、推理和總結能力，提升科學素養(yǎng)。（4）理解元素“位、構、性”之間的關系。【重點】同周期元素得、失電子能力遞變規(guī)律；“位、構、性”之間的關系【難點】設計實驗證明非金屬得電子能力強弱第3節(jié)元素周期表的應用評測練習青島五十八中褚佩本節(jié)課講解元素周期表，運用了很多教育教學方法，激勵學生展示自己，課堂中的很多細節(jié)都在其中，評委的精彩點評，更是讓我們受益匪淺，下面就對這節(jié)課作記錄總結：

【問題探究1】1.以第三周期為例，同周期元素原子結構有什么相同之處？又有哪些遞變規(guī)律？2.據(jù)原子結構預測同周期元素原子失電子能力或得電子能力的相對強弱。調整為【溫故知新】環(huán)節(jié)，最外層電子數(shù)得失電子趨勢金屬元素非金屬元素元素周期表中每一周期都是以元素開始，過渡到元素，最后以稀有氣體結束。這點更改更加流暢，從第一遍內容過多，講不完到第二遍流暢順下來，確實很好，避免了本節(jié)課思路有從原子結構預測→實驗驗證→原子結構解釋，給人重復的感覺。第二處，實驗驗證同周期從左到右性質遞變規(guī)律，給出的實驗卡，語言啰嗦、指令不清楚、重點不突出、不夠醒目、剔透措辭不是很好，沒有沖擊力，吧“溫馨提示”改為“實驗安全注意事項”。更改了一道課堂練習題目：【學以致用】第2題，改為下列說法不正確的是（）A．Ca(ClO)2+H2O+CO2==2HClO+CaCO3↓，可以證明H2CO3酸性強于HClO，繼而可推知得電子能力C>ClB．Na2SiO3+H2O+CO2==H2SiO3↓+Na2CO3，可以證明H2CO3酸性強于H2SiO3，繼而可推知得電子能力大于C>SiC．2KBr+Cl2==2KCl+Br2，可以推知得電子能力大于Cl>BrD．HCl穩(wěn)定性強于H2S，可以推知得電子能力大于Cl>S一字一句，都是集體智慧的結晶，讓我明白了既是一道題目也有他獨特的作用，也要認真地去設計，精心的設計造就更加優(yōu)秀的自己。第三處；關于能力提升，最初的設想就是由金屬性→非金屬性，沒有起伏波瀾，沒有升華點睛之筆，缺少點什么，既然是學以致用，大家一直討論，周期表的應用就是設計實驗證明得失電子強弱或者預測性質，那么就出現(xiàn)了：設計實驗證明非金屬性強弱①Cl與Si②Cl與S，不過還不夠完美，改成①S與Si以及需要設計環(huán)節(jié)如何讓學生討論，如何調動第二個高潮，激發(fā)學生學習探究的熱情，增添了學生評價，評價如何入手，一環(huán)扣一環(huán)，簡單可行性上，這其中也不是那么簡單，如何在課堂中引導啟發(fā)學生、抓住學生的語言進行適當?shù)狞c評才會更加有力度，更有教育的效果。似乎這就很完美了，結果還需要進一步改進，評價完還可以設計實驗驗證自己設計的方案，方案雖然可行，但是在準備實驗儀器和藥品時發(fā)現(xiàn)，結果并不是自己像想的那樣，沒有現(xiàn)象，結果問問張傳志老師，他告訴我是不是藥品問題或者濃度問題，我想想有道理，再一次來到實驗室一次次實驗，的確①S與Si，使用藥品為硅酸鈉、硫酸，做了好多組還是沒現(xiàn)象，當時還有氣泡，讓人詫異，感覺溫暖了，沒時間了難道這么好的設計實現(xiàn)不了太可惜，所以自己感覺很沮喪，衣老師說是不是不飽和，我們又不斷嘗試，溶解過量的硅酸鈉固體，滴加硫酸果然漂亮的膠裝沉淀出現(xiàn)了，所以給我的啟示就是實驗一定要做，而且要不斷嘗試，理論和實踐有差別，不親自嘗試一切都是假象，實踐是檢驗真理的唯一標準確實很重要。第一，要精心的備課

選擇好課題后，就要對本節(jié)課進行研究。包括以下幾個方面的內容：研究課程標準要求、研究教材的具體內容、研究學生的現(xiàn)有知識狀況、研究教學的方法和學生的學習方法。

1、在課程標準要求方面。

新課程要求要重視學生的動手能力，重視化學的應用，重視學生的已有知識，因此在課堂教學上提倡以學生為本的生本教學理念，重視學生在課堂上的參與性。

在具體的要求上，注意學生對知識點理解就是通過提問，暴露問題，教室抓住學生的問題，利用好就是非常好的教學資源。根據(jù)這些要求制定教學重點和難點。突出重點、突破難點。

2、在教材的具體內容方面。首先應細讀教材，包括書本的每一個例題和本節(jié)后面的練習題，研究例題和練習題的立意，為本節(jié)課的教學起到一定的指導作用。研讀教材，要根據(jù)新課標對本節(jié)課內容和方法的具體要求編寫學案，學案中設置部分有梯度的問題，達成水到渠成的目的。

通過設計實驗方案、實驗驗證活動，完全達到了新課標“以學生為主體、探究性學習”的要求，不僅避免了照本宣科帶來的枯燥無味，而且使課堂充滿了生機，這種做法效果十分顯著，需要堅定不移的推廣。

在學生的現(xiàn)有知識狀況方面。已經學習了元素周期表、元素周期律，有了一定的理論基礎，發(fā)掘元素周期表的規(guī)律及應用，難度不大。4、在教法和學法方面。根據(jù)本節(jié)課的特點，在教學方法上我選擇了以請境引入——復習回顧――實驗探究――得出結論――微觀解釋——應用活動的教學模式。

通過提出問題、思考問題、解決問題等教學過程，概括歸納，小組合作學習機制來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主體能動性，讓每一個學生充分地參與到學習活動中來。

學生在教師創(chuàng)設的問題情景中，通過觀察、類比、思考、推理、探究、概括、歸納相結合，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生由具體到抽象，由特殊到一般的科學思維能力，形成了實事求是的科學態(tài)度。

第二，多媒體課件的設計。

設計學案和多媒體課件。在這里我借鑒前人的做法，以減少工作的重復性和復雜性?？紤]到課堂的生成性需要，以及達到我們預設的效果，并不把每一個細節(jié)都羅列在課件內，而是讓課件起到提綱挈領的作用，使得課件的實用性得到加強。

因此，我在課件的設計上追求簡練、明了。精簡課件，把更多想象的空間都交給了課堂，交給了師生的互動環(huán)節(jié)，使得整個課堂簡練而不空洞，精準而不乏味。

比賽的課堂上，學生的狀態(tài)很好，對已學知識復習的比較到位，但是在問題探究和討論結果展示時，更多的還是展示我們的常態(tài)。學生之間交流探究非常認真，只是提出的問題有些偏離，還好巧妙地避開；總體而言學生在本節(jié)的學習中還是達到了預先的知識要求，整體效果比較理想。

第三、學生的科學素養(yǎng)有待提升，語言描述已經有了很大提升，在實驗操作、動手能力上，學生還是略顯緊張，不夠規(guī)范，這一點確實做得不夠，今后一定會努力加強實驗后的點評，提升學生科學素養(yǎng)。第3節(jié)元素周期表的應用評測練習青島五十八中褚佩【學以致用】1．可用來判斷失電子能力強弱的依據(jù)是（）A．金屬間的置換反應B．最外層電子數(shù)的多少C．最高價氧化物的水化物的堿性強弱D．等物質的量的金屬置換氫氣的多少2.下列說法不正確的是（）A．Ca(ClO)2+H2O+CO2==2HClO+CaCO3↓，可以證明H2CO3酸性強于HClO，繼而可推知得電子能力C>ClB．Na2SiO3+H2O+CO2==H2SiO3↓+Na2CO3，可以證明H2CO3酸性強于H2SiO3，繼而可推知得電子能力大于C>SiC．2KBr+Cl2==2KCl+Br2，可以推知得電子能力大于Cl>BrD．HCl穩(wěn)定性強于H2S，可以推知得電子能力大于Cl>S【課后鞏固】1、判斷下列說法是否正確：(1)C、N、O、F原子半徑依次增大（）(2)PH3、H2S、HCl穩(wěn)定性依次增強（）(3)HClO比H2SO4酸性強（）(4)甲、乙兩種非金屬元素與金屬鈉反應時,甲得電子數(shù)目多,所以甲活潑(）2、電子層數(shù)相同的三種元素X、Y、Z，它們最高價氧化物對應水化物的酸性由強到弱順序為：HXO4＞H2YO4＞H3ZO4，下列判斷錯誤的是（）A．原子半徑X＞Y＞ZB．氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性X＞Y＞ZC．元素原子得電子能力X＞Y＞ZD．單質與氫氣反應難易X＞Y＞Z3、下述事實能夠說明硫原子得電子能力比氯弱的是（）A．硫酸比鹽酸穩(wěn)定B．氯化氫比硫化氫穩(wěn)定C．鹽酸酸性比氫硫酸強D．硫酸酸性比高氯酸弱第3節(jié)元素周期表的應用課后反思青島五十八中褚佩一、磨課過程反思一方面這是一場比賽，有競爭，另一方面自己還有很多不足，大到課堂表現(xiàn)力、感染力、課堂環(huán)節(jié)設計、突發(fā)事件處理、課堂掌控都有很大提升空間，小到導學案教學目標的措辭、重難點的把握、課堂檢測題目的選擇和課后作業(yè)布置都是一個一個有目的的選擇敲定的。在試講過程中，包括每一句表達、每一個環(huán)節(jié)的銜接、每一個同學回答教師給與的點評是否恰當、包括板書的設計、臨場的表現(xiàn)、課堂的生成、突發(fā)事件的處理，孫翠萍老師都給予我細致的點評和建議。聽完我的三遍試講之后，張傳志老師感覺我們的引入、環(huán)節(jié)設計上有點欠缺，對元素周期表認識上不夠細致，容易找到瑕疵，當天晚上陪我們到9點多，一字一句的分析，直到找到最佳的方案，其中【問題探究1】1.以第三周期為例，同周期元素原子結構有什么相同之處？又有哪些遞變規(guī)律？2.據(jù)原子結構預測同周期元素原子失電子能力或得電子能力的相對強弱。調整為【溫故知新】環(huán)節(jié)，最外層電子數(shù)得失電子趨勢金屬元素非金屬元素元素周期表中每一周期都是以元素開始，過渡到元素，最后以稀有氣體結束。這點更改更加流暢，從第一遍內容過多，講不完到第二遍流暢順下來，確實很好，避免了本節(jié)課思路有從原子結構預測→實驗驗證→原子結構解釋，給人重復的感覺。第二處，實驗驗證同周期從左到右性質遞變規(guī)律，給出的實驗卡，語言啰嗦、指令不清楚、重點不突出、不夠醒目、剔透措辭不是很好，沒有沖擊力，吧“溫馨提示”改為“實驗安全注意事項”。更改了一道課堂練習題目：【學以致用】第2題，改為下列說法不正確的是（）A．Ca(ClO)2+H2O+CO2==2HClO+CaCO3↓，可以證明H2CO3酸性強于HClO，繼而可推知得電子能力C>ClB．Na2SiO3+H2O+CO2==H2SiO3↓+Na2CO3，可以證明H2CO3酸性強于H2SiO3，繼而可推知得電子能力大于C>SiC．2KBr+Cl2==2KCl+Br2，可以推知得電子能力大于Cl>BrD．HCl穩(wěn)定性強于H2S，可以推知得電子能力大于Cl>S一字一句，都是集體智慧的結晶，讓我明白了既是一道題目也有他獨特的作用，也要認真地去設計，精心的設計造就更加優(yōu)秀的自己。第三處；關于能力提升，最初的設想就是由金屬性→非金屬性，沒有起伏波瀾，沒有升華點睛之筆，缺少點什么，既然是學以致用，大家一直討論，周期表的應用就是設計實驗證明得失電子強弱或者預測性質，那么就出現(xiàn)了：設計實驗證明非金屬性強弱①Cl與Si②Cl與S，不過還不夠完美，改成①S與Si以及需要設計環(huán)節(jié)如何讓學生討論，如何調動第二個高潮，激發(fā)學生學習探究的熱情，增添了學生評價，評價如何入手，一環(huán)扣一環(huán)，簡單可行性上，這其中也不是那么簡單，如何在課堂中引導啟發(fā)學生、抓住學生的語言進行適當?shù)狞c評才會更加有力度，更有教育的效果。似乎這就很完美了，結果還需要進一步改進，評價完還可以設計實驗驗證自己設計的方案，方案雖然可行，但是在準備實驗儀器和藥品時發(fā)現(xiàn)，結果并不是自己像想的那樣，沒有現(xiàn)象，結果問問張傳志老師，他告訴我是不是藥品問題或者濃度問題，我想想有道理，再一次來到實驗室一次次實驗，的確①S與Si，使用藥品為硅酸鈉、硫酸，做了好多組還是沒現(xiàn)象，當時還有氣泡，讓人詫異，感覺溫暖了，沒時間了難道這么好的設計實現(xiàn)不了太可惜，所以自己感覺很沮喪，衣老師說是不是不飽和，我們又不斷嘗試，溶解過量的硅酸鈉固體，滴加硫酸果然漂亮的膠裝沉淀出現(xiàn)了，所以給我的啟示就是實驗一定要做，而且要不斷嘗試，理論和實踐有差別，不親自嘗試一切都是假象，實踐是檢驗真理的唯一標準確實很重要。二、賽課后反思“教好書不在于教齡多長，而在于反思多深。”比賽已經結束，但細細回味，這是一次難忘的經歷。通過這次比賽，我學到了很多。

可能結果并不盡如人意，但收獲是巨大的。從心理學的角度來說體驗過程是最重要的，正所謂歷練了，收獲了，成長了。本次活動中有豐厚的收獲，更有深刻的思考。

教學中存在的問題：

1、內容的處理不當，導致最后時間不充裕，提升訓練稍顯匆忙，使整堂課沒留有“余味”。對于元素周期表的應用，學生可以通過設計實驗方案、小組交流獲取，就不用在課上講解，這點上處理的還是很不錯的，導致學案上設計的金屬性、非金屬性強弱比較依據(jù)通過表格對比更加明確了本節(jié)課的重點。

2、課堂教學時間分配不合理。學生獨立思考和留在設計實驗探究上的時間過多，導致后面實驗時間有些緊張。

3、在教學語言上，有點啰嗦，表達不夠簡潔，還需要繼續(xù)打磨和訓練。此次比賽的收獲：

1、本次活動中拓寬了自己的視野和眼界，也拓寬了自己的教學思路，豐富了教學經驗，同時對新課程的理念有了更深刻的理解；老師心中有要有面向全體學生的思想，在備課時就會考慮設計的問題是否都能給全體學生提供思考的機會，在上課時關注這個問題應該由哪個層次的學生來回答。老師在某一節(jié)課關注不到的學生，也許下節(jié)課就會有意識地關注了，在一個階段里實現(xiàn)了面向全體。不同的學生在課堂上得到不同的發(fā)展，這應該是面向全體的真諦。

2、課堂提問要能激發(fā)學生思考，課堂評價應準確到位。課堂提問的最終目的是激發(fā)學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的良好習慣，從而提高學生的思維品質和思維能力。《中國教育報》首席記者李建平博士提出“不要追求形式的活、表面的活，要追求孩子情感的活；允許學生發(fā)表自己的見解，要及時進行價值判斷；活而無效往往是老師無效地接學生的話”。當學生提問的時候，老師要認真傾聽，對問題進行歸類，找出核心問題，組織學生深入討論；當學生回答問題時，要理清學生思維順序，找出問題，幫助學生糾偏。新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。學生非?？粗亟處煹脑u價。因此，教師的評價直接影響學生學習的積極性。教師要想讓學生積極主動地參與到教學中來,就必須運用準確而恰切的課堂評價語來深深地打動著他們的心靈，促使師生體驗產生共鳴，使教師的“教”與學生的“學”真正有效地結合起來，點燃學生學習熱情，促進不同的學生得到不同的發(fā)展。這一點我也在慢慢的體會，享受每一節(jié)課對學生的評價，每一次都有不一樣的感受，也有一種成就感。

通過這次比賽，讓我深刻認識到作為化學老師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。也是我充分感受到“終身學習”的深刻內涵。對于我們教師而言，要學的東西太多，而且還要經常更新。教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。因此，我們應善于主動性地學習，不讓自己陷入被動。只有通過不斷的學習，才能使自己永遠處于充電的狀態(tài)，才能保持永遠的自信。

我堅信：作為一名青年老師，不可避免要參加各種公開課，優(yōu)質課，大獎賽，這是對我的挑戰(zhàn)，也是對我的鍛煉。正是這一次一次的挑戰(zhàn)和機遇才成就了那么多的名師，所以我倍加珍惜這次難得的鍛煉機會。三、評委點評后反思此次比賽為青年教師搭建了一個鍛煉自己、展示風采的平臺。也許最后的結果并不能讓所有人滿意，但最重要的是我享受了這個過程，在這個過程里我能夠更清晰的認識自己，磨礪自己，提升自己！評委的精彩點評，更是讓我們受益匪淺，下面就對這次比賽作以下總結：

第一，要精心的備課

選擇好課題后，就要對本節(jié)課進行研究。包括以下幾個方面的內容：研究課程標準要求、研究教材的具體內容、研究學生的現(xiàn)有知識狀況、研究教學的方法和學生的學習方法。

1、在課程標準要求方面。

新課程要求要重視學生的動手能力，重視化學的應用，重視學生的已有知識，因此在課堂教學上提倡以學生為本的生本教學理念，重視學生在課堂上的參與性。

在具體的要求上，注意學生對知識點理解就是通過提問，暴露問題，教室抓住學生的問題，利用好就是非常好的教學資源。根據(jù)這些要求制定教學重點和難點。突出重點、突破難點。

2、在教材的具體內容方面。首先應細讀教材，包括書本的每一個例題和本節(jié)后面的練習題，研究例題和練習題的立意，為本節(jié)課的教學起到一定的指導作用。研讀教材，要根據(jù)新課標對本節(jié)課內容和方法的具體要求編寫學案，學案中設置部分有梯度的問題，達成水到渠成的目的。

通過設計實驗方案、實驗驗證活動，完全達到了新課標“以學生為主體、探究性學習”的要求，不僅避免了照本宣科帶來的枯燥無味，而且使課堂充滿了生機，這種做法效果十分顯著，需要堅定不移的推廣。

在學生的現(xiàn)有知識狀況方面。已經學習了元素周期表、元素周期律，有了一定的理論基礎，發(fā)掘元素周期表的規(guī)律及應用，難度不大。4、在教法和學法方面。根據(jù)本節(jié)課的特點，在教學方法上我選擇了以請境引入——復習回顧――實驗探究――得出結論――微觀解釋——應用活動的教學模式。

通過提出問題、思考問題、解決問題等教學過程，概括歸納，小組合作學習機制來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主體能動性，讓每一個學生充分地參與到學習活動中來。

學生在教師創(chuàng)設的問題情景中，通過觀察、類比、思考、推理、探究、概括、歸納相結合，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生由具體到抽象，由特殊到一般的科學思維能力，形成了實事求是的科學態(tài)度。

第二，多媒體課件的設計。

設計學案和多媒體課件。在這里我借鑒前人的做法，以減少工作的重復性和復雜性?？紤]到課堂的生成性需要，以及達到我們預設的效果，并不把每一個細節(jié)都羅列在課件內，而是讓課件起到提綱挈領的作用，使得課件的實用性得到加強。

因此，我在課件的設計上追求簡練、明了。精簡課件，把更多想象的空間都交給了課堂，交給了師生的互動環(huán)節(jié)，使得整個課堂簡練而不空洞，精準而不乏味。

第三，模擬演練環(huán)節(jié)。

賽課前進行試講，在試講過程中再細細雕琢課堂的每一個環(huán)節(jié)，爭取把課堂上的更加精彩。一堂試講課之后，師傅對我的課不太滿意，要求我要大動刀子修改，課堂互動要自然，語言要簡潔，評價展示要豐富，整體性要連貫緊湊，過渡環(huán)節(jié)不夠自然，板書設計等等問題，師傅都一一給予了指正，并提出了切實可行的改正方案。對我的成長起到了很好地幫助作用，在這里我也要好好的謝謝我的師傅—孫翠萍、張傳志老師。

第四